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Les  pédagogies actives  aujourdhui et demain
quelle Ecole ?

• Philippe Meirieu
• Genève - 16 mai 2006

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Introduction

• Jai rencontré dabord Freinet comme une
   image , une  icône 
• Puis, jai été amené, en travaillant sur ses
  textes, à percevoir les contradictions qui
  traversent son œuvre
• Jai observé, en particulier, à quel point tout
  son travail était structuré par la volonté de
  concilier la finalisation et la formalisation

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• Formaliser
• pour permettre de vérifier les acquisitions et
  garantir à tous la maîtrise des savoirs
• ? au risque de passer son temps à faire
  linventaire

• Finaliser
• pour faire émerger les savoirs dans la dynamique
  même du développement de lenfant
• ? au risque de faire limpasse

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Pour dépasser cette tension Freinet a imaginé
plusieurs types de dispositifs

• la juxtaposition des activités obéissant aux deux
  logiques (correspondance, journal scolaire,
  enquêtes, dun côté,  bandes enseignantes  de
  lautre),
• larticulation de ces logiques par le  conseil 
  au cas par cas,
• larticulation de ces logiques par le système des
  brevets (brevets obligatoires et brevets
  facultatifs) cette formule permet de travailler
  sur le problème rémanent des  méthodes actives 
    Comment éviter que la prégnance de la
  finalisation nentraîne lexclusion des moins
  compétents ? 

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Cette réflexion sur Freinet ma amené à penser la
question pédagogique autrement

• à partir dune analyse épistémologique des
  discours pédagogiques comme  catégorie
  littéraire ,
• en observant comment ces discours témoignent des
  contradictions constitutives du projet déduquer,
• en cherchant comment les pédagogues, plus ou
  moins délibérément, ont tenté de dépasser ces
  contradictions par linvention de dispositifs ,
• en explicitant le statut  scientifique 
  original de ces dispositifs créations bricolées
  pour faire exister dans la temporalité ce qui
  reste une aporie tant quon est dans lidéologie.

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Mes hypothèses de travaildéveloppées dans La
pédagogie entre le dire et le faire (Paris, ESF,
1995) et Faire lEcole, faire la classe (Paris,
ESF, 2004)

• Le discours pédagogique de lEducation nouvelle
  et des  méthodes actives  est traversé de
  contradictions
• Ces contradictions sont fécondes dès lors
  quelles ouvrent un espace à linvention qui
  permet de les dépasser

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Une contradiction fondatrice du discours
pédagogique

•  Tous les élèves peuvent apprendre 

•  On ne peut contraindre un élève à apprendre 

Principe déducabilité
Principe de liberté
Cest en assumant la tension entre ces deux
principes que laction pédagogique se définit
comme  construction, sans cesse à remettre en
chantier, de situations permettant aux élèves
dengager leur liberté dapprendre. 
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Dautres contradictions fondatrices du discours
pédagogique
On napprend bien que si lon donne du sens à ce que lon apprend en linscrivant dans un projet. Lapprentissage nécessite une démarche formalisée et suppose progressivité et exhaustivité.
On ne peut enseigner quen sappuyant sur ce que la personne est et sait déjà. On ne peut faire progresser un sujet quen laidant à transgresser le donné.
Il faut sappuyer sur lintérêt des élèves. Il ne faut pas enfermer les élèves dans leurs préoccupations immédiates.
Il faut aimer les enfants et entretenir avec eux des  bonnes relations . Il faut aider les enfants à se dégager de toute forme de dépendance, y compris à notre égard.
La punition est toujours un échec et il faut léviter. La punition est formatrice car elle permet  lattribution  au sujet de ses propres actes.
 On nenseigne pas ce quon sait, mais ce quon est.  Il ny a déducation que dans la transmission de savoirs qui dépassent ceux qui les transmettent.
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Un même modèle est possible pour penser, à la
fois, lacte dapprendre et lEcole

• Ce modèle articule
• un projet politique permettant de  faire
  société ,
• la volonté dinstruire et démanciper en même
  temps,
• des situations structurées et ouvertes à la
  fois,
• la prise en compte et la subversion du donné,
• des démarches permettant de simpliquer et de
  progresser,
• linstitution de cadres qui favorisent
  lémergence de sujets,
• la nécessité de son propre dépassement

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1- Un projet politique permettant de  faire
société 

• Des apprentissages qui donnent à lenfant la
  possibilité dentrer en relation avec laltérité,
  dentendre le point de vue de lautre, de le
  prendre en compte pour accéder aux savoirs et
  élaborer le bien commun.

• Une Ecole qui rend possible lexercice de la
  délibération démocratique en formant des hommes
  pour qui la recherche de la précision, de la
  rigueur, de la vérité, du bien commun lemporte
  sur les rapports de force.

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Un projet politique permettant de  faire
société 
Mettre en œuvre des apprentissages centrés sur le
conflit socio-cognitif que les personnes aient
assez de choses en commun pour pouvoir se parler
et assez de différences pour avoir quelques chose
à se dire.
Pour promouvoir une Ecole qui accompagne lenfant
dans son développement indissociablement
psychologique, intellectuel, social et politique
la capacité à articuler centration et
décentration doit être au cœur de toute la
démarche.
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2 - La volonté dinstruire et démanciper en même
temps

• Une Ecole qui, en même temps, unit et libère les
  hommes elle les unit en les faisant accéder à
  leur ressemblance elle les libère en leur
  donner les moyens de sémanciper de la pression à
  la norme.

