Journ

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Journée de formation des formateurs28 mai
2004Didactique comparée
Les Sciences Economiques et Sociales et la
didactique comparée
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Objet de lintervention

• Deux manières daborder la didactique comparée en
  SES
• 1) Présentation de la manière dont un concept
  élaboré en didactique des sciences (celui de
   débat scientifique dans la classe ) est
  importé en didactique des SES. Quels aménagements
  nécessaires liés à quel type de spécificité de la
  discipline ?
• 2) Présentation dun travail en cours dans le
  cadre du réseau OPEN (Observatoire des pratiques
  enseignantes)  Générique et spécifique dans
  laction du professeur.

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1. Le  débat scientifique dans la classe  en
didactique des SES
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La verbalisation en SES

• Idée déchanges professeur / élèves présente dans
  les I.O. De la discipline depuis lorigine (1967)
• La pédagogie active en 1981 1982
• Une pédagogie active présentée comme devant être
  au cœur des pratiques pédagogiques des
  professeurs de SES

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Débat scientifique ? Discussion

• Notion de discussion véhiculée à travers la
  pédagogie active souvent entendue au sens
  courant du terme (on discute avec les élèves, on
  échange).
• Par induction les élèves découvrent ensuite le
  savoir
• SES marquées par cette conception
  inductiviste de la discussion qui comporte des
  risques inévitables de relativisme.
• En outre, la discussion comme échange dopinions
  semble impuissante à lever certains obstacles aux
  apprentissages .

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Prise en compte des conceptions des élèves
nécessaire .

• Les représentations sociales des élèves
  (connaissances  spontanées  ou  naturelles )
  forment le plus souvent une véritable
  construction opérée par lélève en interaction
  active avec son environnement 
• Les connaissances ne sempilent pas les unes sur
  les autres, mais sont structurées.
• Des modèles qui semblent efficaces et pertinents
  au regard de la vie courante parfois de
  véritables obstacles à lapprentissage.

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Mais non suffisante

• On peut traiter les conceptions de manière
   inductiviste  la présentation dun  fait 
  contraire suffirait à induire la nécessité dun
   changement conceptuel  (Johsua et Dupin)
• Une amélioration tenir compte de lexistence de
  plusieurs conceptions parmi les élèves (conflit
  sociocognitif)
• Mais difficulté de produire un tel changement au
  cours de conflits brefs (parfois une seule
  séquence dune heure) nécessité de mise en
  œuvre de dispositifs plus longs

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La mise en œuvre dun  débat scientifique dans
la classe 

• On ne peut pas prétendre faire construire
   naturellement  un modèle  correct  de
  compréhension de la réalité sociale
• Le professeur construit un dispositif permettant
  de conduire à plusieurs hypothèses explicatives
  contradictoires et de mettre en œuvre un
  processus de  conjectures/réfutation  (K.
  Popper)
• Certaines des hypothèses seront éliminées en
  utilisant le débat entre pairs, par des arguments
   logiques 
• Pour trancher celles qui subsistent recours à
  des connaissances nouvelles (textes scientifiques)

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Un débat non  naturel 

• Le  débat  proposé nest en rien naturel.
• Un processus de transposition didactique à
  lœuvre plus la forme du débat que son fond
  (acquisition de connaissances déjà établies)
• Le professeur une autorité différente à celle
  des élèves (sans équivalent dans la communauté
  savante)
• Débat la conséquence dune construction
  artificielle, minutieuse et contraignante créant
  un cadre où la discussion apparaît fictivement
  comme libérée
• Une aire de  liberté  qui permet cependant une
  interaction sociale apte à favoriser
  lapprentissage

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Dans le  Débat  une construction de savoirs
scientifiques

•  Si, comme beaucoup d'enseignants de Sciences de
  la vie et de la Terre, on met en avant, dans le
  fonctionnement de la science et les
  apprentissages scientifiques, la place du
  concret, de lobservation, de lexpérience, alors
  les élèves napprennent rien en sciences dans une
  telle séance. ()
• Si, au contraire, on est sur une épistémologie de
  lobstacle, si on prend au sérieux les
  conceptions des élèves, alors ce qui se joue dans
  un tel débat, une telle confrontation, cest le
  changement de conceptions. ()

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• Le débat y est vu comme un moyen d'aider les
  élèves à prendre conscience de la diversité des
  idées présentes dans la classe et de remettre en
  question leurs propres affirmations. On parlera
  alors de conflit sociocognitif ()
• Notre position didactique est encore autre. Nous
  voulons soutenir que ce qui se joue dans une
  telle situation de débat n'est pas simplement une
  aide au changement de conceptions, mais qu'il s'y
  construit une part fondamentale des savoirs
  scientifiques visés (Orange, 2003).

