Universit Ren Descartes Paris 5

1
Technologies et formation

• Perspective historique et épistémologique

2
Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

3
Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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Intentions

• Préciser les contextes universitaires et les
  approches pédagogiques sous-jacentes dans
  lesquels les travaux en formation en ligne sont
  engagés et linfluence de ces contextes sur ces
  mêmes travaux
• Assurer une intelligibilité au discours actuel
  sur la formation à distance
• Éviter de confondre formation à distance,
  formation en ligne et formation ouverte et à
  distance dans un contexte éducatif où se croisent
  recherches et pratiques innovantes en provenance,
  à la fois, duniversités en présence et
  duniversités à distance
• Re-situer la formation à distance dans sa
  perspective historique et culturelle
• Indiquer les questionnements relatifs au rôle des
  technologies comme support à lactivité des
  acteurs engagés dans la formation en ligne.

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Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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Constats

• 2 constats de base
• Les approches, paradigmes et solutions liés aux
  recherches dépendent de
• vécu du chercheur ou plutôt de lenseignant/cherch
  eur
• létablissement dans lequel il pratique sa
  recherche.
• Les problématiques et les approches pédagogiques
  mises en uvre sont la plupart du temps très
  différentes entre une université à distance et un
  campus universitaire.

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Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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Formation à distance

• Désigne, à la fois, lactivité denseignement et
  lactivité dapprentissage
• séparées dans le temps ainsi que dans lespace
• réalisées par
• le professeur concepteur (enseignement)
• létudiant(apprentissage)
• en 2 temps distincts, selon un mode réparti

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Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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3 modèles institutionnels de FAD

• Luniversité à distance
• Une université ouverte qui prodigue ses
  formations à distance, par exemple
• Open University (Grande Bretagne, 1969)
• Open Universität (Hollande)
• Fern Universitat (Allemagne)
• Universitad abierta (Portugal)
• Universitad nacional de education a distancia
  (Espagne)
• 22 Centres français de Téléenseignement
  Universitaires (CTU) FIED (Fédération
  Interuniversitaire denseignement à distance)
• Athabasca University (Alberta, Canada, 1972)
• Télé-université (Québec, 1972).

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3 modèles institutionnels de FAD

• Le consortium
• Partenariat entre universités et entités
  publiques et privées
• Le Consorzio Nettuno (Italie 1991)
• Centre National denseignement à distance (CNED
  - France 1939.

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3 modèles institutionnels de FAD

• Établissements multi-niveaux
• Distributeurs de savoir à distance de tout acabit
• Médias
• France culture, la cinquième chaîne
• Opérateurs publics
• Centre d instruction et de documentation
  administrative maritime
• Centre national de promotion rurale
• Institut national polytechnique de Rennes.
• Établissements privés

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Les universités unimodales

• 1969 Grande Bretagne
• Création de la British Open University pour
• répond à un désir daccroître laccessibilité de
  léducation universitaire aux étudiants
  défavorisés
• briser les contraintes spatio-temporelles de
  lenseignement universitaire traditionnel.
• En 1972 Canada
• Création de la Télé-université et lAthabasca
  University pour
• Créer une approche absolument nouvelle et
  innovante en éducation en vue de répondre aux
  conditions spéciales dans différentes parties du
  Canada

14
Universités bimodales

• 1985 France
• universités campus adoptent la bimodalité pour
• simprégner de lusage des technologies de
  linformation et de la communication qui sont au
  point
• tenter de sadapter à une série de changements
  dus à des modifications économiques et sociales
  en offrant des cours à distance
• Mener un ensemble dactions et dinitiatives très
  variées quant à la méthodologie du design
  pédagogique (Instructional Design) et aux
  technologies utilisées dans la diffusion de
  lenseignement.
• 2005 Québec
• Intégration Téluq-Uqàm
• Bimodalité enseignement en présence/formation à
  distance

