Lintellgence motionnelle

1

Lintellgence émotionnelle au cur de notre vie
Joseph CHBAT, Ph.D. Professeur de philosophie
retraité et chercheur au Collège André-Grasset
2
Prédominance classique de l'intelligence rationne
lle
3
Dans la formation classique On ne tient pas
compte de la sensibilité, du sens esthétique, de
léquilibre émotif ou de la motivation, etc.
4
Préoccupation quasi exclusive par le côté
rationnel
5
1905 Binet QI et conséquences Évaluation
scolaire Moyennes, Cote-Z Cote-R, etc.
6
Plus de 100 ans après Binet Avec le raffinement
du QI On ne tient compte que des seules
prouesses intellectuelles de nos étudiants
Seules les cotes-Z et les cotes-R
ouvrent les portes de lavenir.
7
Depuis quelque temps Remise en question dune
approche pédagogique qui ne sarrête que sur le
seul côté logique et rationnel
8
Car des problèmes se posent lorsque les
qualités intra et interpersonnelles ne sont pas
à la hauteur des résultats scolaires
supérieurs ou lorsque le QÉ nest pas à la
hateur du QI.
9
De fait, on se rend compte que Mesurer le QI
(ou le rendement intellectuel) ne suffit pas
pour mesurer toute notre intelligence
10

• En effet,
• Certaines personnes hautement qualifiées et
  développées sur le plan intellectuel
• peuvent se montrer parfois complètement
  détestables sur le plan
• personnel et relationnel

11

• Mal-être,
• Susceptibilité,
• Manque de motivation,
• Absence dempathie,
• Manque de leadership,
• Difficulté dans les travaux déquipe,
• Vision négative des autres,
• Etc.

12

• Et ce,
• malgré une
  intelligence rationnelle supérieure,
• et malgré
  un QI
• supérieur
• à la moyenne

13

• Cela amène
  à un sérieux questionnement en
  éducation
• Mais ce questionnement est plutôt
  récent
• et il est encore
  loin dêtre généralisé

14
Dans son livre intitulé Lesprit qui apprend,
affectivité et intelligence. Stanley Greenspan
(1998) remet en question la valeur des tests du
QI. Selon lui Les tests du QI ont plus une
valeur statistique quune valeur intrinsèque de
mesure de lintelligence
15
Doù Embarras pour ceux qui doivent prendre
des décisions à la lumière des résultats de ces
tests, Car, avec lexpérience, ils ne savent
plus si les plus doués sont les
meilleurs candidats pour les postes quon leur
confie.
16
Pour Stanley Greenspan (1998) dans son livre
intitulé Non seulement lintelligence
nest-elle pas purement cognitive, mais lon
soupçonne un niveau émotionnel à sa base-même.
17
Avec lexpérience, on se rend compte
que lintelligence dans son ensemble nest pas
seulement rationnelle. et que Pour bien évaluer
lintelligence dune personne, on ne peut pas
laisser de côté son côté émotionnel.
18
Avec cela, on pense aujourdhui à développer
dautres formes dhabiletés tout aussi
importantes, et parfois même plus importantes
que les habiletés cognitives.
19
Et cest dans cette perspective que nous nous
sommes engagés avec une bonne équipe dans une
recherche sur le rôle de lI.É.
dans lapprentissage, recherche qui
a duré un peu plus de quatre temps, et dont les
retombées vont se prolonger pour quelques années
supplémentaires.
20
Notre objectif? Ouvrir la voie et intéresser nos
collègues aux diverses formes
dintelligences et en particulier
à lintelligence
émotionnelle et au développement des habiletés
émotionnelles chez nos élèves.
21

• Deux grands événements ont joué un rôle important
  dans lévolution vers ce questionnement
• lavènement des intelligences multiples
  (Gardner 1983)
• et de lintelligence émotionnelle (Goleman 1995)

22
Pour Howard Gardner (1983) En plus de
lintelligence logico-mathématique,

il existe plusieurs formes dintelligences,
doù sa théorie  des intelligences
multiples  qui a affirmé et validé lexistence
de neuf formes distinctes et complémentaires
dintelligences.
23
Howard Gardner attaquera le monolistisme de
lintelligence rationnelle et fera la preuve de
son caractère multiple et varié
24
Dans son livre Écrit en 1983 sous le titre
Frame of Mind the theory of multiple
intelligence. Gardner dénombre neuf formes
dintelligences principales, et il est convaincu
quil en existe dautres Doù linsistance sur
le mot Multiples
25
Gardner fait la démonstration
que lintelligence nest pas réductible à une
ou deux formes comme la fait léducation
classique et comme elle continue à le faire
26
Gardner souhaite que les enseignants deviennent
 des détecteurs dintelligences plutôt
que dêtre des transmetteurs de connaissances
ou des développeurs dune seule forme
dintelligence
27
Une révolution pédagogique Cette théorie de
Gardner révolutionnera la pédagogie de son
temps car, selon lui, chacune de ces formes
dintelligence constitue une porte dentrée dans
le monde de lélève, et fournit une occasion
privilégiée pour
permettre son développement.
28
Gardner admet que lintelligence langagière a
occupé une deuxième place en éducation, après
lintelligence
logico-mathématique
29

• Cela explique la coexistence
• des deux programmes
• ou orientations classiques dans les divers
  systèmes déducation
• en Occident
• Un programme littéraire
• Un programme scientifique

30

• Un programme de sciences
• pures et appliquées
• (avec les maths au centre)
• Un programme de
• sciences humaines
• (avec la langue au centre)

31

• Mais dans les deux cas,
• soucieux de distinguer les élèves et de les
  classer dans un ordre hiérarchique
• (inspiré par les tests du QI),
• les éducateurs ont érigé
• des modèles dévaluation
• basés sur la mesure des
  capacités intellectuelles

32

• Ces mesures ont inspiré la mise sur
  pied de
• programmes de formation,
• pour lesquels il
  était plus simple dignorer
  les aspects esthétiques, artistiques et
  émotionnels, au
  profit des
• habiletés intellectuelles