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2. Un dispositif didactique en SES sur le thème
de la famille en classe de Seconde
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Une séance  ordinaire  qui ne simprovise pas

• Une bonne maîtrise scientifique du thème étudié
• Une connaissance  a priori  des conceptions des
  élèves
• Une programmation minutieuse
• Un rôle essentiel de lenseignant dans la
  conduite du débat

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Principes du dispositif

• Mettre en place une ingénierie didactique
  permettant
• La confrontation des conceptions des élèves
• Lémergence de conflits socio-cognitifs
• La construction, avec les élèves, de savoirs
  scientifiques sur la famille

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Objectifs

• Déconstruire une représentation  commune  de la
  famille
• Etablir des critères dune définition
  sociologique et anthropologique de la famille
• Aboutir à la définition de C. Lévi Strauss.
• Evoquer une règle universelle à lorigine de la
  constitution des familles la prohibition de
  linceste.

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Méthodologie (1)

• Un lycée de La Ciotat
• 4 classes de seconde
• Une enseignante (non  novice )
• Un entretien ante
• Une Co-construction des séquences denseignement

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Méthodologie (2)

• Une  sensibilisation  en début de dispositif
• Un dossier documentaire
• Des entretiens post avec lenseignante
• Une évaluation commune aux quatre classes
• Des copies délèves
• Un entretien post contrôle avec des élèves
• Une autoconfrontation avec lenseignante
• Un  post- test  en fin dannée scolaire

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La sensibilisation

• 3 questions
• 1 question dévocation spontanée
• Un choix de propositions
• Un classement dexemples
• Un travail en groupes de quatre
• Affichage et discussion sur les réponses

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et les représentations sociales

• Les conceptions attendues ont émergé
• Le lien biologique
• Le  cri du sang 
•  lorigine génétique  de la prohibition de
  linceste
• Une conception inattendue lamour

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En fin de sensibilisation
Etablissement par les élèves dune liste de
critères susceptibles de servir de base à la
définition sociologique de la famille . Puis
travail avec les élèves sur un dossier
documentaire destiné à conforter certaines des
hypothèses avancées par les élèves et à en
réfuter dautres
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Dossier documentaire

• Six documents avec questions
• Choisis pour leur  contradiction  avec les
  conceptions (attendues) des élèves.
• Un objectif aboutir à des critères de
  définition sociologique de la famille
• Des  mini-débats  sur chaque texte pour
  confronter les élèves à certaines de leurs
  contradictions

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3. Réseau OPEN générique et spécifique dans
laction du professeur
23
Le projet

• Travailler un couple de notions, celui de
  générique-spécifique, pour ce qui concerne
  laction du professeur (la pratique enseignante,
  lactivité du professeur).
• Des techniques génériques, susceptibles dêtre
  rencontrées dans dautres disciplines et à
  dautres niveaux denseignement que ceux
  envisagés répartir les élèves en groupes de
  travail, utiliser certains dentre eux pour faire
  avancer le savoir ...
• Des techniques spécifiques  réguler la
  production, par les élèves, dun algorithme en
  mathématiques, ou celle dune technique de jeu
  collectif en APS.

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Mode de travail étude de trois Corpus

• Un travail comparatif entre des corpus
  (transcriptions de séances) de différentes
  disciplines (EPS, SVT, SES) et niveaux
  denseignement (école primaire, collège, lycée).
• Analyse contrastive
• des éléments génériques communs ou non aux divers
  corpus, que nous tenterons de caractériser
• des spécificités identifiées avec précision

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Corpus SES

• Dix dernières minutes de la séance 4 du
  dispositif
• L'enjeu de savoir de la séquence porte sur les
  raisons sociologiques de la règle universelle de
  la prohibition de linceste.
• Le corpus étudié concerne les 10 dernières
  minutes de la leçon et porte sur la question 6 de
  ce document  "Selon vous, quest-ce qui explique
  cet interdit universel ?".

