III. Enseigner

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III. Enseigner

• Quest-ce être enseignant ?
• Dans la société ?
• Dans la classe ?
• Dans létablissement ?
• Principales références
• Crahay, M. (1999). Psychologie de léducation.
  Paris PUF.
• Crahay, M. (2000). Lécole peut-elle être juste
  et efficace ? Bruxelles De Boeck.
• De Landsheere, V. (1992). L'éducation et la
  formation. Paris PUF.
• Dubet, F. (2002). Le déclin de linstitution.
  Paris Seuil.

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Une situation d'éducation définition,conséquences
(Van der Maren, Blais 94)

• Une personne adulte censée savoir (1), est en
  contacts réguliers (2) avec un groupe (3) de
  personnes (enfants) censés apprendre (4) dont la
  présence est obligatoire (5) pour leur enseigner
  (6) un contenu socialement donné (7) par une
  série de décisions prises en situation d'urgence
  (8).
• (1) Que sait-elle ? Comment la former ? formation
  des enseignants
• (2) Comment organiser ces contacts ?
  chronopsychologie
• (3) Comment grouper les élèves ?
  méthodes/techniques d'ens.
• (4) Comment apprennent-ils ? modèles
  d'apprentissage
• (5) Quelle institution ? histoire, sociologie,
  économie de l'éducation
• (6) Comment enseigne-t-elle ? modèles
  d'enseignement
• (7) Quel curriculum ? contenus d'enseignement
• (8) Comment planifie-t-elle, décide-t-elle ?
  pensée des enseignants

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Enseigner (Doyle 86)les caractéristiques d'une
classe

• Multidimensionnalité très nombreux événements
  et tâches, qui peuvent parfois être prévus, avec
  de multiples conséquences.
• Simultanéité certains de ces événements peuvent
  se produire en même temps (travail en petits
  groupes).
• Immédiateté le rythme de ces événements peut
  être rapide.
• Imprédictibilité des événements peuvent être
  imprévus.
• Non-confidentialité les événements peuvent être
  vus de nombreux témoins, les classes étant
  publiques.
• Histoire la classe accumule le souvenir de ces
  événements.

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Enseignement et société (Le Goff 99)

• On enseigne un contenu, mais aussi, parfois à son
  insu, la société dans laquelle on est.
• Technicisation du vocabulaire et des pratiques
  enseignantes. Dès la maternelle, les compétences
  de lélève sont évaluées, passées au crible.
• Parmi les mots suivants, quels sont ceux qui
  nappartiennent quà lentreprise ?
• Compétences, planification, projet, contrat,
  règles, travail en équipe, évaluation,
  portefeuille de compétences, usager au
  centre du dispositif , 

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Instituteurs et professeurspédagogues et
spécialistes (Peyronie 96)

• Les primaires, ces incapables prétentieux
  (Isambert-Jamati 85). Ils sont des demi-oisifs
  pour les ruraux et des demi-savants pour les
  intellectuels. Leur seule légitimité la
  pédagogie.
• Dans le secondaire, on milite pour une défense
  des savoirs, on se pense comme mathématicien,
  historien, etc., non comme enseignant distance
  symbolique entre les deux corps, que l'IUFM a
  rapprochés.

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Les difficultés de lenseignant débutant (Lazuech
00)

• Difficultés de lenseignant débutant liées au
  travail et la motivation des élèves. Enquête sur
  550 profs
• Intéresser les élèves les moins motivés (71 )
• Faire travailler les élèves de niveaux
  hétérogènes (62 )
• Faire travailler les élèves chez eux (61 )
• Faire travailler les élèves régulièrement (53 )
• Maîtrise de certains aspects du métier
• maîtrise de la discipline enseignée (49 )
• préparer les cours (43 )
• - orientation des élèves (65 )
• - connaissance de la psychologie des adolescents
  (52 )
• - faire travailler les élèves en groupes (44 )

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Lien entre ancienneté de lenseignant et réussite
des élèves (Bressoux 94)
8
Définir des objectifs spécifiques(Barlow 87
Hameline s.d.)