33
Le marché du travail a
répondu au signal du monde de léducation en
réservant la rémunération dabord à ceux
et celles qui empruntent la voie des
sciences, et ensuite à ceux qui excellent dans
les professions libérales.
34

• Ceux qui se hasardent sur des voies différentes
  
• par exemple
• les arts,
• - la musique,
• les sports,
• etc.
• le font à leurs risques et périls
• léducation et le marché du travail
• ne peuvent rien leur garantir

35

• Et la situation dure ainsi depuis un bon moment

36
On peut donc dire quen cherchant à mesurer
avec précision le potentiel cognitif avec le
fameux QI, Lequel a été mis sur un
piédestal,
37
Binet et compagnie ont ouvert une voie
qui marquera léducation pour
un très long moment Et plus de 100 ans après,
on nen est toujours pas sorti ... mais quil
serait grand temps dy apporter des changements.
38
Objectifs de cette rencontre

• Cette rencontre vise à permettre aux
  participant(e)s
• 1- de se familiariser avec le concept
  dintelligence émotionnelle

39

• 2- de situer lapparition de lintelligence
  émotionnelle au cur des intelligences multiples
  (Gardner)

40
3- de proposer lapproche des I.M. et de
lI.É. dans une
perspective pédagogique
visant
la valorisation et lamélioration
des autres et de soi-même.
41

• 3.1 - I.M.
• ( grille dobservation )
• visant à mettre en lumière les forces et les
  talents des personnes observées
• Reconnaissance
• des talents des autres

42

• 3.2 - I.É.
• ( plan daction )
• pour une meilleure
• conscience de soi
• et pour une
• gestion
• responsable et rentable de ses émotions

43
Moyens
1- Présentation des I.M. Grâce à une
présentation suggestive des I.M.,
inciter les pédagogues et les éducateurs à
devenir des détecteurs dintelligences
44
2- Présentation des Habiletés et qualités
émotionnelles Grâce à une présentation rapide
des habiletés/qualités contenues
dans lI.É. entrevoir les avantages dun projet
de travail sur soi et dauto-transformation
visant ( bien-être, Conscience-de-soi, Maturité
émotionnelle, Sagesse, etc.)
45
Sil reste du temps (Sinon, ce sera pour une
prochaine rencontre) 3- Entamer une réflexion
pour se questionner sur ce quil faut faire
pour être bien dans sa peau , et en bonne
relation avec autrui
46
Approche ouverte et interactive
Garder dans tout cela une approche ouverte et
interactive où vous serez appelés fréquemment
à réagir rapidement sur ce qui se dit.
47
Commençons avec les intelligences multiples (et
elles nous amèneront forcément à parler de
lI.É.)
48
Un premier commanditaire Le prochain ¼ h de
cette présentation est retenu et payé par Haward
Gardner
49

Les intelligences multiples selon Howard
Gardner Une courte introduction
50
Psychologue américain cognitiviste (1) et
développementaliste (2), Howard Gardner, est le
premier en 1983, dans son livre intitulé Frame
of Mind  the theory of multiple intelligence,
à identifier, nommer, fonder et expliquer neuf
formes dintelligence
51

Définition des I.M. Par Howard Gardner  La
théorie des Intelligences Multiples est une
théorie psychologique à propos de lesprit.
Cest une critique de lidée dune intelligence
unique avec laquelle nous naissons et que nous ne
pouvons pas changer, et que les psychologues
peuvent mesurer. Elle est basée sur des
recherches conduites dans des domaines allant de
la psychologie, à lanthropologie, à la biologie.
Elle nest pas basée sur des corrélations entre
des tests, comme le sont la plupart des théories
sur lintelligence.   (Entrevue de Gardner
avec Stefanie Weiss in NEA Today National
Education Association)
52

Définition des I.M. Par Howard Gardner  Multiple
intelligences is a psychological theory about the
mind. Its a critique of the notion that theres
a single intelligence which were born with,
which cant be changed, and which psychologists
can measure. Its based on a lot of scientific
research in fields ranging from psychology to
anthropology to biology. Its not based upon
based on test correlations, which most other
intelligence theories are based on.. 
(Interview of Gardner with Stefanie Weiss in
NEA Today)
53

Une approche naturaliste pour définir et mesurer
lintelligence  Je pense que nous devons
renoncer aux tests et à leurs corrélations pour
nous intéresser, dune manière quasi naturaliste,
à la façon dont les peuples développent les
compétences nécessaires à leur mode de vie. 
(Gardner 1993 19)
54

Exemple 1
Les marins du Sud Gardner cite lexemple des
marins des mers du Sud, qui trouvent leur chemin
parmi des centaines, voire des milliers dîlots,
grâce aux étoiles, au mouvement de leur bateau
sur leau et à lobservation de quelques points
de repère dispersés. Pour eux, le mot
 intelligence  ferait certainement référence à
leurs talents de navigateurs. 
55

Exemple 2- Les spécialistes dans divers domaines
de lactivité humaine Chirurgiens, ingénieurs,
chasseurs, pêcheurs, danseurs, chorégraphes,
athlètes, entraîneurs, chefs de tribus,
sorciers  Chacun deux a recours à des formes
dintelligences variées..
56

Nouvelle définition de lintelligence Tous ces
rôles doivent être pris en considération dans la
nouvelle définition de lintelligence faculté de
résoudre des problèmes ou de produire des biens
qui ont de la valeur dans une ou plusieurs
cultures ou collectivités
57

Neuf formes dintelligence Ayant fait létude de
plusieurs sources de données empiriques sur les
diverses manifestations et usages de
lintelligence, Gardner aboutit à une pléthore
dinformations dont il déduit lexistence de
plusieurs formes dintelligence auxquelles il
donne le nom collectif intelligences multiples.
58

en estimant quil en a dégagé les principales,
mais quil en reste
plusieurs autres formes et surtout
plusieurs
intelligences dérivées qui sont à découvrir et à
exploiter dans les diverses sphères de lactivité
humaine.
59

• Les neuf formes dintelligences principales
• inventoriées et expliquées
• par Gardner
• sont les suivantes

60

• S
• I
• I
• K
• L
• L
• M
• N
• E

61

• Spatiale (Visuo-spatiale)
• Intra-personnelle
• Interpersonnelle
• Kinesthésique (Corporelle)
• Linguistique (Langagière)
• Logico-mathématique
• Musicale
• Naturaliste
• Existentielle

62
Quelques mots de chacune de ces neuf formes
dintelligence - Définition-Explication, -
Mots-clefs, - Noms à associer
63
Lintelligence spatiale cest
Une définition intuitive de cette forme
dintelligence?

