SCIENCES, EDUCATION PHYSIQUE ET EPISTEMOLOGIE

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SCIENCES, EDUCATION PHYSIQUE ET EPISTEMOLOGIE

• COURS N 6
• LES CINQ PARADIGMES DOMINANTS AU COURS DU XXÈME
  SIECLE.

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PREALABLES
1- Notion de paradigme
Définition de Thomas Kuhn (1960)   Cest une
adhésion tacite à une conception de la réalité
capable dorienter la recherche
scientifique. Contexte intellectuel  langage 
caractéristique dominante.
2- Schéma type (triangle)
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Modèle
objet
Paradigme dominant
didactique
elève
enseignant
pédagogie
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A - LES APPROCHES DUALISTES

• Définition du dualisme
• doctrines suivant lesquelles on ne peut expliquer
  les choses en général ou certaines catégories de
  faits, quen supposant lexistence de deux
  principes premiers.
• LE DUALISME CARTESIEN
• (1er paradigme)
• Quest-ce que le dualisme cartésien ?
• La question de la réalité
• Lâme et le corps
• La volonté de se gouverner soi-même
• La Méthode et le projet de science universelle -
  Unité de la Science
• Cartésianisme
• Irréductibilité du dualisme

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Schéma directeur du dualisme cartésien

• Seule certitude pensée ? théorie ? AME
• Incertitude matière ? pratique ? CORPS

Théorie
Ame
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• Implication en terme de statut des acteurs de
  lenseignement
• Le statut de lélève  âme / corps
• Objets, contenus, savoirs  dualisme théorie-
  pratique. Le geste et la morale.
• Lenseignant  le maître.
• Pédagogie du modèle.
• Apprentissage  imitation
• Conclusion
• Modèle prédominant jusque dans les années 1950.

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1er paradigme - Dualisme cartésien
La morale / le geste
Dualisme cartésien
Démonstation Imitation
Lâme / le corps
Le maître
Le modèle
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A - (suite) Deuxième modèle dualiste

• II- DUALIME NON CARTESIEN OU PRAGMATISME - 2ème
  paradigme
• Principe opposé / fonctionnement en synergie avec
  le 1er
• Quest-ce que le dualisme non cartésien
• Le dualisme non-cartésien est afférent au
  pragmatisme.
• James et le dualisme non cartésien.
• Preuve scientifique de cette conception de la
  réalité.
• Implication en terme de statut des acteurs de
  lenseignement
• Le statut de lélève  élève épistémique
• Objets, contenus, savoirs  gestes, performances,
  techniques.
• Lenseignant  instructeur.
• Pédagogie  logique technique, apprendre en
  faisant.
• Apprentissage  essais et erreurs, répétition.

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2ème paradigme dualisme non cartésien
La performance La technique, le geste
Essais et erreurs répétition
Dualisme non-cartésien ou pragmatisme
Élève épistémique
Linstructeur
Logique technique
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B - Les approches monistes

• LA PHÉNOMÉNOLOGIE
• (3ème paradigme)
• Quest-ce que la phénoménologie ?
• HEGEL (1807) La Phénoménologie de lesprit
• En France MERLEAU-PONTY (1945-1971)
• Développement de ses idées dans les années 60.
• Il ny a quune réalité, lêtre dans sa relation
  au monde.
• Importance des notions de perception, intention
  et signification.
• Comportement et conduite.