• Trois points pour formuler un objectif
• performance observable décrire une activité de
  l'élève identifiable par un comportement
  observable (le verbe doit être un verbe
  d'action).
• condition décrire les conditions dans
  lesquelles le comportement doit se manifester
  (quel matériel utiliser, en combien de temps,
  etc.).
• critère décrire le critère permettant de savoir
  si l'objectif est atteint.

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Enseigner (Hameline s.d.)finalité, but, objectif

• FINALITÉ énoncé de principe assignant à un
  système d'enseignement des lignes de conduite de
  manière très générale.
• BUT objectif destiné à être atteint et
  conservé, à long terme, avec des échéances.
• OBJECTIF énoncé d'intention pédagogique
  décrivant en terme de capacité de l'apprenant
  l'un des résulats escomptés d'une séquence d'ens.

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Testreconnaissance d'objectifs

• 1) Être capable, en 10 min de trouver dans le
  dictionnaire 5 mots imposés, et noter le numéro
  de la page correspondant à chacun (aucune erreur
  admise).
• 2) Être capable de compléter, en 15 min, 3 mots
  dont les trois premières lettres sont données
  ainsi que leur définition.
• 3) Être capable, en 10 min, d'écrire en toutes
  lettres les abréviations contenues dans la
  définition d'un mot donné, en utilisant la liste
  des abréviations.
• 4) Être capable de comprendre les données du
  problème de la crise de l'énergie.
• 5) Être capable de recopier la définition qui
  convient au contexte pour les 10 mots soulignés
  dans les phrases suivantes...
• 6) Étant donné une liste de 10 opérations dans D
  (4 chiffres significatifs maxi), l'élève cochera
  parmi 4 nombres proposés celui qui lui paraît le
  plus voisin du résultat (2 min, une erreur
  admise).

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Les rôles de lenseignant (Brochure PLC1, Stern
94)

• Se plonger dans la brochure de létudiant pour
  connaître les différents rôles de lenseignant
  3 domaines le système éducatif, la classe,
  létablissement Stern précise un peu plus
• être engagé ajuster et improviser
• connaissance discipline connaître les élèves
• aimer les enfants travailler en équipe
  éducative
• donner moralement lexemple réfléchir
• gérer le groupe améliorer la profession
• utiliser les NTIC contribution à la société
• maîtriser les modèles ens/appr.

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Enseignement et participation des élèves (Crahay
00)

• Enchaîner les différentes activités de manière à
  les présenter dans un flux continu
• Concevoir des séances en faisant en sorte que les
  interférences entre élèves soient minimales
• Manifester un intérêt pour le travail des élèves,
  faire en sorte de répondre efficacement aux
  problèmes que se posent les élèves

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Lenfer est pavé de bonnes intentions les
encouragements (Pintrich 96)

• Les élèves interprètent la parole de lenseignant
  pour savoir ce quil pense deux
• La colère est interprétée comme un manque
  defforts, la pitié comme un manque de capacités.
• Lencouragement fait que lélève se perçoit comme
  manquant de capacités (mais que des efforts sont
  faits) le blâme fait que lélève se perçoit
  comme manquant defforts (mais que lélève est
  capable).
• Laide de lenseignant, non sollicitée, fait que
  lélève se perçoit comme manquant de capacités
  la négligence, en revanche, est une trace de
  capacité chez lélève (il peut se débrouiller
  seul).

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Enseigner (Noizet Caverni 78)corriger des
copies

• Écarts importants sévérité inégale des
  correcteurs dispersion inégale classement
  inégal des copies différence de notation pour
  une même copie.
• Effets d'ordre (surévaluer les premières copies,
  sous-évaluer les dernières), d'ancrage
  (surévaluer la copie suivant une mauvaise,
  sous-évaluer la suivante d'une bonne).

