DEVELOPPEMENT PHYSIQUE ET COGNITIF :

1
DEVELOPPEMENT PHYSIQUE ET COGNITIF âge
préscolaire et scolaireJean PIAGET

• Cécile VALLET
• Paris 13 DEUG I STAPS (2002-2003)

2
Objectif de la psychologie de léducation

• Analyser les mécanismes qui régissent le
  développement cognitif des enfants et des
  adolescents (endogènes ou exogènes)
• endogènes 
• maturation de capacités préexistantes
• processus dune autre nature ?
• exogènes 
• processus de socialisation
• simple inculcation ou autre processus ?

3
Développement psychologique de ladolescent

• Comment sarticulent les facettes affectives,
  cognitives et morales du développement ?
• Comment sarticulent le développement général de
  ladolescent et les apprentissages spécifiques
  quil est amené à faire au contact de son
  environnement, des pairs ou de linstruction
  systématique quoffre linstitution scolaire ?
• Est-ce que la pensée de ladolescent diffère de
  celle de ladulte ?

4
Jean PIAGET (1896 - 1980)
5
Jean PIAGET (1896 - 1980)
6
Mots clefs associés à lœuvre de Piaget

• Constructivisme
• Stades de développement
• Assimilation
• Accommodation
• Équilibration

7
Théorie constructiviste de lapprentissage

• constructiviste construction progressive des
  connaissances
• se représenter le développement non comme une
  simple accumulation continue et linéaire des
  connaissances, mais plutôt comme une construction
  de structures de complexité croissante

Lélève qui construit son savoir à travers sa
propre initiative et son effort spontané sera
capable de retenir ce savoir et aura acquis une
méthodologie qui lui servira toute sa vie
8
Développement psychologique de ladolescent

• Quelle différence qualitative entre la pensée de
  l'enfant et celle de l'adulte ?
• Quelle vision du monde de l'enfant et son
  explication des phénomènes ?
• Quelles filiations conduisent d'une structure de
  pensée à une autre ?
• l'intelligence cas particulier de l'adaptation
  biologique et progression par étape
• Age de passage d'un stade à l'autre variable
  selon les enfants...
• Mais l'ordre des stades est immuable

Trois questions
9
Méthode  clinique  de Piaget

• faire parler et laisser parler l'enfant
• interrogation guidée
• sorte de conversation
• but mettre en évidence les raisonnements
  utilisés par l'enfant lorsqu'il est confronté à
  des situations de complexités différentes
• méthode mixte observation analyse du contenu
  verbal
• mise en question systématique des affirmations
  de l'enfant afin de dégager la structure
  caractéristique, la logique, d'un certain stade
  développemental
• interroger des enfants de tranches d'âges
  successives et dégager ce qu'il y a de commun aux
  réponses d'un niveau donné
• et, confrontant les niveaux successifs selon la
  méthode transversale, retracer le développement
  de la connaissance

10
Quest ce que apprendre?
Apprendre est un système de transformations qui
devient progressivement adéquat pour aborder la
réalité
11
Signification du verbe savoir ?

• être capable dassimiler la réalité dans des
  systèmes de transformations
• être capable de transformer la réalité afin de
  comprendre une situation donnée
• connaître un objet ne signifie pas le copier,
  cest agir sur lobjet et être capable de
  construire un système de transformations pour le
  manipuler

12
(No Transcript)
13
Comportement
Développement Cognitif
Lindividu comme agent actif dans
linterprétation de linformation quil reçoit et
la construction du sens
Facteurs biologiques
Environnement

Adaptation Déséquilibre
CONFLIT COGNITIF
Stades de développement
14
Bases de la théorie de Piaget

• Les enfants ont des réactions héréditaires
  organiques (patrimoine biologique)
• Les enfants sont des apprenants actifs qui
  construisent du sens et du savoir pour eux mêmes

• Les enfants cherchent un équilibre cognitif
• Les enfants cherchent à sadapter à leurs
  environnements
• Pour sadapter, les individus organisent leur
  pensée en structures de connaissance

15
Pourquoi Piaget est constructiviste ?

• cherche à expliquer les fonctions cognitives
  d'une complexité croissante par leurs modes
  successifs de formation
• En effet, chaque stade du devenir intellectuel
  est à la fois nouveau par rapport au stade
  précédent et déterminé par ce dernier
• Équilibre cognitif Déséquilibre cognitif

