Dbuter dans un dispositif relevant de lA'S'H

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Débuter dans un dispositif relevant de l A.S.H
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 Je n ai pas été formé pour ça   C est un
autre métier 
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Travailler dans l ASH ...

• c est d abord se battre contre le fatalisme, la
  résignation, les réponses stéréotypées aux
  différents types d écart à la norme auxquels on
  est confronté à l école.

• C est engager une action à deux dimensions
• - une action psychopédagogique- une action
  clinique

• Ce n est pas seulement travailler avec des
  enfants ou des adolescents, mais de plus en plus
  avec des adultes.

• C est hériter de situations, de contextes de
  passés, non seulement extrêmement disparates,
  mais souvent en contradiction avec les
  conditionsde fonctionnement impliquées par les
  textes, et avec la mise en uvre d un
  authentique professionnalisme.

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- Quelques repères institutionnels

• Circulaires n 2002
• 111 Adaptation et intégration scolaires des
  ressources au service d'une scolarité réussie
  pour tous les élèves
• 112 Accueil des élèves handicapés à la rentrée
  2002 113 Les dispositifs de l'adaptation et de
  l'intégration scolaires dans le premier degré
• Circulaire. n 2004-015 du 27-1-2004
• Préparation de la rentrée 2005 dans les écoles,
  les collèges et les lycées
• Circulaire interministérielle n
  DGAS/SD3C/2005/390
• Scolarisation des élèves handicapés préparation
  de la rentrée scolaire 2005.

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- Des démarches à privilégier

• Utiliser la didactique.
• S appuyer sur la pédagogie
• S intéresser au fonctionnement cognitif des
  élèves
• Créer une dynamique de classe
• Élaborer des projets individualisés.

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Ce qui ne change pas

• Il est nécessaire d organiser le travail
• définir des buts et des objectifs
• planifier
• réguler
• évaluer

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Préparer et mettre en uvre des situations
d apprentissage

• Définir le contenu et la stratégie
• Organiser le groupe
• apprendre à observer
• savoir faire le point
• ajuster son enseignement

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Gérer les phénomènes relationnels

• Importance des relations affectives
• responsabilité de l éducateur
• importance de l image personnelle

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Les savoirs nécessaires

• Savoirs didactiques
• Savoirs pédagogiques
• Savoirs sur les didactiques des disciplines
• Dépasser l opposition entre théorie et pratique.
  
• Des savoirs à expliciter

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Observer pour apprendre à enseigner

• Ce que l on peut observer
• Les éléments de la situation
• la dynamique de la séquence
• les réactions des élèves
• L observation alimente la compréhension des
  situations pédagogiques .

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Travailler en équipe

• Circulation de l information
• Échanges sur les pratiques
• Parler de ses difficultés et des questions que
  l on se pose
• Le groupe constitué

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Les 4 R (d après Casanova)

• Les repères
• Organisation pédagogique et mise en place de
  situations d apprentissage.
• La responsabilisation
• Donner une place à l élève en lui donnant une
  parcelle de pouvoir.
• La reconnaissance
• L élève est en relation avec les autres qu il
  respecte et qui le respectent, y compris dans sa
  différence.
• Le respect
• L enseignant institue des règles de vie et est
  le garant des apprentissages.

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• 4 compétences favorables à la réussite des
  élèves 
• Une compétence didactique et beaucoup de temps
  accordé aux activités dapprentissage, daide à
  la lecture et à lécriture.
• Une compétence organisationnelle qui permet de
  travailler avec des groupes de besoin et
  danimer-diriger le groupe-classe.
• Une compétence sociale qui prend appui sur les
  relations avec les familles.
• Une éthique professionnelle fondée sur la volonté
  de faire réussir tous les élèves.

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Ce qui change

• Les objectifs
• En CLIS
•  L'objectif des CLIS est de permettre à ces
  élèves de suivre totalement ou partiellement un
  cursus scolaire ordinaire.  (91)
•  L'action pédagogique entreprise dans les CLIS a
  pour objectif, comme pour tous les élèves
  accueillis à l'école, le développement optimal
  des capacités cognitives, de la sensibilité, du
  sens de la coopération, de la solidarité et du
  civisme.  (91)

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•  Les élèves en situation de handicap En
  continuité avec laction entreprise au cours de
  ces dernières années, lobjectif poursuivi est
  dassurer dici à 2007 la scolarisation de tous
  les jeunes handicapés ou malades.Sauf exception
  liée à sa situation personnelle, la scolarité de
  lélève se déroule dans lécole ou
  létablissement scolaire le plus proche de son
  domicile. Quelle que soit la modalité retenue
  pour lintégration, individuelle ou dans un
  dispositif collectif de type classe dintégration
  scolaire (CLIS) ou unité pédagogique
  dintégration (UPI), le projet individualisé,
  actualisé au moins annuellement, assure la
  cohérence et la qualité des accompagnements
  nécessaires et des aides. 
• Circulaire rentrée 2004