64
Lintelligence spatiale cest
Cest la capacité de percevoir correctement le
monde spatio-visuel qui nous
entoure et de pouvoir y apporter des
transformations en lien avec les représentations
quon sen fait.
65
Lintelligence spatiale est associée à
Si on veut associer cette forme dintelligence à
quelques mots clefs! Lesquels choisiriez-vous?
66
Lintelligence spatiale est associée à
Formes, Couleurs, Perspectives, Photos, Dessins,
Plans, Orientation, Cartes routières, Marins,
Ingénieurs, Chirurgiens, Sculpteurs,
Peintres Etc.
67
Lintelligence spatiale est associée à
Si on veut associer un grand nom à cette forme
dintelligence, Quel nom choisiriez-vous?
68
Lintelligence spatiale est associée à
Léonard de Vincy
69
Lintelligence Intra-Personnelle
tournée vers lintérieur, cest la faculté de se
former une représentation de soi précise et
fidèle, et de lutiliser efficacement dans la
vie.
70
Lintelligence Intra-Personnelle est associée
à
Si on veut associer cette forme dintelligence à
quelques mots clefs! Lesquels choisiriez-vous?
71
Lintelligence Intra-Personnelle est associée
à
Présence à soi, Conscience de soi, Contrôle des
émotions, Confiance en soi, Estime de soi,
Optimisme, Élan, Détente, Bien-être,
Psychologues, psychiatres, psychanalystes,
Yogis, philosophes, moines, chefs spirituels, etc.
72
Lintelligence spatiale est associée à
Si on veut associer un grand nom à cette forme
dintelligence, Quel nom choisiriez-vous?
73
Lintelligence intra personnelle est
associée à
Dalaï Lama
74
Lintelligence InterPersonnelle
Cest la capacité de comprendre les autres, de
se placer à leur place, de ressentir avec eux, de
savoir ce qui les motive, comment ils
travaillent, comment agir avec eux 
75
Lintelligence Interpersonnelle est associée
à
Si on veut associer cette forme dintelligence à
quelques mots clefs! Lesquels choisiriez-vous?
76
Lintelligence InterPersonnelle est associée
à
Présence à autrui, Empathie, Sensibilité,
Vision positive dautrui, Altruisme, Charisme,
Harmonie, Leaders Les vendeurs, les politiciens,
les enseignants, les cliniciens et les guides
spirituels
77
Lintelligence InterPersonnelle est
associée à
Si on veut associer un grand nom à cette forme
dintelligence, Quel nom choisiriez-vous?
78
Lintelligence InterPersonnelle est
associée à
Carl Rogers, Barack OBAMA
79
Lintelligence Kinesthésique ou Corporelle
Capacité dutiliser son corps pour effectuer
des tâches nécessitant habileté, dextérité,
technique, endurance, mouvement, etc.
80
Lintelligence Kinesthésique ou Corporelle
est associée à
Si on veut associer cette forme dintelligence à
quelques mots clefs! Lesquels choisiriez-vous?
81
Lintelligence Kinesthésique ou Corporelle
est associée à
Mouvement, Danse, Sports, Patinage artistique,
Plongeon, Dextérité, Habileté, (Les danseurs,
les athlètes, les chirurgiens, les dentistes, les
artisans) etc.
82
Lintelligence Kinesthésique ou Corporelle
est associée à
Si on veut associer un grand nom à cette forme
dintelligence, Quel nom choisiriez-vous?
83
Lintelligence Kinesthésique ou Corporelle
est associée à
Alexandre Dépatie, Michael Jackson
84
Lintelligence Linguistique ou Langagière
La capacité dutiliser la langue pour exprimer
ses idées, ses sentiments, ses arguments, ses
convictions Le poète en incarne la forme la plus
accomplie.
85
Lintelligence Linguistique ou Langagière est
associée à
Si on veut associer cette forme dintelligence à
quelques mots clefs! Lesquels choisiriez-vous?
86
Lintelligence Linguistique ou Langagière est
associée à
Parole, Diction, Discours, Éloquence, Poésie,
Langues, Lecture, Écriture, Sémantique,
Journalisme, Les écrivains, les journalistes,
les avocats, les hommes et femmes de lettres, les
poètes, etc.
87
Lintelligence Linguistique ou Langagière
est associée à
Si on veut associer un grand nom à cette forme
dintelligence, Quel nom choisiriez-vous?
88
Lintelligence Linguistique ou Langagière
est associée à
Molière, Shakespeare,
89
Lintelligence Logico-Mathématique
Longtemps considérée par Piaget comme étant
LIntelligence par excellence, cest laptitude
au raisonnement logique requis surtout en
mathématiques et en sciences en général.
90
Lintelligence Logico-Mathématique est
associée à
Si on veut associer cette forme dintelligence à
quelques mots clefs! Lesquels choisiriez-vous?
91
Lintelligence Logico-Mathématique est
associée à
Sciences, Rationalité, Pensée organisée,
Procédures, Résolution de problèmes, Cohérence,
Pensée systémique, Philosophes, mathématiciens,
hommes et femmes de sciences, juges, etc.
92
Lintelligence Logico-Mathématique est
associée à
Si on veut associer un grand nom à cette forme
dintelligence, Quel nom choisiriez-vous?
93
Lintelligence Logico-Mathématique est
associée à
Newton, Einstein, Descartes, Piaget,
94
Lintelligence Musicale
Cest la capacité dapprécier ou de produire la
musique, de se laisser émouvoir par le son, la
mélodie, la tonalité, le rythme, lharmonie, les
accords, etc.
95
Lintelligence Musicale est associée à
Si on veut associer cette forme dintelligence à
quelques mots clefs! Lesquels choisiriez-vous?
96
Lintelligence Musicale est associée à
Sons, Mélodies, Voix , Chant, Rythme, Symphonie,
Accords, Harmonie Chanteurs, choristes,
musiciens, musicologues, instrumentistes,
amateurs de musique, etc.
97
Lintelligence Musicale est associée à
Si on veut associer un grand nom à cette forme
dintelligence, Quel nom choisiriez-vous?
98
Lintelligence Musicale est associée à
Beethoven, Mozart
99
Lintelligence Naturaliste
Cest la sensibilité à tout ce qui est naturel,
et la capacité de lapprécier, dy vibrer et dy
ressentir la beauté et la transcendance
100
Lintelligence Naturaliste est associée à

