Enseigner le coopratisme et lassociativisme

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Enseigner le coopératisme et lassociativisme

• Universidad de la República
• Servicio Central de Extensíon
• Unidad de Estudios Cooperativos
• Bach. Diego Castro Vilaboa
• MONTEVIDEO - URUGUAY

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(No Transcript)
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Questions soulevées par le Secteur Coopératif à
lUniversité en formation et enseignement
coopératif

• Il existe un besoin de promouvoir des actions de
  formation (centrée sur des réalités concrètes)
• La formation des fonctionnaires gradués ou des
  étudiants en voie dobtention de leur diplôme est
  essentielle car ils constituent ou peuvent
  constituer les cadres techniques en
  entrepreneurship coopératif.
• Réalisation danalyses spécifiques du processus
  coopératif actuel. (recherche scientifique)

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La réponse de lUniversité

• Deux instances de formation.
• Cours de Coopératisme Agraire. Faculté
  dagronomie
• Cours de Coopératisme et Associativisme
  (expérience UEC an 2003)
• Stages détudiants dans des Coopératives.
• Surtout en psychologie et en sciences sociales.
• Augmenter la création de connaissance sur la
  thématique. ( recherches, Réseaux thématiques,
  Incubatrice)

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Cours de coopératisme organisé par la UEC -2003

• Besoin de développer une expérience, face à
  labsence de formation en coopératisme et
  associativisme
• LA RÉPONSE
• Un cours accessible aux étudiants de niveau de
  tout les départements universitaires, à charge de
  la UEC (SCEAM).
• Un cours hebdomadaires de 3 heures 1 heure et ½
  de transmission dinformation et 1 et ½ de
  travail en groupe. Ceci devrait être fait en lien
  avec une expérience coopérative et associative.
• Linterdisciplinarité comme aspect central de la
  proposition. Léquipe denseignants responsable
  a réuni des enseignants de divers espaces
  disciplinaires. En plus de 50 étudiants de 15
  disciplines différentes.

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Cadre Theorque de la proposition

• La proposition se base sur certains éléments
  ayant surgi à partir de la pratique et de la
  conceptualisation de lextension universitaire
  des derniers quatre ans
• Principaux éléments
• La participation active des étudiants dans le
  processus de formation. Le travail comme élément
  central formateur de la culture.
• La participation des acteurs, objet détude et
  apprentissage, les coopératives et les coopérants
  (alors aussi sujets de lactivité de formation)
• Lintégration du processus denseignement dans
  une pratique de recherche action, dans le cadre
  du projet universitaire. Une direction
  politique.
• Intégration interdisciplinaire des enseignants
  responsables de lactivité. Assumer la complexité
  de la réalité coopérative.
• Linclusion des instances collectives de
  discussion méthodologique, conceptuelle et
  éthique sur la pratique. Une pédagogie
  démocratique.

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Méthodologie du Cours

• La méthodologie a cherché à être cohérente
  avec la thématique. Ceci suppose que lon génère
  un travail pour le développement du cours en lien
  avec lassociativisme et le coopérativisme.
• Une équipe denseignant a été formée, ce fut
  laxe dappui dans ce processus.
• Haut niveau dinterrogation et de critique de la
  part de tous les participants sur les
  connaissances qui se transmettent et sur les
  diverses façons dappropriation de ces dernières.
  (latelier, lobservateur coordinateur)
• Le matériel produit chaque jour était travaillé
  par léquipe denseignants, à partir de là ils
  élaboraient de nouveaux produits pour le
  processus dapprentissage.
• Cette modalité méthodologique suppose un niveau
  important de formation des enseignants. Elle
  privilégie le caractère de processus collectif et
  considère que lenseignement est une forme
  dapprentissage en soi.

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Reflexions sur les modèles de formation et
denseignement

• Le manque dune politique publique amène le
  secteur à assumer cette tâche, il y a beaucoup et
  diverses activités misent de lavant. Cette
  diversité peut se comprendre comme une grande
  opportunité, elle peut engendrer des innovations.
  Cependant, un telle diversité, sans
  systématisation, sans accumulation collective,
  est une limitation qui na pas été surmontée même
  si les efforts dans ce sens sont significatifs.
• Des stratégies à long terme pour la formation et
  lenseignement nont pas été développées.  
• Il nexiste pas une méthodologie commune dans les
  programmes de formation du secteur coopératif.
• En général, les schémas méthodologiques se
  répètent lorsque ceux-ci se basent sur la
  transmission unidirectionnelle de linformation.
• Chercher des modèles cohérents à lenseignement
  du coopératisme. (Il ne faut pas quils
  sopposent aux valeurs inhérentes au
  coopérativisme, par exemple la coopération,
  lautogestion, la solidarité, laide et le
  respect mutuels).

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Quelques propositions

• Léthique (contenus) et esthétique (formes) dune
  proposition doit constamment prendre en
  considération son autocritique, sans perdre de
  vue que le propre phénomène coopératif sera
  systématiquement mis en doute car il représente
  un antécédent dangereux du changement. Comme un
  processus qui donne de lautonomie.
• Les processus de formation et denseignement qui
  accompagnent les formes de vies alternatives, par
  opposition au modèle de société capitaliste,
  doivent générer une forte cohérence avec ces
  objectifs. (En se défaisant de dogmes
  idiotismes institutionnels qui proviennent de
  modèles éducatifs ayant des logiques contraires à
  lautogestion, la coopération, le respect et
  laide mutuelle).
• Penser une formation et un enseignement qui
  proposent une pédagogie active, qui se
  construisent collectivement, léducation est
  beaucoup plus quun ensemble daction organisées
  ayant comme objectif de transmettre des
  informations et des valeurs.

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• Nous sommes daccord que le Secteur coopératif a
  besoin dune pédagogie active rationnelle une
  pédagogie qui considère les individus et les
  groupes, qui donne place à la participation de
  ces derniers dans le processus formatif. Des
  personnes porteuses de connaissances et de
  valeurs sans quoi toute proposition de formation
  na aucun sens parce quelle est autoritaire,
  verticale et quelle na pas été conçue pour
  développer de nouvelles motivations, intérêts et
  connaissances (conception libératrice).
• Une pédagogie active rompt avec le paradigme
  traditionnel, parce quen premier lieu, elle
  cherche à amener et à promouvoir auprès de
  létudiant des intérêts, connaissances, valeurs
  et motivations auxquels il narriverait pas si ce
  nétait que de laction pédagogique.
• Léducation est un processus ouvert, dans lequel
  apprendre et connaître font parie dun phénomène
  qui nous emballe et qui est en lien avec notre de
  vie.
• Contrairement à ce que lon pense, le processus
  éducatif est une sorte danticipation, deffet
  catalyseur, qui fait quune situation donnée
  arrive plus tard.
• La motivation est le mot clé sur lequel devrait
  être érigé un modèle pédagogique. En mettant
  létudiant (être actif) au centre de lacte
  éducatif.