16
ADAPTATION ET ORGANISATION sont essentielles
à LEQUILIBRATION
17
Les individus sadaptent à leurs environnements
et organisent leurs savoirs à travers les
processus
ASSIMILATION ACCOMMODATION
18
(No Transcript)
19
(No Transcript)
20
(No Transcript)
21
(No Transcript)
22
(No Transcript)
23
(No Transcript)
24
(No Transcript)
25
A mesure quun individu apprend, adaptation et
organisation seront guidées par des
catégorisations de plus en plus complexes
Mammifères
26
(No Transcript)
27
(No Transcript)
28
Crustacés
Définir les caractéristiques de chaque espèce
29

• Assimilation
• Cohérence
• Accommodation
• adéquation au réel

30

• L'assimilation renvoie à la capacité que nous
  avons d'intégrer le changement dans la mesure où
  il  s'assimile  à ce que l'on connaît déjà
  alors que
• L'accommodation renvoie à la nécessité de revoir
  notre perception de la réalité pour y intégrer
  les éléments nouveaux que cette même réalité nous
  renvoie.

31
Changer nest pas que bouleverser, mais fait
appel à la recherche d'un nouvel équilibre qui
doit avoir le mérite de demeurer instable donc
capable de s'accommoder continuellement d'un
changement permanent.
32
(No Transcript)
33
Les stades du développement
opérations formelles 11-Adulte
opérations concrètes 7-11
pré-opératoire 2-7

• sensori-moteur
• naissance-2

34
Les stades et les périodes du développement

• constituent des découpages dans l'évolution
  phylogénétique de la connaissance
• leur détermination s'effectue en relation avec la
  formation progressive et l'achèvement des
  structures cognitives
• Ces structures constituent des paliers
  d'équilibre correspondant à des modes
  d'adaptation (de plus en plus complexes) du sujet
  à son environnement
• les 2 aspects de continuité et de discontinuité
  dans le développement génétique s'illustrent dans
  la succession des stades dévptaux de l'enfant

35
1. La période de l'intelligence sensori-motrice
(0 2 ans)

• constitution progressive des schèmes SM et
  développement de la coordination des capacités
  sensorielles et motrices
• intelligence pratique (fin 1 an)
• intelligence sensori-motrice (fin 2 ans)

36
STADE 1 Intelligence sensori-motrice

• Premier sous-stade (0-1 m)
• Exercice des réflexes
• Deuxième sous-stade (1-4 m)
• Adaptation et réaction circulaire primaire
• Troisième sous-stade (4-8/9 m)
• Réaction circulaire secondaire
• Quatrième sous-stade (8/9-11/12 m)
• Coordination des schèmes secondaires et leur
  application à des situations nouvelles
• Cinquième sous-stade (12-18 m)
• Différenciation des schèmes daction par réaction
  circulaire tertiaire et découverte de moyens
  nouveaux par expérimentation active
• Sixième sous-stade (18-24 m)
• Notion de temps entraîne la notion de prévision
• Notion despace va progresser (espace immobile,
  enfant mobile)

37
Permanence de lobjet

• Permanence de lobjet habileté à savoir quun
  objet existe même quand il nest pas visible.
• Un enfant de 6 m ne cherche pas lobjet caché.

38
Permanence de lobjet, acquise

• Vers 18 m, quand lenfant réussit à chercher
  lobjet caché, cest quil a du construire une
  image mentale de lobjet

Piaget suggère que cela marque le début de la
pensée symbolique
39
2. La période pré-opératoire (2 7 ans)

• passage du sensori-moteur au stade de la
  représentation
• fonction sémiotique, développement de la pensée
  symbolique
• capacité deffectuer des activités mentales (le
  langage est lune des activités les plus
  importantes)
• égocentrisme (pensée égocentrique)
• pensée illogique et non-systématique lobjet
  existe)

40
3. Stade des opérations concrètes (7 11 ans)

