Le langage lcole maternelle

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Le langage à lécole maternelle

• Un apprentissage ancré dans la communication
• Différentes fonctions selon les domaines
  dactivité, selon les situations sociales
• Communication
• Représentation du monde
• Objet détude
• Deux versants
• Réception Compréhension
• Production Expression

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Evolution du langage chez lenfant

• Avant 1 an
• Perception à 6/8 mois sensibilité aux règles qui
  organisent les structures des syllabes
• 8/9 mois discrimination de mots (1ers signes de
  compréhension)
• Production 4/5 mois jeux vocaux (sons voyelles)
• 6/9 mois babillage (syllabes simples répétées
  mamama)
• 7 mois gestes déictiques
• 12 mois gestes en corrélation avec la
  compréhension

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• 1 an/18 mois
• Protomots onomatopées
• Mots produits en contexte spécifique
• 18 mois 50 mots en production et 100/150 mots en
  compréhension

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• 18 mois/3 ans
• Acquisition rapide noms puis verbes, adjectifs,
  adverbes (évocation des actions, des états, des
  propriétés ou qualités des objets et des
  personnes
• 2 ans 300 mots
• 30 mois 500 mots
• 20 mois combinaison des gestes et de mots pour
  communiquer
• Entre 18 et 24 mois combinaison de 2mots pour
  exprimer désir, possession, localisation, qualité
  des objets (bibi tombé, oto cassée)
• Acquisition du prénom
• Combinaison de mots dans des phrases simples (en
  moyenne, phrases de 3 mots à 3 ans ???)
• Capacité à écouter et suivre de courtes histoires

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• ¾ ans
• Vocabulaire de plus en plus abondant,
  articulation parfois approximative
• Phrases de plus en plus longues et complexes
  correctement architecturées
• Maniement adapté du je
• Utilisation dun vocabulaire traduisant émotions
  et sentiments

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• 4/5 ans
• 1500 mots et des phrases de 6 mots et plus
• Articulation maîtrisée pour lessentiel
• Début de récits
• Maniement des pronoms personnels, du nombre et du
  genre, des comparatifs, usage de la négation
• Tentatives pour adapter son langage à son
  interlocuteur
• Utilisation ludique du langage
• Début de la conscience phonologique sensibilité
  aux syllabes, et jeux avec des sons
• Intérêt pour lécriture production de lettres
  pour signifier quelque chose

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• 5/6 ans
• Vocabulaire varié (extension des champs et
  variété des registres
• Récits structurés expression de la succession
  des temps avec des moyens lexicaux et avec la
  conjugaison (sensibilité aux temps)
• Construction de scènes imaginaires (on dirait
  que)
• Phrases complexes avec relatives, complétives,
  circonstancielles (usage correct du parce que
• Attitudes métalinguistiques explication de mots
  possibles (début de lactivité de définition),
  recherche de compréhension, questions sur la
  langue et son fonctionnement, installation de la
  conscience phonologique
• Sensibilité à lhumour, aux jeux de mots
• Copie possible

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Axes du programme

• Communication
• Langage daccompagnement de laction
• Langage dévocation
• Fonctions de lécrit
• Familiarisation avec la langue de lécrit et la
  littérature
• Découverte des réalités sonores du langage
• Activités graphiques décriture
• Découverte du principe alphabétique

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Communication

• Composantes nécessaires
• Composantes langagières et linguistiques
• Composantes socio-culturelles
• Composantes pragmatiques
• Dimension gestuelle et corporelle
• Comportements paralinguistiques

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Repères pour lévaluation (p 32)

• Lélève ose parler
• Lélève parle de plus en plus
• Lélève sait répondre aux sollicitations de
  ladulte
• Lélève régule sa prise de parole
• Lélève accepte et respecte les règles des
  échanges
• Lélève utilise les formules de politesse

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Langage en situation

• Référence à un langage factuel qui accompagne une
  situation vécue par les interlocuteurs qui
  échangent

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Langage dévocation

• Langage dévocation destiné à un interlocuteur
• 3 variables à travailler
• Les personnes, lobjet dont on parle
• Le temps
• Lespace

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Dans la classe

• Elaborer des supports pour aider à la
  restructuration des évènements passés (photos,
  dessins)
• Organiser la classe en ateliers
• Travailler le langage dans toutes les situations
  en ciblant des objectifs langagiers précis et
  complémentaires
• Enrichir le langage
• Lexical
• Syntaxique
• pragmatique

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Familiarisation avec lécrit

• Avoir recours aux différents écrits en réception
  ou production écrits littéraires, écrits
  documentaires, écrits fonctionnels
• Progression lecture puis production (exploration
  fine, catégorisation)

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Production décrits

• Ecrire en situation (différents types décrits)
• Travailler le passage de loral vers les signes
  de lécrit en utilisant la dictée à ladultes
• Solliciter des reformulations par un
  questionnement du maître
• Lire et relire le texte produit
• Lire et écrire à la main, avec un ordinateur

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Une première culture littéraire

• Littérature jeunesse objet culturel
• Enjeux cognitifs mais aussi sociaux et culturels
• Travailler le code de lalbum rapport
  texte/image
• Travailler la compréhension
• Agir avant la lecture
• Confronter les points de vue
• Sassurer de la compréhension

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Construction du principe alphabétique

• Faire construire une première conscience des
  réalités formelles de la langue orale et de la
  langue écrite
• Conscience phonologique
• Conscience du système alphabétique de la langue
  écrite
• Evolution
• ¾ ans intuition des rimes
• 4/5 ans identification et segmentation en
  syllabes orales
• 6 ans conscience phonique (exposition à lécrit)

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• Segmenter les syllabes, les manipuler
• Idem avec les phonèmes
• Faire des relations entre loral et lécrit
• Organiser la découverte des rapports
  lettre(s)/son
• Importance de la connaissance des lettres
• Travailler la lettre selon ses 3 valeurs nom,
  valeur sonore, tracé
• Organiser des activités décriture, qui
  permettent dindividualiser les lettres, sont un
  support important pour la construction du
  principe alphabétique
• Fin GS écrire un mot simple en se servant des
  matériaux constitués

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Des activités graphiques aux activités décriture

• Dessin, activités graphiques, écriture
• Graphisme enfant chercheur, explorateur,
  créateur de formes (répertoire de signes
  graphiques)
• Ecriture dimensions psychologiques,
  émotionnelles, cognitives, stratégiques,
  langagières, sémantiques, ergonomiques,
  technologiques
• Ecrire dans des situations qui ont du sens

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Lien avec lapprentissage de la lecture au CP
Compétences à développer dans 4 domaines

• Dans le domaine de la culture des élèves
• CONNAÎTRE
• Dans le domaine de la production
• ECRIRE

• Dans le domaine des apprentissages de la lecture
• IDENTIFIER
• COMPRENDRE

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Outils

• Cahier de vie
• Lexiques
• Imagiers, dictionnaires de la classe, boîtes à
  trésors, mur dimages
• Toute trace permettant la mise à distance
• Classeur contenant les photocopies de couverture
  des livres lus
• Cahier de comptines, poésies
• Alphabet et abécédaire
• Répertoire de formes graphiques

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Evaluer le langage

• A partir des différentes compétences travaillées
• Outils
• Programmations site CRDP de Strasbourg
• Evaluations ministérielles banquoutils