15
Réussite de la FAD

• 4 règles de réussite 
• 1. la qualité irréprochable des contenus de cours
  qui, tout compte fait, sont aisément accessibles.
  Ces contenus sont donc validés selon un processus
  de qualité faisant appel à des spécialistes
  externes ou internes, selon le cas
• 2.  un important personnel dencadrement (suivi)
  dont le rôle est daccompagner létudiant à
  toutes les étapes de son parcours, de son
  inscription à lobtention de son diplôme
• 3. une logistique sans faille pour donner à
  chacun accès au matériel approprié au moment
  souhaité. Par exemple, certaines universités
  offrent une inscription continue, ceci signifie
  quun étudiant peut sinscrire à nimporte quel
  jour de lannée et suivre son cours
• 4.  une forte base de recherche et de
  développement.
• John Daniel (1996)

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Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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Présence et Distance

• Formation en présence
• Lieu physique classe et campus
• 2 acteurs Professeur et étudiants
• Professeur est seul
• Formation à caractère artisanal fondé sur
  linitiative encadrée et une pratique de face à
  face.
• Design pédagogique traditionnel (artisanal)
• Technologies bi-directionnelles et synchrones.

• Formation à distance
• Environnement distribué
• 3 acteurs Professeur, formateur et étudiants
• Professeur, chef dune équipe pédagogique
• Formation à caractère industriel fondé sur
  lingénierie et les média
• Usage intensif de la technologie éducative
  (Design)
• Technologies unidirectionnelles et asynchrones.

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Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Campus numérique français
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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(N)TICE et FAD

• (1990)
• Intégration de lusage des technologies de
  linformation et de la communication dans la
  médiatisation et la diffusion de lenseignement
  de plusieurs universités unimodales de formation
  à distance
• Solution à la solitude de létudiant à distance,
  en rendant opérationnels des systèmes de
  communication assistée par ordinateur.

20
Historique
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En général

• La formation à distance, entre dans sa quatrième
  génération grâce aux multiples possibilités
  quoffre le Web et, éventuellement le Web
  sémantique.
• Le tableau 1 illustre les diverses phases de la
  formation à distance jusquà lère des
  technologies de linformation et de la
  communication.
• La ligne supérieure marque le passage du
  plurimédia individuel (PMI) au multimédia (MM),
  toujours en mode individuel et local
• La ligne inférieure indique lévolution de la
  formation à distance vers la formation en ligne
  en passant du plurimédia collectif (PMC) vers des
  environnements distribués dapprentissage
  (INTERNET).

22
Phase 1

• Enseignement par correspondance
• La phase 1 est celle de lenseignement par
  correspondance
• Elle précède la mise en place de réels
  établissements universitaires de formation à
  distance.

23
Phase 2

• Plurimédia individuel
• Elle se caractérise
• lutilisation de plusieurs média individuels
  (PMI), doù le terme plurimédia pour les
  désigner
• par lencadrement individuel des étudiants
  assisté par le téléphone et le courrier postal.

24
Phases 3 et 4

• Communication assistée par ordinateur (CAO) et
  réseaux
• Introduction de la communication assistée par
  ordinateur dans la formation à distance (PMC)
• lusage dhypermédia en réseaux (INTERNET) pour
  la diffusion des contenus.

25
Phases 3 et 4

• Plurimédia collectifs
• Matériau dapprentissage composé de
• du matériel de contenu et dapprentissage édité
  en plusieurs formats (papier, audio, vidéo et
  numérique) que létudiant reçoit par courrier
  postal
• la communication assistée par ordinateur, dédiée
  à la communication entre apprenants et, entre
  apprenants et tuteurs

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Phases 3 et 4

• La télématique pédagogique
• Elle simplante dans les pratiques pédagogiques
  avec la venue de lordinateur personnel à la
  maison
• Elle se définit comme lassociation de
  linformatique et des télécommunications dans
  loffre dun ensemble de services rendus
  disponibles par un réseau de communication et
  accessibles par des ordinateurs et des personnes
  localisés à des points éloignés
• Elle se présente comme une solution intéressante
  aux contraintes de temps et despace auxquelles
  est soumise la formation à distance, en rendant
  possible
• la mise en communication continue des étudiants
  localisés en des endroits différents et
  disponibles à divers moments
• la formation de réseaux déchanges entre des
  groupes détudiants.