Si on veut associer un grand nom à cette forme
dintelligence, Quel nom choisiriez-vous?
101
Lintelligence Naturaliste est associée à
Coucher de soleil, Montagnes, Verdure, Botanique,
Médecine vétérinaire, Environnement,
Botanistes, vétérinaires, cultivateurs,
amateurs de randonnées, etc.
102
Lintelligence Naturaliste est associée à

Si on veut associer un grand nom à cette forme
dintelligence, Quel nom choisiriez-vous?
103
Lintelligence Naturaliste est associée à

Charles Darwin, David Suzukki, Jean-Jacques
Cousteau
104
Deux constats de Gardner
Ayant inventorié ces diverses formes
dintelligences, Gadner fait deux constats
105
Je fais deux constats Le premier cest que tous
les humains ont en eux toutes ces formes
dintelligences, qui sont constitutives de notre
espèce. Le second cest quen raison de notre
génétique et de notre environnement, il nexiste
pas deux personnes humaines qui ont le même
profil dintelligences même pas les jumeaux
identiques qui se différencient par leurs
expériences. (Entrevue de Gardner par Stefanie
Weiss, In NEA Today)
106
Si nous avons tous différents types desprit,
nous avons alors le choix 1- Nous pouvons
ignorer ces différences et enseigner la même
chose à tout le monde et évaluer tout le monde de
la même façon. 2- Ou nous pouvons considérer que
les gens apprennent de différentes façons et
quils ont chacun ses forces et ses faiblesses,
et cest pourquoi, il faut prendre en
considération les façons de leur enseigner et de
les évaluer... (Interview of Gardner by
Stefanie Weiss, In NEA Today)
107
Recourir à une éducation selon les IM, cest,
selon Gardner, permettre un enseignement Axé
sur la compréhension Teaching for
understanding , par opposition à un
enseignement Axé sur la mémorisation.
(Interview of Gardner by Stefanie Weiss, In
NEA Today)
108
En recourant à cette approche où chacun peut
utiliser ses formes dintelligence préférées,
les chances sont plus grandes den arriver à une
compréhension en profondeur et donc de pouvoir
faire le transfert de ce qui a été appris dans
un nouveau contexte.. (Interview of Gardner
by Stefanie Weiss, In NEA Today)
109
Mais Gardner reconnaît quenseigner en
compréhension est un processus qui prend du
temps Et que si on doit absolument couvrir de
la matière et en vérifier la mémorisation, on
doit alors recourir à un enseignement verbal et
à une évaluation avec des tests à base de courtes
questions (Interview of Gardner by Stefanie
Weiss, In NEA Today)
110
Gardner soppose à une telle façon denseigner et
dévaluer les connaissances. Vous pouvez voir
que je suis très en désaccord avec l'état actuel
et les tendances nationales, qui créent plus de
tests souvent à courtes
réponses afin de favoriser la couverture de
la matière au programme, mais qui ne favorisent
pas la compréhension en profondeur.
(Interview of Gardner by Stefanie Weiss, In
NEA Today)
111
Il ne faut pas jouer le jeu du système qui risque
de nous amener à enseigner pour le test. On
senfermerait alors dans
un système clos où la compréhension
est évacuée au profit de la mémorisation. Cette
sorte dapprentissage nest pas durable, car même
si on apprend toute une encyclopédie et quon est
capable de la réciter, on va loublier quelques
mois plus tard si on nen aura pas eu une
véritable compréhension (Inter
view of Gardner by Stefanie Weiss, In NEA Today)
112
Bref, pour Gardner, ce qui compte essentiellement
dans une approche IM, cest damener les
étudiants à utiliser leurs diverses formes
dintelligences en vue dune compréhension en
profondeur du contenu, qui seule assure un réel
apprentissage.
113
Pour nous une leçon importante ou un principe
pédagogique fondamental à retenir de lapproche
des I.M. Reconnaître la ou les formes
prédominantes dintelligences chez quelquun
cest mettre le doigt chez lui sur une
zone de distinction,
qui lui permettra
de se singulariser, de se valoriser, de se
réaliser
114
Les IM un moule, des lunettes, une
grille dobservation pour transformer les
autres Chacune de ces formes dintelligence
est une porte dentrée dans le monde
de lélève, permettant sa valorisation

115

• Un premier exercice pratique
• Pensez aux autres
• - votre famille,
• - votre groupe de collègues,
• - vos employés,
• vos étudiants,
• etc.
• et essayez de les associer chacun à une ou
  plusieurs formes dintelligences qui les
  représentent.

116
Ma propre famille Quand jobserve certains de
mes MULTIPLES frères et surs (9 garçons 3
filles) qui se sont eux et elles aussi
multipliés avec le temps
117
() je ne peux mempêcher de voir plusieurs
formes dintelligences sexprimer à travers les
uns et les autres Mais voici dabord la liste
des 12 enfants et de leurs 37 propres enfants
118
La famille 12 apôtres
Total 37
119
Un examen rapide et certes non exhaustif
permet dassocier demblée les noms suivants
aux formes dintelligences qui suivent
120
Voici des noms qui émergent
121
Classées par ordre dimportance  
122
Si vous faites cet exercice à propos de votre
petite famille immédiate, ou de votre famille
étendue, ou de votre groupe de travail, ou de
vos étudiant(e)s, etc.
123
Vous verrez quil y a là
un moule qui permet de filtrer,
dobserver, de mettre lemphase sur des
talents et des qualités particulières qui
valorisent à vos yeux et aux leurs les gens que
vous classez dans chacune de ces cases.
124

• Un deuxième exercice pratique
• Le récit autobiographique
• Une illustration dun usage pédagogique
• de la grille des
• Intelligences Multiples
• Le récit peut servir au prof.
• pour se présenter à ses élèves
• pour leur fournir un modèle..
• Le récit peut servir aux étudiant(e)s
• - pour se faire connaître..