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4 - Les réponses aux élèves à besoins éducatifs
particuliers

• Élever le niveau de formation de tous les élèves
  impose de prêter une attention particulière aux
  élèves qui ne peuvent accéder à la réussite
  scolaire sans bénéficier de réponses adaptées aux
  besoins qui sont les leurs. Selon les cas,
  différents dispositifs ressources doivent être
  mobilisés. Il importe de sassurer de la
  cohérence densemble de ces réponses, que ce soit
  au profit de chacun des élèves concernés (projet
  individualisé) ou en terme de complémentarité des
  moyens disponibles sur un territoire donné
  (cohérence de loffre).
• Circulaire rentrée 2005

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Ce qui change

• Les objectifs
• En SEGPA
•   Au sein du collège, la SEGPA assume à l'égard
  des élèves en grande difficulté qu'elle accueille
  une responsabilité de formation dont la visée est
  à terme professionnelle, conjuguant des
  enseignements généraux, technologiques et
  professionnels. Une aide à l'orientation et à
  l'insertion des élèves est indispensable.  (96)
•  Les SEGPA ont pour objectif de permettre à ces
  élèves d'accéder, à l'issue de la formation en
  collège, à une formation professionnelle
  qualifiante et diplômante de niveau V, le plus
  souvent en lycée professionnel ou en centre de
  formation d'apprentis.  (2002)

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• En UPI
• Leurs objectifs prioritaires sont, d'une part, de
  scolariser ces élèves, même très partiellement,
  dans des classes ordinaires ( intégration
  scolaire ), d'autre part, de les faire participer
  le plus possible à la vie de la communauté
  scolaire ( intégration sociale).(95)Chaque
  école, chaque collège, chaque lycée a vocation à
  accueillir, sans discrimination, les enfants et
  adolescents handicapés dont la famille demande
  l'intégration scolaire.(99) Des solutions
  alternatives doivent alors impérativement être
  proposées aux familles par les commissions
  d'éducation spéciale. Les dispositifs collectifs
  d'intégration que sont les classes d'intégration
  scolaire (CLIS) en école élémentaire et les
  unités pédagogiques d'intégration (UPI) en
  collège et en lycée constituent précisément l'une
  de ces alternatives pour répondre aux besoins
  d'élèves qui, sans pouvoir s'accommoder des
  contraintes inhérentes à l'intégration
  individuelle, ne nécessitent pas cependant une
  prise en charge globale dans un établissement
  spécialisé. (2001)

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•  Les élèves en situation de handicap
• Chaque classe dintégration scolaire (CLIS) ou
  unité pédagogique dintégration (UPI) est
  organisée pour répondre aux besoins dun groupe
  délèves ayant des besoins suffisamment proches.
  Leur projet pédagogique explicite sinscrit dans
  le projet décole ou détablissement, de telle
  sorte que ces dispositifs assurent pleinement
  leur fonction dintégration pour les élèves. 
• Circulaire rentrée 2004

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En RASED

• Les intervenants spécialisés des réseaux
  contribuent, en liaison avec les parents et les
  enseignants exerçant dans les écoles, à prévenir,
  à réduire les difficultés éprouvées par les
  élèves, leur permettant ainsi de tirer le
  meilleur profit de leur scolarité.(90)Le réseau
  daides spécialisées aux élèves en difficulté
  (RASED) constitue un dispositif-ressource
  complémentaire pour accroître les possibilités
  des équipes pédagogiques de mettre en uvre une
  différenciation des réponses pédagogiques adaptée
  à la variété des besoins des élèves. (2002)
• Circulaire rentrée 2004

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• Organiser les dispositifs et ressources du
  soutien scolaire Si le traitement de la
  difficulté dapprentissage constitue un aspect
  important du métier de lenseignant, la
  mobilisation de ressources et de dispositifs de
  soutien représente un appoint non négligeable dès
  lors que les difficultés se multiplient dans des
  classes ou des écoles. Les moyens actuellement
  employés dans le cadre du plan de prévention de
  lillettrisme, les maîtres surnuméraires, les
  moyens supplémentaires des réseaux et des zones
  déducation prioritaire, les réseaux daides
  spécialisés aux élèves en difficulté (RASED) et
  les dispositifs de prévention et de soutien
  scolaire doivent être mobilisés au service dune
  politique construite et lisible de prévention et
  de lutte contre léchec scolaire à léchelle
  dune circonscription. (2005)

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Par quoi commencer ?

• Aménager l espace
• Gérer le temps
• fabriquer ses outils
• critiquer sa démarche

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Démarches didactiques et pédagogiques de
prévention.