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Phase 4

• Environnements distribués dapprentissage
• Introduction des hypermédias accessibles sur les
  réseaux par lintermédiaire dInternet
• Conception et développement des environnements
  interactifs dapprentissage distribués alliant,
  cette fois-ci, information et communication
  (INTERNET)
• Ces environnements sont le produit dune
  ingénierie des systèmes dapprentissage dont le
  scénario pédagogique est le rouage central.

28
Phases 5 et 6

• Multimédia et formation en ligne
• Phases en cours
• lusage intensif du multimédia (MM), soit des
  formations qui intègrent les divers formats
  (papier, audio, vidéo et numérique) sur un seul
  support. Le produit est accessible, en mode
  local, sur le poste de lapprenant.
• la formation en ligne (phase 6) qui est vite
  devenue un carrefour où se rencontrent
• luniversité et lentreprise
• luniversité campus et luniversité à distance.

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Contextes techno-pédagogiques

• Formation en ligne (Hiltz 90 Harasim 90)
• Cours sur Internet avec assistance dun formateur
  et en mode asynchrone.
• Communauté de pratique (Wenger 98)
• Modèle qui se caractérise par léchange
  dinformations et la discussion entre un groupe
  de spécialistes autour de tâche de travail.
• Support à la performance (Gery 97)
• Formation individuelle en liaison directe avec
  les activités de travail.

30
Contextes techno-pédagogiques

• Classe technologique (Wilson et Mosher 94)
• Classe traditionnelle où un ensemble de
  technologies sont installées et utilisées de
  façon permanente.
• Classe distribuée ( G. Paquette)
• Classe technologiques virtuelle réparties en
  plusieurs lieux distants (vidéoconférences).
• Hypermédia distribué (Hall 98)
• Ensemble de documents hypermédias sur le web.
  Apprentissage en mode autonome (Web-based training

31
Tableau synthèse
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Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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Formation en ligne (1)

• Une formation qui
• utilise Internet pour sa diffusion
• a lieu sur Internet avec lassistance dun
  formateur et, principalement, en mode asynchrone
  (forum)
• se fonde sur lutilisation quasi exclusive des
  technologies de linformation qui deviennent
  alors une composante de la formation en ligne
• une réalité technopédagogique, i.e. émergeant de
  la rencontre de nécessités pédagogiques et de
  possibilités technologiques
• met en évidence des pratiques de la formation à
  distance fondées sur
• une méthodologie de design pédagogique
• sur un usage des médias.

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Formation en ligne (2)

• Une formation qui
• Donne lieu à un ensemble dinnovations
  technologiques et pédagogiques en conviant à son
  développement autant les pédagogues et les
  didacticiens que les informaticiens
• Allie la recherche et la pratique de terrain,
  cette dernière se caractérisant par des
  initiatives fort diverses.

35
Formation en ligne (3)

• Une formation qui peut se donner
• Entièrement à distance, sur les réseaux
• En mode hybride, une partie à distance et une
  partie en salle
• En mode présentiel dans le contexte dune classe
  technologique

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Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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Le campus numérique français

• 1981 France
• la régionalisation conduit les collectivités
  territoriales à de multiples initiatives de
  développement de formations ouvertes et à
  distance, notamment le Nord Pas de Calais, les
  Pays de Loire, Midi-Pyrénées, Rhône-Alpes et le
  Conseil Général de la Vienne (Perriault, 1985).
• 2000, 2001 et 2002
• 3 appels successifs à projets pour la
  constitution de Campus numériques français pour
• arriver à construire une offre nationale de
  formation ouverte et à distance (FOAD) de qualité
  et compétitive sur le marché international.