125
Voir le texte en annexe récit autobiographique
et grille format
projection Aller au recit Voir aussi la
grille vide et remplie
126
Très bon exercice pour le démarrage dun
cours Il permet au prof de se présenter dune
manière simple et humaine en se rapprochant de
ses élèves Et il permet aussi aux élèves de
créer des liens inoubliables avec le prof. et
avec une petite équipe
de 5 à 6 personnes Cet exercice entame
une relation interpersonnelle remarquable très
utile au début dun semestre
127

• Un troisième exercice pratique
• Une grille dobservation pour les enfants dans
  les milieux de la petite enfance
• Dans le cadre dun programme destiné aux gens qui
  travaillent dans
  
• le monde de la petite enfance
• RSG (bureaux coordonnateurs)
• Éducatrices (CPE)
• Observer les enfants de manière à favoriser
  leur développement

128
Cest un programme qui promet beaucoup et qui a
été déjà testé auprès de quelques groupes
expérimentaux, dont un chez nous, par mon
épouse Il transforme la relation entre les
éducatrices et leurs enfants dune manière
significativement positive
129
(No Transcript)
130

• Exemples
• Maude (la speakerine 2 ans)
  Intelligence langagière.
• Renzo (le kino-entraîneur 3 ans)
• Intelligence Kinesthésique évidente (plutôt
  quun hyper actif)
• Jérémy (le surveillant 4 ans) un
  autre groupe
• Intelligence interpersonnelle

131
Mais quen est-il de lintelligence
émotionnelle?
132
Fini le ¼ h de Gardner Le quart dheure de
Howard Gardner étant maintenant terminé, Place à
¼ h avec Joseph Ledoux suivi de Daniel Goleman
et compagnie
133
Un fondement biologique à lintelligence
émotionnelle
Les travaux de Joseph LeDoux
134
En 1990 Joseph Ledoux (un chercheur biologiste
de lUniversité de New York) constate que les
stimuli provenant des émotions ne sont pas
traités dans le cortex mais dans une glande en
(forme damande) tout près de
lhyppocampe dans les replis de
lencéphale.
135
Illustration

Schéma pris sur le site Lecerveau à luniversité
McGill, à ladresse suivante   http//www.lecerv
eau.mcgill.ca/flash/i/i_04/i_04_cr/i_04_cr_peu/i_0
4_cr_peu.htm
136
L'amygdale est une centrale de traitement
des émotions,
137
De fait, l'amygdale est une structure
cérébrale essentielle au décodage des
émotions, et en particulier des
stimuli menaçants pour l'organisme. le site
 lecerveau.Mcgill.ca 
138

139

140
Un exemple Vous marchez dans la forêt et vous
entrevoyez une forme allongée enroulée sur
elle-même à vos pieds. Elle évoque la forme d'un
serpent. La centrale dalarme située dans
lamygdale reçoit linformation et la traite avec
urgence en mettant immédiatement en branle les
réactions physiologiques de peur qui sont très
utiles à activer face au danger.
141

• Deux routes
• L'information en provenance d'un stimulus externe
  atteint l'amygdale de deux façons différentes
• par une route courte, rapide mais imprécise
  (directement du thalamus à lamygdale)
• par une route longue, lente mais précise (celle
  qui passe par le cortex).

142
La route courte
143
La route longue
144
La route courte La voie rapide (du thalamus à
l'amygdale) ne prend pas de chance elle nous
alerte de tout ce qui semble représenter un
danger.
145
La route longue Pour sa part, la route longue
qui passe par le cortex a besoin de temps pour
décoder et comprendre les situations. Elle na
donc pas le temps dintervenir avant la réaction
adaptative au danger.
146
Cela veut dire quon soccupe dabord du
danger, et ensuite on pense. Lalgorithme est
tout à fait justifiable Dabord on survit et
ensuite on réfléchit.
147

• Dans la peur, importance de la voie rapide
  (thalamus sensoriel-amygdale) pour ne pas prendre
  de risque
• Mais dans le cas des émotions comme (lanxiété,
  le dégoût, la tristesse, la colère, la joie,
  lamour, le plaisir, la confiance, etc.),
  avantage à passer par la voie longue en faisant
  le détour par la voie corticale...
• Cest la gestion émotive

148
Conclusion de cette partie La vie émotionnelle
a un fondement biologique, et elle est avant
tout réglée pour être au service de notre
survie. Dans cette fonction de base, elle est
régie par la nature (réactions adaptatives,
route courte)
149
Mais en dehors des cas où il est question de
notre survie, il est possible dintervenir sur
nos réactions émotionnelles pour les modérer,
les ajuster, les maîtriser, les utiliser dune
façon raisonnable Intelligence émotionnelle
150

Une tentative de définition de l'intelligence
émotionnelle
Salovey, Mayer, Goleman, et Freedman
151
Quelques idées générales à propos de certaines
habiletés appartenant à lintelligence
émotionnelle
152
Réussite Dans son best-seller sur lintelligence
émotionnelle, Daniel Goleman souligne que des
facteurs comme la conscience de soi, la
maîtrise de soi et lempathie sont des facteurs
déterminants pour la réussite personnelle et
professionnelle. Six Seconds 1999
153
Performance Dans son livre sur lintelligence
émotionnelle, Daniel Goleman estime que les
gens les plus performants ne sont pas
nécessairement ceux qui ont le QI le plus élevé
mais plutôt ceux qui ont les habiletés
interpersonnelles et sociales les plus
développées.
154
Concurrence Robert Cooper, auteur de Executive
EQ, Emotional Intelligence in Leadership and
Organizations en collaboration avec Esther
Orioli a créé auteure de EQ Map, a écrit outil
pour mesurer les compétences et les attitudes qui
créent lavantage concurrentiel dans les
compagnies
155

• Cooper et Orioli
• ont identifié les trois forces motrices,
  ou
  compétences émotionnelles de base,
• qui donnent aux entreprises
• un avantage concurrentiel
• Construire des relations de confiance
  (relations interpersonnelles)
• Augmenter l'énergie et l'efficacité du travail
  sous pression (Contrôle de soi)
• Créer l'avenir (Confiance en soi).