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PHÉNOMÉNOLOGIE

• Il ny a pas un esprit dirigeant et un corps
  instrumental il y a expression dynamique,
  directe, dune unité totale. La conscience de soi
  se réfère immédiatement à la corporéité.
•  Le corps est le véhicule de lêtre au monde, et
  avoir un corps, cest pour un vivant se joindre à
  un milieu défini, se confondre avec certains
  projets et sy engager continuellement. 
  MERLEAU-PONTY

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Conduite et conduite motrice

•  Envisager la conduite dans sa perspective
  propre, relever aussi fidèlement que possible les
  manières dêtre et de réagir dun être humain
  concret et complet aux prises avec une situation,
  chercher à en établir le sens, la structure et la
  genèse.  LAGACHE
•  Toute conduite motrice se manifeste par un
  comportement moteur, mais elle ne se réduit pas à
  celui-ci. Les données observables de ce
  comportement moteur sont en effet investies par
  un sens, le sens vécu de façon consciente ou
  inconsciente par la personne agissante. 
• P.PARLEBAS

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• 2) Implication en terme de statut des acteurs de
  lenseignement.
• Lélève un être agissant.
• Pédagogie des situations.
• Objet, contenu savoir le vécu. (puis évolution)
• Lenseignant ?
• Apprentissage par insight.
• 3) Cautions scientifiques.
• La psychologie de la forme.
• Structure motrice / structure interne

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3ème paradigme phénoménologie
PARLEBAS conduites motrices ? LE BOULCH
psychocinétique ?
Structures motrices vécues
Insight (1er temps)
Phénoménologie (monisme)
Etre agissant
?
Aménagement du milieu Pédagogie des situations
globales
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• 4) Evolution de ce paradigme
• Les propositions des années 1960 évolution du
  schéma de base de la phénoménologie.
• J. Le Boulch - Psychocinétique.
• P. Parlebas - notion de conduite motrice.
• Les propositions des années 1970 les apports de
  Piaget.
• Précision de lobjet, définition des savoir et
  des contenus.
• 5) Limites de ce paradigme dans le contexte des
  années 1980.

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Evolution du 3ème paradigme / théories
piagétiennes
Structure daction
Assimilation accommodation adaptation
Structure interne
Enseignant ?
Situations globales, aménagement du milieu
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C - De lêtre au monde au modèle cybernétique

• LE TRAITEMENT DE LINFORMATION
• (4ème paradigme)
• Origines effort multidisciplinaire.
•  cybernetics  - WIENER (1947) tvx de SHANNON
• Importance pour lEPS et la question de
  lapprentissage du développement de la
  psychologie cognitive.
• Mots clés de ce nouveau paradigme.
• Notion de système
• Notion dinformation
• Notion de rétroaction

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4ème paradigme traitement de linformation.
Contenus mémoire Efficience
Essais et erreurs répétition Aménagement du
milieu Déùpnstration
Traitement de linformation
S.T.I
Lenseignant (concepteur)
Situation résolution de problème
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• 2) Implication en terme de statut des acteurs de
  lenseignement
• Elève système de traitement de linformation.
• Contenus, savoir, objet connaissances comme
  contenu de mémoire, efficience.
• Apprentissage mise en œuvre de plusieurs
  procédés.
• Pédagogie situation de résolution de problème.
• Professeur enseignant (concepteur).
• 3) Orientations actuelles les représentations,
  la dimension symbolique.

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D - Une idéologie.

• LES PROBLEMATIQUES MARXISTES
• (5ème paradigme)
• Origine le  matérialisme dialectique  (MARX
  ENGELS)
• Conjonction de deux courants philosophiques le
  matérialisme et la dialectique (HEGEL)
• Deux grandes idées.
• La réalité lêtre social.
• Notion de conflit socio-cognitif.

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5ème paradigme problématique marxiste.
LE SPORT (pratique sociale de ref.)
Compétition conflit socio-cognitif
Problématique marxiste
Etre social
Organisateur, entraîneur
Compétition / entraînement
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• 2) Implication en terme de statut des acteurs de
  lenseignement
• Elève être social.
• Objet, contenu, savoir pratiques sociales de
  référence le sport.
• Professeur organisateur.
• Apprentissage compétition avec conflit
  socio-cognitif.
• Pédagogie reproduction du modèle sportif,
  entraînement / compétition.
• 3) Contextualisation
• De M. BAQUET à R. MERAND.
• Influences dans les IO de 1967.