GROUPES DE BESOIN DISCIPLINAIRES

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GROUPES DE BESOIN DISCIPLINAIRES
Francis Petit, IA-IPR de mathématiques, académie
de Grenoble
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Quelques préalables

• Souhait de ne pas isoler les élèves concernés par
  un PPRE. Ils intègrent des groupes de besoins mis
  en place par les enseignants.
• Les groupes de besoins devraient être perméables
  dans le temps selon les compétences vues en
  classe et selon le diagnostic issu des
  évaluations de début dannée.
• Les compétences de base doivent être clairement
  identifiées par les équipes disciplinaires et
  pour lannée scolaire.
• Le travail déquipe semble donc incontournable
  pour mener à bien la réflexion pédagogique.

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Fonctionnement et organisation possible

• Les classes sont en barrettes sur une ou deux
  heures.
• Les élèves sont répartis en trois groupes
  deffectifs différents
• Groupe E Les élèves travaillent en relative
  autonomie, à un rythme soutenu sur des notions
  quils maîtrisent et peuvent approfondir.
• Groupe F Les élèves reprennent rapidement les
  bases et consolident leurs acquis.
• Groupe G Les élèves retravaillent les notions
  de base, Ce travail facilité par un effectif
  réduit permettant une individualisation.

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• Durant lannée on peut imaginer trois périodes
  denviron dix séances. Les thèmes peuvent être
  déconnectés des programmes.
• Les enseignants tournent face aux élèves sur
  chaque période de travail.
• Un test final commun aux trois groupes est
  organisé à la fin de chaque période.
• On peut imaginer un test différencié. Les élèves
  de chaque niveau doivent pouvoir valider leurs
  acquis.

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Constitution des groupes

• Au début de chaque période, un test de pré requis
  permet de constituer les groupes.
• Ce test est tiré des évaluations de sixième de
  début dannée ou est élaboré par léquipe des
  professeurs.
• Ce test porte sur des notions qui ont été
  abordées en primaire, et qui sont en cours
  dacquisition pour certains et acquises pour
  dautres.
• Aucun travail préalable nest effectué avant ce
  test.

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Un exemple en MathématiquesGéométrie dans
lespace

• Lobjectif du test initial est
• - La perception de lespace et la capacité de
• passer dun représentation à la réalité.
• - Les acquis du point de vue du vocabulaire
• (arrêtes, faces).
• Ce test (document EspaceTest.doc) est noté mais
  la note nintervient pas dans le calcul de la
  moyenne. Elle permet de constituer les groupes en
  fonction des connaissances et des difficultés des
  élèves.

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• La deuxième étape consiste, pour chaque
  enseignant, à adapter sa pédagogie au profil du
  groupe dont il a la charge.
• Si les moyens utilisés sont différents, les
  connaissances à acquérir sont les mêmes.
• Imaginons que les compétences qui ont été fixées
  pour la première partie soient
• - Reconnaître et confectionner un patron de
• pavé.
• - Dessiner en perspective des solides.

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• Les élèves du groupe G ont une perception de
  lespace très approximative, ne savent ni
  représenter un objet en perspective, ni faire un
  patron.
• Le travail (Espace.doc) va être concret
  manipulation de divers solides, découpage,
  coloriage. Ceci est possible avec un groupe de
  faible effectif.
• Les élèves du groupe E, eux, ont une bonne vision
  de lespace. La priorité nest pas de leur
  proposer des manipulations concrètes.
• Ils travailleront directement sur les
  représentations et utiliseront leur imagination
  et leur sens de labstraction pour résoudre les
  exercices.
• Un contrôle (EspaceControle.doc) de connaissances
  clôture cette première partie.