156
Rentabilité Reuven Bar-On Auteur du EQ-i
(Emotianl Quotient inventory) un test
dintelligence émotionnelle bâti autour de 15
compétences fondamentales, a prêté ses services
à la compagnie US Air Force en testant les
compétences émotionnelles des candidats, et avec
une dépense de 10,000, il aurait épargné à la
compagnie le montant de 2,760,000 parce que
son choix des candidats était beaucoup plus
pertinent.
157
Distinction Daniel Goleman Goleman a montré,
que 188 chefs dentreprise ayant
exceptionnellement réussi dans leurs domaines
respectifs avaient tous en commun un QÉ très
élevé.
158
Prédiction de réussite C.R. Snyder Pour sa
part, C.R. Snyder (1995) a montré que la force
des espérances des étudiants universitaires
prédit mieux leurs notes du premier semestre
que leurs résultats aux examens dentrée.
159
Réussite Le psychologue Seligman (1991) a
comparé le rendement dune cohorte de vendeurs
dassurance ayant obtenu un score élevé dans un
test doptimisme alors quils avaient échoué le
test daptitude qui leur avait été administré
pour des fins de sélection, avec le rendement
dune autre cohorte de vendeurs qui, à lopposé,
ont bien réussi le test daptitude alors quils
avaient échoué le test doptimisme.
160
Le résultat du premier groupe (qui normalement
naurait pas été retenu selon les critères de la
compagnie dassurance) a été de 21 supérieur
à celui du deuxième groupe, (la première année),
et de 57 supérieur, (la deuxième année).
161
Maîtrise et distinction le chercheur Walter
Mischel a montré avec son fameux test des
bonbons dans une garderie de l'Université
Stanford, que les quelques jeunes enfants qui
ont été capables de contrôler leur envie de
manger un bonbon et d'attendre le retour de
l'expérimentateur pour recevoir deux bonbons se
sont distingués des autres à plusieurs égards et,
plus d'une douzaine d'années plus tard, ils ont
mieux réussi que les autres, lors de leurs études
universitaires.
162
Ambiance positive La compagnie "Six Seconds", qui
enseigne les compétences émotionnelles l'auto-dis
cipline, la motivation, l'empathie et la
communication, dans un projet pilote où100 des
enseignants impliqués reconnaissent que le
Science du soi (Self-Science) a transformé
positivement lambiance de la classe.
163
Quelques références en ligne( Editeur du EQ
Today 6seconds.org.)
Definitions and History of Emotional
Intelligence Emotional What? http//www.eqtoda
y.com/02/emotional.php Ou texte EQ-Backgrounder
Word
164
Quelques références en ligne( Editeur du EQ
Today 6seconds.org.)
What is EQ? Emotional Intelligence is
consciously integrating feeling, thought, and
action to create optimal results from
relationships with self and others.
http//nexuseq.com/press/EQ_Backgrounder.doc
165
Quelques références en ligne( Editeur du EQ
Today 6seconds.org.)
Emotions make or break relationships, they lead
us to optimal or terrible decisions, they drive
our best and worst behaviors... the difference
is emotional intelligence. http//www.eqtoday.c
om/02/emotional.php/
166
Quelques tentatives de définitions de
lintelligence émotionnelle
167
En 1990, deux chercheurs universitaires
américains Peter Salovey et John Mayer ont
rassemblé sous le vocable dintelligence
émotionnelle un ensemble de compétences
comportementales et cognitives profondément
liées entre elles
168
Ces compétences permettent de

• reconnaître ses propres émotions et les analyser
  (conscience de soi)
• 2. les maîtriser, (contrôle de soi)
• 3. les mettre au service dun but (motivation)
• 4. reconnaître les émotions des autres et les
  partager (empathie)
• 5. agir sur les émotions des autres (leadership).

169
Définition enrichie de John Mayer et Peter
Saloveyassociés dans la recherche sur lI.É.
L'intelligence émotionnelle est "la capacité de
comprendre les émotions en soi-même et chez les
autres, et d'utiliser ces émotions comme des
guides informationnels pour la pensée et pour
l'action."
170
Définition tirée du site NexusEQJoshua
Freedman( Editeur du EQ Today 6seconds.org.)

L'intelligence émotionnelle cest le fait
dintégrer consciemment les émotions, la pensée
et laction, afin dobtenir un résultat optimal
de la relation avec soi (bien-être) et avec les
autres (harmonie). -Six Seconds EQ Network,
1999 http//nexuseq.com/press/EQ_Backgrounder.doc
171
Définition élargie de Daniel Goleman
" lI.É. est la capacité de percevoir ses
propres émotions et de les contrôler, de détecter
les émotions dautrui la faculté de
sautomotiver et dentretenir des relations
harmonieuses et fructueuses avec les autres"
172
Une forme personnelle et une forme sociale
LIntelligence Émotionnelle a donc une forme
personnelle et une forme sociale ... Et Goleman
estime que cette intelligence est "autant, sinon
plus, essentielle dans la vie que les aptitudes
mathématiques et linguistiques propres à la
réussite scolaire".
(Cité dans Le devoir 1999)
173
Compétences sociales
Compétences personnelles
Empathie
Conscience de soi

• Émotionnelle
• Autoévaluative
• Confiance en soi

• Conscience des
• sentiments des autres
• Enrichissement des autres
• Passion du service
• Exploitation de la diversité
• Sens politique

Maîtrise de soi

• Contrôle de soi
• Fiabilité
• Conscience professionnelle
• Adaptabilité
• Innovation