• Créer les conditions de l apprentissage
• susciter
• donner du sens
• prendre en considération
• accompagner
• favoriser
• faciliter
• développer
• aider
• développer
• diversifier

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Donner du sens auxapprentissages
Prendre en considération lesconceptions
ettravailler sur leserreurs
Susciter l intérêt etsoutenir l attention
Accompagnerla constructiondes savoirs
Prévenir les perturbations en classe par la
didactique
Développer la mémorisation
Faciliter lacompréhension
Développer les stratégiesd apprentissage.
Favoriser les processus d abstraction,
deconceptualisation etde raisonnement.
Diversifier les situationsd apprentissage
Aider à la décontextualisation et auxtransfert
des apprentissages
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Moyens d intervention que l enseignant peut
mobiliser.

• L entretien en tête-à-tête
• orienté vers la résolution de problèmes
• Recours au soutien positif
• établir une bonne relation avec l élève
• Elaboration d un programme individualisé de
  comportement
• 1 ou 2 comportements à modifier à chaque fois

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• Souvent, les comportements agressifs et violents
  suivent une évolution prévisible. Souvent, ils
  sont précédés des mêmes évènements. L'enseignant
  doit donc apprendre à reconnaître les éléments
  déclencheurs par l'observation. En ce qui
  concerne les élèves manifestant des troubles du
  comportement, les éléments déclencheurs les plus
  fréquents sont les suivants
• le début des leçons et des activités, les
  périodes de transitions, les périodes de
  travail individuel, les changements au
  programme prévu.

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• 1.Mes activités sont structurées et
  organisées.2. Je structure mon temps entre les
  activités.3. Les conséquences ou les récompenses
  sont équitables.4. La présentation des tâches
  scolaires est motivante et vivante.5. Les
  activités ne sont pas trop compétitives.6. Mes
  réactions en tant qu'enseignant (e) ne sont pas
  imprévisibles.7. J'évite les périodes
  d'attente.8. J'établis des liens significatifs
  avec les élèves en besoin

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Le travail sur soi.

•  Pour être éducateur, l enseignant doit être
  présent avec son intellect, mais aussi ses
  sensations, sa sensibilité et ses émotions. Il
  doit pouvoir vivre et communiquer ses peurs. Cela
  ne va pas de soiDans l ignorance du  jeu
  intérieur  des élèves, l éducateur doit se
  pencher sur le sien propre, le seul auquel il ait
  accès Il a à reconnaître ses désirs, ses besoins
  de séduction ou de pouvoir, ses sentiments de
  culpabilité, ses peurs (P.Ducros)
• 3 comportements
• discuter et s expliquer avec les élèves
• appliquer des sanctions disciplinaires
• ignorer l événement et se centrer sur la tache
  d enseignement ou en prenant sur soi.

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Les comportements face aux situations difficiles.

• Gérer les perturbations scolaires consiste à  
  identifier et résoudre des problèmes en situation
  d incertitude, de stress et de forte implication
  personnelle. 
• - exercer une autorité éducative
• la question de l autorité ne se pose pas en
  termes d imposition d un pouvoir personnel mais
  d institution d une loi commune.
• - communiquer de manière relationnelle
• la manière de dire dans l activité enseignante
  est particulièrement de la relation éducative

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• - engager sa réflexivité
• développer des pratiques réflexives, c est plus
  que réfléchir sur ses pratiques c est aussi
  changer ses habitudes, résoudre des problèmes et
  apprendre sur soi.
• - développer ses compétences affectives
• la plupart du temps l esprit émotionnel
  fonctionne en harmonie avec l esprit rationnel

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• Par l'observation, l'enseignant s'efforcera de
  déterminer les évènements qui surviennent au
  début de la chaîne il notera par exemple ce qui
  se passe juste avant que n'apparaissent les
  premiers signes annonçant un brusque changement
  de comportement. Les comportements les plus
  susceptibles de se produire au début de la chaîne
  sont les suivants
• l'élève perd sa concentration il se
  retire il adopte une attitude menaçante.

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Bibliographie

• Jean-François BLIN Classes difficiles.
  Delagrave
• Rémi CASANOVA La classe spécialisée. Une classe
  ordinaire ? ESF.
• Françoise CLERC, Débuter dans l enseignement.Hach
  ette Education, 1995Christian COUSIN Enseigner
  en SEGPA et EREA. Delagrave.
• Alain LAGUARDA Pour une classe réussie en AIS .
  Nathan Pédagogie
• Accompagnement des programmes en
  S.E.G.P.A.Livrets 1 et 2. CNDP Ressources
  Internet
• http//perso.wanadoo.fr/m.duplessy/index.htm
• http//optiond.free.fr/
• http//site.voila.fr/clis_conio
• http//ienlrais.free.fr/
• http//www.education.gouv.fr/thema/special/default
  .htm
• http//www.ien-brest2.ac-rennes.fr/accueildeux.htm