• Des apprentissages qui, dans le même mouvement,
  transmettent et émancipent, grâce à la démarche
  expérimentale et à la recherche documentaire.

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La volonté dinstruire et démanciper en même
temps
Mettre en œuvre des apprentissages visant des
objectifs dacquisition précisément identifiés,
communs pour tous les élèves et quils peuvent
atteindre grâce à des dispositifs réflexifs.
Pour promouvoir une Ecole capable de transmettre
une véritable culture inscrite dans un processus
duniversalisation et non dimposition dun
universel a priori La culture, en ce sens,
libère et unit parce quelle relie lindividuel à
luniversel.
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3 - Des situations structurées et ouvertes à la
fois

• Des apprentissages finalisés par des tâches,
  structurées autour dune activité mentale,
  effectués grâce à linteraction des consignes et
  des matériaux, ouvrant sur dautres
  apprentissages.

• Une Ecole finalisée par un projet collectif en
  devenir qui permet à chacun davoir une place
  sans y être enfermé.

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Des situations structurées et ouvertes à la fois

• Mettre en œuvre des apprentissages à partir de
  questions simples mais essentielles
• Quest-ce que je veux que lélève apprenne ?
• Pour cela, quest-ce que je veux que lélève
  comprenne ?
• Pour cela, quest-ce quil doit faire
  mentalement ?
• Pour cela, quest-ce que je dois lui demander de
  faire concrètement ?
• Pour cela, quest ce que je dois lui fournir
  comme matériaux et consignes ?
• Et comment je peux le rendre conscient du
  processus que je viens de mettre en place avec
  lui ?

Pour promouvoir une Ecole qui permette à chacun
de découvrir quil peut apprendre ce quon lui
propose et des tas dautres choses !
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4 - La prise en compte et la subversion du donné

• Des apprentissages où chacun sappuie sur ce
  quil maîtrise déjà pour découvrir de nouveaux
  savoirs.

• Une Ecole où chacun est accompagné en fonction de
  ses besoins, sans être classé en fonction de sa
   nature .

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La prise en compte et la subversion du donné

• Mettre en œuvre des apprentissages
• articulés sur les savoirs, OU les compétences,
  OU les capacités, OU les intérêts existants (OU
  et surtout pas ET),
• capables douvrir à de nouveaux savoirs OU de
  permettre laccès à de nouvelles compétences et
  de nouvelles capacités, OU de faire découvrir de
  nouveaux centres dintérêt.

Pour promouvoir une Ecole qui nutilise les
catégorisations de toutes sortes que comme des
outils provisoires et permette une redistribution
systématique des cartes.
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5 - Des démarches permettant de simpliquer et de
progresser

• Des apprentissages qui articulent
  systématiquement  projet / obstacles /
  ressources / réinvestissement 

• Une Ecole centrée sur le dépassement de soi à
  travers lélaboration exigeante de  chefs
  dœuvres .

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Des démarches permettant de simpliquer et de
progresser

• Mettre en œuvre des apprentissages qui incarnent
  au quotidien la dialectique  question /
  réponse , en garantissant
• que les questions sont bien construites,
• que les réponses sont bien accessibles,
• que la dialectique entre les unes et les autres
  est bien identifiée comme telle.

Pour promouvoir une Ecole qui écarte lévaluation
marchande et permette à chacun de sinvestir dans
un projet dont il puisse être fier et dont la
réalisation fonctionnera comme archétype mental.
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6 - Linstitution de cadres qui favorisent
lémergence de sujets

• Des apprentissages organisés qui articulent
  1) focalisation, 2) recherche, 3) formalisation.

• Une Ecole qui  institue , en structurant
  lespace, le temps, les relations entre les
  personnes, pour sortir de lindifférenciation et
  du chaos.

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Linstitution de cadres qui favorisent
lémergence de sujets
Mettre en œuvre des apprentissages qui prennent
en compte les exigences anthropologiques de
lacte mental rituels de passage, structuration
de lespace, symbolisation de lactivité,
marquage de lappartenance, césure permettant la
rupture, etc.
Pour promouvoir une Ecole qui diminue la tension
afin de favoriser lattention, qui permette aux
sujets de se mettre en jeu et en je.
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7- Un modèle qui porte les conditions de son
dépassement

• Une Ecole qui sait préserver sa spécificité, tout
  en faisant circuler les savoirs entre elle et 1)
  la vie quotidienne, 2) le monde de la culture, 3)
  les réalités professionnelles.

• Des apprentissages qui permettent, en permanence,
  de faire laller-retour entre les contextes où
  ils seffectuent et dautres contextes.

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Un modèle qui porte les conditions de son
dépassement
Mettre en œuvre des apprentissages qui fassent,
en permanence et dans les deux sens, des
 ponts  entre les savoirs extérieurs et les
modèles proposés en interne.

• Pour promouvoir une Ecole qui permette de relier
• la famille et lunivers scolaire,
• lécole et la Cité,
•  le sujet et le monde

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Pour ne pas conclure

• ? Être fidèle à la dynamique de lEducation
  nouvelle et des  méthodes actives , cest se
  donner le droit de penser autre chose que
  lexistant, refuser de prendre les modalités pour
  les finalités et sautoriser à inventer des
  nouvelles modalités pour incarner nos finalités.