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Un exemple de  technique générique 

• Quel générique cherchons-nous celui de ce
  professeur, sujet de la relation didactique ?
  Celui dun enseignant prototypique ? Celui du
  didactique, du savoir ? Trois réponses possibles
  qui pourraient bien ne pas rendre cette catégorie
  (générique) très opérationnelle Peut-être
  ?"registres de généricité" ?
• Un essai d'interprétation d'une technique qui
  semble très générique celle qui consiste à
  utiliser (ou non) certains élèves pour faire
  avancer le savoir en jeu.
• Extraits qui ont en commun la technique
  (générique) évoquée ci-dessus, mais qui marquent
  aussi les nécessaires spécifications
  disciplinaires

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• Tour 331 permet une relance qui va ouvrir le
  débat (inceste et consanguinité). Le "Ah là oui",
  marque bien l'appui sur la proposition de l'élève
  .
• NB tour 339, on observe aussi la "mise à
  l'écart" d'une proposition d'élève qui
  entraînerait bien des aléas dans la discussion
  (la mère elle pourrait bien ne pas s'en rappeler
  proche de la ruse du ballon dégonflé du corpus
  EPS)
• Tour 341 Morgane a relancé la question et permet
  ainsi à lenseignante de botter en touche la
  remarque "la mère elle le sait". Morgane permet
  au professeur de relancer son projet d'avancer
  sur l'inceste comme règle sociale.

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• Tour 362 marque l'aboutissement de cette
  technique. Mais on voit bien là que l'appui sur
  le "y a pas de partage" de Julie (tdp 361) va se
  spécifier plus fortement par un changement de
  registre du niveau de savoir. La reprise de
  l'idée de partage de Julie, va permettre par un
  effet Jourdain ( Julie tu disais tout à
  l'heure") d'introduire "la règle d'échange",
  "l'alliance entre deux familles". (l'épisode tdp
  358 tdp 362 en met en évidence la dynamique)
• Le groupe a considéré que l'on voyait à l'œuvre
  la spécification de la technique générique
  (s'appuyer sur un élève pour faire avancer la
  leçon) non pas seulement au domaine des SES, mais
  au contenu même de l'enjeu de savoir en
  construction (la recherche des raisons de
  linterdit de l'inceste).

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Circulaire du 12 oct. 1967

•  linitiation aux faits économiques et sociaux
  réclame, plus que lalternance de cours et de
  travaux pratiques (), un échange constant entre
  maîtres et élèves, entre données concrètes et
  notions, le professeur intervenant aux "points
  stratégiques" pour guider les élèves, suppléer
  leurs défaillances dinformation ou de
  raisonnement, les pousser à dépasser les analyses
  superficielles, leur fournir des définitions,
  critiques et schémas indispensables. Dans cette
  perspective, la méthode la plus utile paraît
  être la constitution et le commentaire de
  dossiers progressivement enrichis et discutés,
  puis résumés pour en tirer des conclusions
  générales .

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Circulaire du 12 oct. 1967

•  linitiation aux faits économiques et sociaux
  réclame, plus que lalternance de cours et de
  travaux pratiques (), un échange constant entre
  maîtres et élèves, entre données concrètes et
  notions, le professeur intervenant aux "points
  stratégiques" pour guider les élèves, suppléer
  leurs défaillances dinformation ou de
  raisonnement, les pousser à dépasser les analyses
  superficielles, leur fournir des définitions,
  critiques et schémas indispensables. Dans cette
  perspective, la méthode la plus utile paraît
  être la constitution et le commentaire de
  dossiers progressivement enrichis et discutés,
  puis résumés pour en tirer des conclusions
  générales .

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Circulaire du 12 oct. 1967

•  linitiation aux faits économiques et sociaux
  réclame, plus que lalternance de cours et de
  travaux pratiques (), un échange constant entre
  maîtres et élèves, entre données concrètes et
  notions, le professeur intervenant aux "points
  stratégiques" pour guider les élèves, suppléer
  leurs défaillances dinformation ou de
  raisonnement, les pousser à dépasser les analyses
  superficielles, leur fournir des définitions,
  critiques et schémas indispensables. Dans cette
  perspective, la méthode la plus utile paraît
  être la constitution et le commentaire de
  dossiers progressivement enrichis et discutés,
  puis résumés pour en tirer des conclusions
  générales .