• début des opérations cognitives sur des objets
  "concrets"
• décentration cognitive et coordination des
  différents points de vue, lintuition
  préopératoire va se transformer en pensée
  opératoire mobile et réversible
• critère de passage de lintuition à lopération
  la réversibilité
• les opérations logico-mathématiques
• les opérations infra-logiques
• fonction accommodatrice explicative
• linvariant nécessaire schème de conservation

41
Demander si la quantité est équivalente dans les
2 verres, si non, laisser lenfant réajuster
Transvaser le liquide du verre étroit dans un
verre large, et demander si les quantités sont
équivalentes

• Conservation ? ici cest moins haut, mais le
  verre est plus large, donc cest la même chose 

42
Conservation

• Réversibilité ? si on remet comme avant, alors on
  verra bien que cest la même chose

43

• Conservation de la masse

44
Identité

• Y a-t-il autant dherbe à manger dans les 2 prés
  ? Jusquà 8-9 ans, lidentité nest pas acquise

• Identité ? on na rien ajouté, on na rien enlevé

45
Lenfant pré-opératoire
 Découpe la en BEAUCOUP de parts, maman, jai
vraiment très faim ! 
46
Les opérations infra-logiques / espace

• raisonnement topologique raisonnement sur une
  configuration statique (difficile dimaginer le
  déplacement, la rotation)

La permanence de l'objet permet délaborer la

• construction de lespace projectif coordination
  des points de vue de l'objet
• construction de lespace euclidien constance
  des dimensions attribuées à l'objet (espace en 3D
  apparition des perspectives)

47
RE-EQUILIBRATION REUSSIE QUAND ELLE

• Comble les lacunes de léquilibre précédent
• Intègre les structures assurant léquilibre
  précédent dans une nouvelle structure
• Crée une ouverture vers de nouveaux équilibres
  possibles

48
4. Stade des opérations formelles (à partir de 11
ans)

• possibilité de raisonner sur des énoncés, des
  hypothèses avec lapparition plus prononcée
  danticipation des évènements
• pensée hypothético-déductive
• pensée systématique avec des concepts abstraits
• logique formelle combinaison de systèmes
  dopérations
• repose sur 2 structures densemble 
• Le système combinatoire capacité de combiner
  tous les cas possibles dune situation
• Le groupe INRC (Identité, Négation, Réciproque,
  Corrélative)

49
Groupe I.N.R.C.

• Les 2 formes de réversibilité (par inversion et
  par compensation) se trouvent coordonnées dans
  une même structure
• I opération directe
• N Négation Réversibilité par négation
• R Réciproque Réversibilité par compensation
• C Corrélative Inverse de la réciproque

50
Épreuve de la balance

• Poids (P) et distance au fléau (D) se compensent
  
• I Si on augmente P alors déséquilibre
• N Si on diminue P alors retour à léquilibre
• R Si on diminue D alors retour à léquilibre
• C Si on augmente D alors déséquilibre

51
CRITIQUES DE LA THEORIE DE PIAGET

• Stades de développementChangement qualitatif ou
  accumulation quantitative ?
• Est-ce que tous les individus atteignent le
  stade des opérations formelles ?
• Lapprentissage humain ne peut pas être compris
  indépendamment des facteurs sociaux, historiques,
  culturels(contexte)
• Le rôle particulier et central du langage
• Importance de la médiation des parents, pairs,
  enseignants
• Est-ce que les enfants apprennent mieux seuls ?

52
Chaque fois que lon enseigne quelque chose à un
enfant, nous lempêchons de le découvrir. De
plus, lorsquun enfant découvre quelque chose par
lui même, il le garde avec lui toute sa vie (Jean
Piaget)
53
développement apprentissage

• Le développement est un processus de décentration
  dans lequel lenfant abandonne progressivement
  son égocentrisme
• Finalités de léducation
• Libérer lhomme de son égocentrisme spontané pour
  lui permettre de se hisser à luniversel (aux
  différents stades de développement)
• Position attentiste  il nest pas opportun
  daccélérer le développement
• Il faut attendre que lenfant soit à un tel
  stade pour lui proposer tel apprentissage

54
Deux lectures des apports de Piaget dans le
domaine de léducation

• Adéquation des contenus aux stades du
  développement atteints par lenfant
• Concevoir tout apprentissage comme une entreprise
  de construction dont le maître dœuvre est
  lapprenant
• Conflit cognitif