LES METHODES EN PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT

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LES METHODES EN PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT
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Psychologie du développement Etude de
lévolution temporelle (i.e. diachronie) des cpts
humains de la conception jusquà la mort de
lindividu. Distinguer la méthode utilisée et
la façon dont cette méthode va être employée au
cours du temps ? Distinction entre la méthode et
lapproche.
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• Lévolution peut être appréhendée
• 1. Selon 2 approches
• - Approche longitudinale
• - Approche transversale
• 2. Avec différentes méthodes
• - Observation
• - Méthode clinique
• - Méthode expérimentale

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1 - Approche longitudinale vs approche
transversale
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Approche longitudinale
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1 - Principe ______________________
Suivre le dvpt en temps réel pendant un laps de
tps déterminé. Dun moment T1 (début de la
recherche) à un moment Tn (fin de la recherche)
avec éventuellement plusieurs mesures
intermédiaires (T2, T3, T4).
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Approche longitudinale
T1 Début de la recherche
Tn Fin de la recherche
Mesures intermédiaires
Variation selon les études - De la durée du
suivi - Du rythme des mesures intermédiaires
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Il sagit du suivi répété du(des) MEME(S)
individu(s) à des âges successifs.
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2 Intérêts ______________________ Descriptio
n exacte de lévolution de T1 à Tn au travers de
sa courbe de dvpt établie à partir des résultats
successifs.
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Attribution des différences observées au
processus développemental (et non pas à des
différences inter-individuelles).
Possible de situer la courbe par rapport à
une courbe de dvpt général constituée à partir
dun groupe de référence (ayant les mêmes
caractéristiques que lindividu étudié).
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• 3 Limites
• ______________________
• Coût induit
• Etudes coûteuses en temps
• Risque de mortalité expérimentale
• Risque de perte de représentativité de
  léchantillon

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• Effets des examens successifs
• Risque dun effet dentraînement / de
  mémorisation lié à la répétition de la même
  situation.
• ? Risque dinterférer avec le dvpt spontané
• Envisager modifications des situations et/ou
  outils dévaluation
• ? Risque alors de ne plus mesurer tout à fait la
  même chose.

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• Evolution de la conception théorique
• Risque de décalage entre lobjectif initial et
  lévolution théorique (e.g. évolution des
  techniques, progrès dans la discipline.)
• Faible rentabilité à court terme

Approche délaissée en raison de sa lourdeur et de
ses inconvénients scientifiques
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Etude de la conduite dimitation différée (i.e.
imitation en labsence du modèle) auprès dun
groupe de bébés de 9 mois

• Présentation à chacun deux de 3 objets sur
  lesquels lexpérimentateur exerce une action
  différente
• Exemples Œuf en plastique à secouer - Boîte
  noire munie dun bouton à presser - Équerre en
  bois à plier
• Après 15 min nvle présentation des objets au
  bébé qui peut les manipuler (20 sec)
• 5 mois plus tard, même expérience avec les mêmes
  bébés (à 14 mois)

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Approche transversale
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1 - Principe ______________________
Décrire lévolution temporelle mais sans
attendre le dvpt en temps réel. Etudier en
une seule fois à un moment donné le dvpt entre 2
(ou plusieurs) groupes dâges différents. Hypoth
èse groupes représentatifs dune population
unique qui aurait été examinée en tps réel de T1
à Tn
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• 2 Intérêts
• ______________________
• Gain rapidité temporelle du recueil de données
• Evite les inconvénients de lapproche
  longitudinale
• - Effet des examens successifs
• - Risque de mortalité expérimentale
• - Décalage entre lobjectif initial et
  lévolution théoriue
• - Approche peu rentable à court terme

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• 3 Limites
• ______________________
• Biais possible de leffet de cohorte
• Les individus peuvent avoir été soumis à des
  cdt particulières ? (e.g. cdt déducation,
  environnementales).
• Ce qui les rend ? des individus des âges
  précédents ou suivants.
• Impossible de déterminer si les différences
  résultent
• - Chgts dvptx
• - Appartenance à des cohortes ?

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• Biais lié au calcul de moyennes pour établir un
  profil développemental
• RQ la moyenne est uniquement une image qui
  peut napparaître chez aucun individu

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Les intérêts et limites respectives de ces 2
approches amènent à utiliser lune ou lautre
avec une préférence pour la rapidité de
lapproche transversale. Cependant, lapproche
longitudinale est privilégiée dans le cadre -
des études sur le bébé - des études en
psychologie différentielle - des études
prédictives
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Lapproche transversale séquentielle
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Combiner les 2 approches longitudinale et
transversale. Réaliser plusieurs mesures
étalées dans le temps (de T1 à Tn) sur plusieurs
groupes différents.
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Age au 1er examen
Approche transversale
5 ans
Approche transversale séquentielle
4 ans
3 ans
2 ans
Approche longitudinale
1 an
2001
2002
2003
2004
2005
2000
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2 - Les différentes méthodes
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2.1. Lobservation
1ère méthode utilisée dès la fin du 18ème siècle
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Observation subjective vs observation
objective

• 1 - Observation subjective
• ____________________
• Introspection avec ses formes directes et
  indirectes.
• Critiques
• Renseigne uniquement sur la façon dont le sujet
  voit la situation mais ne fournit pas déléments
  dexplication de la situation.
• Données non vérifiables par dautres observateurs.

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Observations normatives

• Observations dun grand nombre denfants de même
  âge dans des conditions définies en vue daccéder
  à des lois générales de dvpt

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Observations normatives

• Fournir des normes ou points de repère dans le
  dvpt informations sur la séquence
  dacquisitions des ? conduites et sur les âges
  moyens de leur apparition (quand ? combien ?).
• Exemples un bébé moyen sassoit à 6 mois,
  marche à 12 mois MAIS ATTENTION un bébé moyen
  nexiste quen statistique !