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Instructions officielles, arrêtés du 26 janvier
1981 et du 9 mars 1982

• Introduction de lidée de  pédagogie active ,
   partant dune observation directe des faits
  pour conduire à saisir, par une démarche
  inductive, les notions qui peuvent être
  rattachées à leur étude, non comme des a priori,
  mais comme des aboutissements  .
• Elle assure  une réelle participation des
  élèves à la construction des savoirs et
  savoir-faire quils ont à acquérir  

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Instructions officielles, arrêtés du 26 janvier
1981 et du 9 mars 1982

• Introduction de lidée de  pédagogie active ,
   partant dune observation directe des faits
  pour conduire à saisir, par une démarche
  inductive, les notions qui peuvent être
  rattachées à leur étude, non comme des a priori,
  mais comme des aboutissements  .
• Elle assure  une réelle participation des
  élèves à la construction des savoirs et
  savoir-faire quils ont à acquérir  

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Instructions officielles, arrêtés du 26 janvier
1981 et du 9 mars 1982

• Introduction de lidée de  pédagogie active ,
   partant dune observation directe des faits
  pour conduire à saisir, par une démarche
  inductive, les notions qui peuvent être
  rattachées à leur étude, non comme des a priori,
  mais comme des aboutissements  .
• Elle assure  une réelle participation des
  élèves à la construction des savoirs et
  savoir-faire quils ont à acquérir  

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Définition de C. Lévi - Strauss

•  Il semble que ce terme désigne un groupe social
  (). Les membres de la famille sont unis 
• a) par des liens légaux, b) par des droits et
  obligations de nature économique, religieuse ou
  autre, c) par un réseau précis de droits et
  interdits sexuels, et un ensemble variable et
  diversifié de sentiments psychologiques tels que
  l'amour l'affection, le respect, la crainte,
  etc. 

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Sensibilisation propositions question 2

• La famille est un groupe de personnes vivant sous
  le même toit et saimant les uns les autres.
• La famille est lunité de base de toute société.
• Une femme divorcée qui élève seule ses enfants
  nest pas une famille.
• La famille peut être constituée dindividus
  nayant aucun lien biologique entre eux.
• La famille, ce sont plusieurs personnes qui
  vivent ensemble.
• Cest un ensemble de personnes avec qui jai des
  liens de parenté.
• La famille a un fondement biologique.
• Une vraie famille, cest le père, sa femme et
  leurs enfants.

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• Cest un groupe de personnes ayant le même sang
  qui vivent ensemble.
• Il ny a pas de famille sans mariage.
• La famille peut être constituée dindividus
  nayant aucun lien de parenté.
• Si un conflit oppose des parents biologiques à
  des parents adoptifs, il est normal que la
  justice rende lenfant à ses parents naturels.
• Seul le lien biologique peut unir une mère et son
  enfant.
• Les couples non mariés forment de véritables
  familles.
• En France, on ne peut pas se marier avec son
  cousin germain.
• Une famille comprend toujours au moins un couple
  avec des enfants

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Sensibilisation Exemples question 3

1. Un couple marié vivant avec ses trois enfants
2. Une femme vivant seule avec son enfant né de père
   inconnu
3. Un couple marié, résidant ensemble et vivant avec
   les enfants de la femme (lhomme du couple
   nétant pas le père des enfants)
4. Un couple homosexuel
5. Un couple de retraités non mariés dont les
   enfants résident à létranger
6. Un couple non marié vivant avec leur petite fille
   de trois ans, Chloé

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1. Deux personnes mariées, résidant dans deux
   appartements différents.
2. Une dame vivant seule, sa fille venant de se
   marier et étant partie vivre avec son mari dans
   une autre ville
3. Un couple marié depuis dix ans qui vient
   daccueillir le bébé de trois mois quils ont pu
   adopter à lissue dune longue procédure
4. Un couple non marié qui vient daccueillir la
   petite fille de dix mois quils ont pu adopter à
   lissue dune longue procédure
5. Un couple marié vivant avec leur fils célibataire
   de 28 ans