Modèles de référence
Produits attendus
Repères sur une échelle
Produit, norme
Échelle de mesure
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Choisir un média denseignement7 types de
présentation (Lieury 96)

• Adaptation d'un documentaire TV, diffusion à des
  élèves de 6-5e. Tests QCM de mémorisation.

Verbal
Imagé verbal
Imagé
Visuel
Lecture 38
Manuel 31
Télévision muette 0
Auditif
Cours oral 21
TV 11

Audio-visuel
Cours oral tableau 27
TV sous-titres 20

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Sociologie de l'éducation (Crahay 96)combattre
l'échec scolaire

• Données internationales de l'IEA.
• Il n'y a pas de relation entre les pourcentages
  d'élèves à score élevé et ceux d'élèves à faible
  score. L'échec scolaire n'est pas le prix à payer
  pour un enseignement de qualité.
• Le nombre de redoublements n'est pas lié au
  nombre d'élèves par classe.
• Effet Posthumus (culture de l'échec) un
  enseignant évalue de manière à ce que les notes
  se distribuent suivant une courbe de Gauss,
  quelles que soient les compétences des élèves.

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Pamphlets 1 (Maschino 84)voulez-vous des enfants
idiots ?

• Aujourd'hui, les experts sont légion, et les
  machines font le reste à quoi bon savoir
  écrire, quand on peut téléphoner ? lire, quand la
  "télé" nous distrait tous les soirs ? apprendre
  la géographie, quand les agences organisent nos
  voyages ? étudier l'histoire, quand A. Decaux
  nous la raconte avec talent ? la philosophie,
  quand on sait que chacun a la sienne ? les maths,
  quand on dispose d'une calculatrice électronique
  ? Bref, à quoi bon se cultiver, quand le
  système est ainsi agencé qu'il cultive notre
  passivité, entretient nos ignorances, vit et
  prospère de notre bêtise ? (Maschino 84)

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Pamphlets 2 (Despins, Bartholy 87 thème de
vie et pédagol Schiffres 94)

• Les indiens ? On peut tenir un an avec ça ?
• Oh oui, c'est facile ! Prenons les mathématiques
  la patate des guerriers, et la patate des
  squaws les plumes blanches et les plumes rouges
  en français, les enfants auront envie de
  transmettre sous forme de pictogrammes le message
  des sioux à leurs frères ennemis Iroquois pour
  les prévenir que les bleus vont charger. en
  histoire géographie Rien de plus facile que de
  structurer le temps et l'espace en faisant la
  maquette du village ou de la réserve. (Despins
  Bartholy 87).
• Maîtriser les techniques opératoire usuellesgt
  être bon en calcul.
• Mettre en œuvre une démarche technologiquegt
  savoir utiliser un ouvre-boîtes.
• Rendre compte de sa propre démarche (arts
  plastiques)gt expliquer son dessin (Schiffres 94).

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Enseigner (Gauthier 97)un métier sans savoir

• La connaissance du métier suffit enseigner,
  cest transmettre une matière.
• Le talent suffit Enseigner, tu las ou tu
  las pas .
• Le bon sens suffit il ny a rien à apprendre
  dans le métier.
• Le senti suffit enseigner à lintuition plutôt
  quà la raison.
• Lexpérience suffit on apprend à enseigner
   sur le tas .
• La culture suffit lenseignant monstre de
  culture  qui subjugue ses élèves.

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Quiz 1 (Paquay Wagner 96)quel enseignant(e)
êtes-vous ?

• a) une personne en relation et en développement
  de soi
• b) un acteur social engagé dans des projets
  collectifs et conscient des enjeux
  anthroposociaux des pratiques quotidiennes
• c) un maître instruit, celui qui maîtrise des
  savoirs
• d) un praticien-artisan qui a acquis sur le
  terrain des schémas daction contextualisés
• e) un technicien qui a acquis systématiquement
  des savoir-faire techniques
• f) un praticien réflexif qui sest construit un
  savoir dexpérience systématique et communicable
  plus ou moins théorisé

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Solution du quiz

• 1c 2e 3d 4f 5b 6a