Aptitudes sociales

• Ascendant
• Communication
• Direction
• Cristalliser les changements
• Sens de la médiation
• Nouer des liens
• Sens de la collaboration
• Mobiliser une équipe

Motivation

• Exigence de perfection
• Engagement
• Initiative
• Optimisme

Cette page a été extraite du livre "Intelligence
émotionnelle II" de Daniel Goleman.
174
Spatiale
Kinesthésique
Musicale

Intra-personnelle I.É Aptitude
maîtresse Interpersonnelle
Logico-maths
Naturaliste
Linguistique
Existentielle
LI.É. au cur des I.M.
175
Structure de lintelligence émotionnelle
(Selon nous)
176
Définition succincte des composantes de lI.É.
Pour une définition succincte de chacune des
composantes de lintelligence émotionnelle
177
Lintelligence intra personnelle 1- La
conscience de soi
178
Composantes de la conscience de soi
179
Lintelligence intra personnelle 2- La gestion
de soi
180
Composantes de la gestion de soi
181
Lintelligence interpersonnelle 3- La
perception dautrui
182
Composantes de la perception dautrui
183
Lintelligence interpersonnelle4- La relation
avec autrui
184
Composantes de la relation avec autrui
185

• Comprendre les habiletés émotionnelles et en
  tenir compte dans son comportement, cest se
  dessiner
• un programme long terme
• de développement de soi,
• dautotransformation,
• quil faudra suivre avec patience et
  application

186

• Quelques Moyens
• notre test et ses recommandations
• des techniques à suivre la méthode Vittoz
• des lectures et une ouverture desprit
• un engagement à long terme
• Etc.

187
La méthode Vittoz
188
Roger Vittoz(médecin suisse- Env.1860- 1925)a
mis au point une méthode de travail sur soi
appelée la méthode Vittozbasée surla
conscience du corps centrée sur la sensation
corporelle (la réceptivité)visantle contrôle
cérébral par la sensation pure.
189

• Lessentiel de son message
• Rompre avec le mode inconscient de lexistence
  pour se sentir être.
• Mettre terme à un mode de vie dissipé par la
  pensée, pour se ramener à soi-même par la
  conscience et la volonté.
• Se brancher sur la sensation physique
  (réceptivité) pour diminuer (voire arrêter) le
  vagabondage cérébral.

190
Halte avec Vittoz

• exercice de relaxation
• Un moine, de labbaye de Tamier (Savoie, France),
  
• directement inspiré par la méthode Vittoz,
• nous dicte lexercice qui suit
• N.B.- Prêter attention aux composantes de la
  vision du monde de Vittoz.

191
La méthode Vittoz ou
le contrôle cérébral par la sensation pure
Pour obtenir lenregistrement sonore, nous
vous invitons à adresser votre demande à 
jchbat_at_videotron.ca ou
jchbat_at_grasset.qc.ca
192
Aller à module Enregistrement sonore
Relaxation Vittoz Pour obtenir
lenregistrement sonore, nous vous invitons à
adresser votre demande à  jchbat_at_videotron.ca ou
jchbat_at_grasset.qc.ca
193

• Objectifs de la méthode Vittoz
• Un moment déchange
• Que semblent-être
• les objectifs de Vittoz
• à partir de lextrait
• que nous venons découter?

194

• Objectifs de la méthode Vittoz
• la maîtrise de soi et la libération des facultés
  spirituelles et corporelles.
• larrêt du vagabondage cérébral, et de
  lexécution machinale et inconsciente de
  laction
• La concentration sur le moment présent et la
  sensation de sa réalité objective.

195

• Définition de la maîtrise de soi
• Pour Dr Vittoz, la maîtrise de soi arrive quand
  toute idée impression ou sensation peut être
  contrôlée par la raison, le jugement ou la
  volonté, i.e. peut être jugée, modifiée ou
  écartée

196

• Dr Vittoz propose Quatre
  types dexercices
• 1. La réceptivité pure qui nous met objectivement
  en contact avec les impressions corporelles du
  présent.
• 2. Les exercices de concentration qui
  développement lattention sur un point
  particulier.

197
3. Les exercices délimination, qui libèrent la
pensée et limagination et développent notre
pouvoir de nous libérer des obsessions qui nous
emprisonnement. 4. Les exercices de volonté qui
rendent à la personne la clarté de lesprit et la
liberté de laction.
198

• Difficulté courante
• Principale difficulté  percevoir la différence
  entre penser et sentir.
• La pensée inconsciente domine et obnubile nos
  facultés sensibles (les seules qui, selon
  Vittoz, nous mettent en contact avec la réalité
  de linstant).

199
Lactivité de la pensée errante
disparaît graduellement avec lexercice
pour céder la place à
une sensation physique graduelle.
200
Par la réceptivité pure
coupure avec
le laisser-aller mental habituel pour
arriver à
une détente totale()   (détente totale
physique, musculaire, nerveuse, mentale,
affective et spirituelle.)
201
Un début dun programme de travail sur soi visant
au développement de lintelligence
intra-personnelle Le développement de notre
intelligence émotionnelle est un
long programme de transformation de soi. Cest un
programme de vie.
202
Quelques points supplémentaires 1- Voir dans
lencylopédie virtuelle, Wikipedia, une
biographie intéressante de Vittoz
http//fr.wikipedia.org/wiki/Roger
VittozBiographieBiographie
203
Description de la méthode Vittoz dans
Wikipedia Son principal ouvrage, publié en 1911,
expose les fondements de sa méthode Traitement
des psychonévroses par la rééducation du contrôle
cérébral. Sa méthode met à la portée de chacun
des exercices qui permettent de rétablir ce quil
a appelé le contrôle cérébral "une faculté
inhérente à l'homme normal, destinée à équilibrer
le cerveau inconscient et le cerveau conscient".
204

• Résultat
• supprimer l'anxiété inutile
• recouvrer une bonne conscience de
  l'instant présent
• Le tout se traduisant par une
• ? amélioration du bien-être, de loptimisme, et
  de la santé mentale

205

• Réceptivité
• Disposition à recevoir les sensations
• Ce moment, généralement court, met au repos le
  cerveau. C'est l'exercice de base de la méthode
  Vittoz .
• Il s'agit de laisser venir une sensation en ne
  cherchant ni à penser, ni à juger, ni à faire
  venir une image.