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Observations normatives

• Possible de
• Situer un enfant / aux enfants du même âge
• Dépister lanormalité
• A lorigine des tests

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Observations normatives

• Nécessaire de constituer une grille dobservation
  permettant détablir
• Un découpage en unités identifiables
• Définir les cpts qui seront observés
• Un découpage par unité de temps
• Observation soit directe, soit indirecte.

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Problèmes inhérents à lobservateur

• 1 - Influence de lobservateur
• Il ne peut y avoir dobservation à linsu du
  sujet.
• Nécessaire de minimiser linfluence de la
  présence de lobservateur
• La rendre aussi discrète que possible
• Prolonger / répéter les séances dobservation
• Etre le plus neutre possible (risque du sujet de
  se dévaloriser / à lobservateur)

____________________
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Problèmes inhérents à lobservateur

• 2 Subjectivité de lobservateur
• ____________________
• Limiter au maximum léquation personnelle
• Erreurs systématiques dues aux biais personnels
• Erreurs occasionnelles liées aux insuffisances
  éventuelles
• Recours à plusieurs observateurs avec calcul dun
  indice de fidélité inter-juges.

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2.2. La méthode clinique
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• Etudier de façon approfondie des sujets
  individuels à laide de techniques
  dinvestigation pouvant être ou non normalisées
• Observation
• Entretiens
• Test (méthode clinique armée)
• En vue détablir un diagnostic, un pronostic
• RQ Etymologie klinê le lit ? renvoie à
  lexamen au chevet du malade

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• La méthode clinique armée
• _________________
• Renvoie à lutilisation des tests.
• Un test est une épreuve
• Standardisée, i.e. définie dans ses conditions
  dapplication et de notation.
• Etalonnée, i.e. permettant de situer le cpt dun
  sujet parmi celui des individus de la population
  détalonnage (elle-même strictement définie).

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• Permet de recueillir des informations précises
  et objectives pendant un temps bref.
• Différents types de tests
• Tests cognitifs évaluation de lintelligence,
  des connaissances
• Tests de personnalité objectivation des
  composantes affectives, relationnelles ou
  caractérielles

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• Méthode clinique piagétienne
• Méthode adaptée à létude du dvpt intellectuel
  proposée par Piaget en 1926
• Dialoguer librement avec lenfant sur la base
  dun matériel concret
• Suivre lenfant dans son raisonnement
• Le confronter à des suggestions,
  contre-suggestions
• Questions quasi-standardisées (i.e. toujours les
  mêmes) mais adaptées à lenfant évalué.

_________________
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2.3. La méthode expérimentale
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Mode dinvestigation scientifique privilégiée
en psychologie. Expérimenter contrôler et
faire varier les conditions dapparition et de
déroulement dun phénomène de façon à déterminer
leur part individuelle et collective dinfluence
sur ce phénomène
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• Les différentes étapes
• ________________________
• Recherche bibliographique
• Formulation dhypothèse(s)
• Expérimentation
• Manipuler des VI afin de voir leurs effets sur
  une VD
• VI variables manipulées par lexpérimentateur
• VD réponse du sujet
• Analyse et interprétation des résultats

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Etude de leffet de lexposition à des scènes de
violence sur les manifestations dagressivité de
lenfant Hypothèse lexposition à des
scènes de violence télévisées détermine une
augmentation de lagressivité dans le jeu libre
de lenfant
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• Définition des VI
• Sexe de lenfant (2 modalités F G)
• Exposition à des scènes de violence télévisées (3
  modalités exposition nulle, modérée, intensive)

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Détermination de la VD Fréquence des
comportements agressifs Nécessaire de définir
les comportements agressifs qui seront mesurés
(nombre de coups de pieds, agressions
verbales.)
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DEGRE DE VIOLENCE
Nulle
Modérée
Intensive
Filles
SEXE
Garçons
Fréquence des comportements agressifs ? - en
fonction du sexe de lenfant ? - en fonction du
degré de violence ? Effet variable du degré de
violence en fonction du sexe de lenfant ?
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• Spécificités des recherches expérimentales
  ______________________
• Notion dâge
• Comparaison de groupes dâge ? (âge VI)
• Attention de ne pas considérer lâge uniquement
  comme une variable quantitative simple
• Exemple écart 4/5 ans ? écart entre 5/6 ans

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• Il est possible denvisager une autre VI que
  lâge ? niveau de compétence, de connaissance
• Exemple
• Constitution de groupes en fonction de leurs
  performances à des épreuves niveau en lecture

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• Il est possible de construire des situations de
  développement en miniature ? expériences
  dentraînement ou dapprentissage.
• Hypothèse la situation dapprentissage reflète
  les processus de dvpt naturel.
• 3 phases
• Pré-test (détermination du niveau initial)
• Entraînement (groupe expérimental vs groupe
  contrôle)
• Post-test (réplique du pré-test pour connaître
  leffet de lentraînement)

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• Validité écologique des recherches
• Validité est liée à la qualité du choix des
  sujets, des variables, du lieu dobservation ou
  dexpérimentation
• IMPORTANT car une recherche a de lintérêt
  uniquement si
• Résultats généralisables à lensemble de la
  population
• Mettent en jeu des processus habituellement
  utilisés par les individus dans des situations
  analogues

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Nécessaire de mettre en place un dispositif
écologique pour létude du dvpt
Placer les enfants dans des conditions très
proches de celles dans lesquelles ils sont
habituellement Autrement dit ne pas
considérer les enfants indépendamment de leur
environnement CEPENDANT, cette démarche nest
pas exclusive dune démarche expérimentale des
études en laboratoire
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(No Transcript)