38
Campus numérique français

• le campus numérique ou universités virtuelles
• un dispositif de formation centré sur lapprenant
  proposant des services innovants par les
  technologies numériques.
• Avril 2003
• 64 campus numériques FOAD sont labellisés.

39
Formation ouverte et à distance

• Selon le Ministère de l'Emploi et de la
  solidarité1, Délégation générale à l'emploi et
  à la formation professionnelle
• Une  formation ouverte et/ou à distance  est
  un dispositif souple de formation organisé en
  fonction de besoins individuels ou collectifs
  (individus, entreprises, territoires). Elle
  comporte des apprentissages individualisés et
  l'accès à des ressources et compétences locales
  ou à distance. Elle n'est pas exécutée
  nécessairement sous le contrôle permanent  d'un
  formateur.

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Collectif de Chasseneuil

• Selon le collectif de Chasseneuil (2001)1
• une FOAD est un dispositif organisé, finalisé,
  reconnu comme tel par les acteurs, qui prend en
  compte la singularité des personnes dans leurs
  dimensions individuelle et collective et repose
  sur des situations d'apprentissage
  complémentaires et plurielles en termes de temps,
  de lieux, de médiations pédagogiques humaines et
  technologiques, et de ressources. 
• 1. Accompagner des formations ouvertes
  conférence de consensus. COLLECTIF D'AUTEURS DE
  CHASSENEUIL - EDITIONS L'HARMATTAN (01/01/2001),
  196 p. - cote 29.740

41
En général

• En général
• la FOAD est perçue comme une formation qui
  allient à la fois innovation pédagogique et, à la
  fois nouvelles technologies et qui peut être
  partiellement ou intégralement à distance et
  recourt à des outils et ressources
  supplémentaires  ordinateur, contenu en ligne,
  travail collaboratif à distance
• Une FOAD mixte des situations dapprentissage
  complémentaires  - travail autonome accompagné
  dans un lieu comme le domicile, un organisme de
  formation, un espace dédié à la formation sur son
  lieu de travail, des échanges à distance avec un
  formateur, des regroupements au centre de
  formation avec d'autres stagiaires engagés sur un
  parcours similaire - pour répondre aux besoins et
  contraintes professionnelles et/ou personnelles
  des stagiaires (mobilité, horaires, famille). 
• Jolly, Véronique (2004). Définition et concepts
  de la FOAD, ARIFORMATION, no. 7, pp. 2-4.
  http//www.arifor.asso.fr/presentation/pdf/ariform
  ation/n7.pdf

42
Quelques commentaires

• Prend en compte de la dimension collective de la
  formation et de la bimodalité présence/distance
• Reste fondée sur la singularité des personnes
  comme lapproche cognitiviste
• Ne considère pas la dimension dindustrialisation
  de la formation propre à la distance comme
  lapproche transmissive
• Met laccent sur louverture et non, comme la
  formation en ligne, sur la relation et, par là
  même, sur les réseaux offerts par les TIC et le
  Web.
• E. Duplàa (2005) Thèse de doctorat en cours.

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(No Transcript)
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Sommaire

• Introduction
• Intentions de la présentation
• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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Vers un changement de paradigme

• Jean-Luc Gurtner (2002)
• lenseignement virtuel nest pas seulement un
  changement de technologie ni même une innovation
  pédagogique, cest un véritable changement de
  paradigme.
• John Daniel (1996),
• ce changement de paradigme est moving the focus
  to learning, rather than teaching.

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• Des constats
• Formation à distance et institutionnalisation
• Définition
• Modèles dinstitutionnalisation
• Présence et distance
• Formation à distance et technologies
• Formation à distance
• Formation en ligne
• Formation ouverte et à distance
• Conclusion
• Vers un changement de paradigme
• Le professeur du campus numérique?

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Vers une ingénierie de la formation