206
Réceptivité À ce moment, seules les zones
sensorielles du cerveau sont activées. Les autres
sont au repos. () il s'agit de
donner un
" coup de frein " à la pensée
pour, ensuite, penser plus juste. Pour
ne pas se laisser déborder par le "trop affectif
".
207
Concentration " La concentration est la faculté
de fixer sa pensée sur un point donné, de
suivre le développement d'une idée sans se
laisser distraire, simplement de
pouvoir s'abstraire dans un travail quelconque "
(Roger Vittoz).
208
Concentration " La concentration renforce donc
la confiance en soi, mais aussi
elle développe la mémoire, elle enrichit
l'imaginaire... " (Roger Vittoz).
209
Volonté " Le docteur Vittoz attachait une grande
importance au travail de la volonté. Il n'est
question, là, ni de tension, ni de crispation.
() L'idée de l'acte à accomplir sera clarifiée
" Est-ce que je le veux vraiment? ",
sa visualisation permettra d'agir librement, sans
tensions.
210
Volonté " La personne qui exerce ainsi sa
volonté découvre qu'elle peut mener à bien un
acte jusqu'au bout. Elle retrouve, ou renforce,
peu à peu, l'estime de soi.
211
Londe Vittoz " À la recherche d'un moyen
permettant de mettre en évidence les troubles
nerveux ressentis par les patients "À l'aide
d'appareils spéciaux, j'ai recueilli la preuve
d'un mouvement particulier, n'étant ni le pouls,
ni la contraction musculaire habituelle,
mouvement caractérisé par une onde spéciale".
212
Londe Vittoz " Pour Vittoz, cette vibration est
la résonance dans le corps du travail du cerveau,
et le front est l'endroit le plus commode pour en
estimer l'intensité et la qualité.
213
Londe Vittoz " L'habitude permet de reconnaître
l'ondulation ou vibration caractéristique de
chaque état intérieur de tension nerveuse. Ce
moyen procure au médecin une méthode diagnostique
sûre pour suivre l'état intérieur de son patient,
et lui permet de le guider dans sa rééducation du
contrôle cérébral. "
214
Appareil pour mesurer londe Vittoz " Le Dr
Pierre d'Espinay (1869-1959), à Lyon, a poursuivi
avec succès les recherches de Vittoz, notamment
dans la mise au point d'un appareil permettant
d'obtenir des tracés de l'onde Vittoz des
patients. . "
215
Appareil pour mesurer londe Vittoz " Construit
à partir d'un microphone posé sur le front des
patients, associé à un électro-cardiographe,
l'appareil a permis de mettre en évidence les
variations de l'onde parcourant le front des
patients en fonction des variations de leur état
de tension nerveuse... "
216

• Oeuvre
• Traitement des psychonévroses par la
  rééducation du contrôle cérébral, 1911,
  réédition 1992 Pierre Téqui ou 1999 Desclée de
  Brouwer.
• Notes et pensées Angoisse ou contrôle ,
  édition posthume 1955 ?, réédition 1992 Pierre
  Téqui.

217

• Bibliographie
• Pierre d'Espinay, La psychothérapie du Docteur
  Vittoz, comment combattre l'anxiété par le
  contrôle de soi, Pierre Téqui éditeur.
• Michelle Bussillet, Habiter son corps, découvrir
  son être. Vittoz, une méthode, une
  psychothérapie, 2005, Chronique sociale.
• Suzanne Dedet, Relaxation psychosensorielle dans
  la psychothérapie Vittoz, éditeur Vittoz IRDC,
  39 rue Lantiez 75017 Paris.
• Ouvrage collectif, Vittoz et pédagogie ,
  Chronique Sociale.
• Janine Mortier, Réactiver Les Fontions
  Naturelles Du Cerveau - La Thérapie Vittoz,
  Pierre Téqui 2005.
• Francis Gibert, Christiane Guyon-Gellin et Dr
  Annick Leca, Vivre mieux au quotidien - Vittoz,
  mode d'emploi, Chronique Sociale - Lyon,
  septembre 2006.

218
Notre test http//questionnaire.grasset.qc.ca/
219
Quelques extraits que nous avons traduits du
texte intégral de lentrevue que Gardner a
accordée à la NEA Today (National Education
Association)
220
I make two claims. The first claim is that all
human beings have all of these intelligences.
Its part of our species definition. The second
claim is that, both because of our genetics and
our environment, no two people have exactly the
same profile of intelligences even identical
twins, because of their experiences, are
different. (Interview of Gardner by Stefanie
Weiss, In NEA Today)
221
This is where we shift from science to education.
If we all have different kinds of minds, we have
a choice. We can either ignore those differences
and teach everybody the same stuff in the same
way and assess everybody in the same way. Or we
can say, look, people learn in different kinds of
ways, and they have different intellectual
strengths and weaknesses. Lets take that into
account in how we teach and how we assess.
(Interview of Gardner by Stefanie Weiss, In NEA
Today)
222
In my own work, Im a proponent of teaching for
understanding, which means going deeply into
topics so that students can really make use of
knowledge in new situations. This is very, very
different from most teaching, where people
memorize material and can reproduce it on demand
but cant make use of it in new situations.
(Interview of Gardner by Stefanie Weiss, In NEA
Today)
223
If you favor education for understanding the
way I do, then MI can be extremely helpful.
Because when you are teaching a topic, you can
approach the topic in many ways, thereby
activating different intelligences (Interview
of Gardner by Stefanie Weiss, In NEA Today)
224
You can see that Im very much in opposition
to the current state and national trends, which
create more tests, often of a short-answer sort,
favoring coverage or noncoverage and not
probing deeply into what people really
understand. (Interview of Gardner by Stefanie
Weiss, In NEA Today)
225
I think our assessments ought to focus on the
kinds of things we want people to understand, and
they ought to give people a chance to perform
their understandings. Because, at the end