Pdagogie des grands groupes

1
Pédagogie des grands groupes

• Prof. Marc DEMEUSE
• Institut dAdministration scolaire
• Université de Mons-Hainaut, Belgique
• marc.demeuse_at_umh.ac.be
• http//www.umh.ac.be/inas
• Cours
• Pédagogie des grands groupes

2
Les séances du cours

• Samedi 25 février (Amphi Hotyat)
• de 9h00 à 12H30 (Introduction)
• de 14h00 à 17h00 (Méthodes)
• Samedi 11 mars (Amphi Hotyat)
• de 9h00 à 12h30 (Utilisation doutils et TIC)
• de 14h00 à 17h00 (Echec et réussite dans les
  études supérieures)
• Samedi 18 mars (Salle informatique au
  rez-de-chaussée)
• de 9h00 à 12h30 (Groupe 1)
• de 14h00 à 17h00 (Groupe 2)
• Samedi 29 avril (Polytech, rue dHoudin)
• de 10h00 à 17h00 (Evaluation dans lenseignement
  supérieur avec lADMEE et lAIPU)
• Samedi 6 mai (Amphi Hotyat)
• de 9h00 à 12h30 (Dossier professionnel
  présentation des séquences)
• de 14h00 à 17h00 (présentation des séquences)

3
Les objectifs généraux
Les 14 compétences du Certificat d'aptitude
pédagogique approprié à l'Enseignement supérieur
(CAPAES) définies à larticle 3 du décret du 17
juillet 2002

•  La Communauté française pour les
  établissements qu'elle organise et tout pouvoir
  organisateur poursuivent comme objectif dans
  l'organisation du CAPAES d'amener les maîtres de
  formation pratique, les maîtres assistants et les
  chargés de cours recrutés dans une haute école,
  qui s'y inscrivent à développer les compétences
  suivantes, énumérées ci-dessous sans hiérarchie
  entre elles
• Promouvoir la réussite des étudiants notamment
  par la prise en compte de la diversité des
  parcours.
• Faire face aux devoirs et aux dilemmes éthiques
  de la profession.
• Travailler en équipe pluridisciplinaire en
  partageant la responsabilité collective de la
  formation.
• Construire avec les étudiants un contexte
  relationnel propice à l'apprentissage.
• Ancrer les contenus et les démarches dans la
  réalité professionnelle visée par la formation.
• Accompagner les étudiants dans leurs
  apprentissages tant théoriques que pratiques
  ainsi que dans la construction de leur projet
  professionnel.
• Planifier le cours et concevoir des dispositifs
  d'enseignement appropriés aux adultes.
• Maîtriser et utiliser les outils d'évaluation des
  apprentissages adaptés à l'enseignement dispensé
  et pouvoir répondre de ses choix.
• Maîtriser les savoirs disciplinaires et
  interdisciplinaires et s'impliquer dans leur
  construction
• Entretenir un rapport critique et autonome avec
  le savoir relatif à sa discipline et avec la
  recherche en éducation.
• Porter un regard réflexif et interdisciplinaire
  sur ses connaissances scientifiques et son
  enseignement.
• Actualiser ses connaissances et ses pratiques.
• S'inscrire dans une politique de gestion de la
  qualité de l'enseignement.
• Etre un partenaire actif dans l'organisation et
  le développement de son institution. 

4
Les objectifs généraux du cours

• Analyser les problèmes, les obstacles rencontrés
  par la massification de la formation dans
  lenseignement supérieur
• Etudier des solutions permettant de résoudre les
  problèmes identifiés
• Définir les indicateurs de qualité des formations
  dans lenseignement supérieur
• Mettre en uvre une solution technologique à
  travers une séquence denseignement médiatisée

5
Evaluation

• Présentation orale dune séquence médiatisée (6
  mai)
• Remise de la séquence au format Power Point (sur
  CD-Rom) (15 mai)
• Remise dun rapport écrit présentant la séquence
  (15 mai)
• Au choix
• une note de synthèse critique sur un ouvrage, un
  article (au moins 20 pages) ou un chapitre signé
  traitant de pédagogie dans lenseignement
  supérieur
• une note de synthèse critique sur lune des
  présentations du 29 avril relatives à
  lévaluation dans le supérieur (résumé
  critique)
• une note de synthèse critique sur lun des outils
  présentés le 11 mars (résumé critique)

6
Massification, grands groupes

• Enseignent dans des grands groupes  tous ceux
  qui, sous la pression de leur gouvernement,
  enseignent à plus détudiants à un coût unitaire
  moindre, sont amenés à enseigner dans des
  auditoires, des séminaires et des laboratoires à
  des groupes beaucoup plus grands que ceux dont
  ils ont eu lexpérience quand ils étaient
  eux-mêmes étudiants  (Gibbs Jenkins, 1992,
  cités par Leclercq, Gibbs Jenkins, 1998, p.
  139)
•  des classes dans lesquelles on ne peut donner
  la parole à tous les étudiants qui ont envie de
  la prendre et dans lesquelles la notation des
  examens écrits pourrait occuper tous les soirs et
  tous les week-ends du professeur  (Weimer, 1987,
  cité par Leclercq, Gibbs Jenkins, 1998, p. 139)
• Le problème  Comment maintenir la qualité avec
  des moyens réduits ? 

7
Les grands groupes constituent-ils un problème ?

• Non, si on utilise une pédagogie frontale,
  impliquant une communication  à sens unique 
  (transmission) et des évaluations formalisées et
  automatisables et une absence de prise en compte
  de lhétérogénéité des étudiants.
• Oui, si on veut mettre en place une pédagogie
  reposant sur la communication, les échanges, les
  feed-back, le travail personnel supervisé, des
  évaluations  riches en tenant compte de
  lhétérogénéité des étudiants.

8
Student aptitude
STUDENT INPUTS
Student motivation
Quality of instruction
Appropriate level of instruction
Achievement
ALTERABLE VARIABLES
Incentive
Time (Allocated)
Quality, Appropriateness, Incentive, Time (QAIT
MODEL) From SLAVIN, 1987
9
Formules pédagogiques (Chamberland, Lavoie
Marquis, 2000) typologie
Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Non médiatisée
Médiatisée
Médiatisation
10
Formules pédagogiques (Chamberland, Lavoie
Marquis, 2000) typologie
Lexposé
Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Avec PowerPoint
Non médiatisée
Médiatisée
Médiatisation
11
Formules pédagogiques (Chamberland, Lavoie
Marquis, 2000)

• Lexposé
• La démonstration
• Lenseignement programmé
• Lenseignement modulaire
• Le protocole
• Le jeu
• Le jeu de rôle
• La simulation
• Le tournoi
• Létude de cas

• Lenseignement par les pairs
• Le travail en équipes
• Le projet
• Le laboratoire
• Lapprentissage coopératif
• Le groupe de discussion
• Les ressources du milieu
• Les exercices répétitifs
• La recherche guidée
• Linterview

12
Lexposé

• Présentation orale dinformations avec ou sans
  lintervention des apprenants et avec ou sans
  lutilisation de moyens audio-scripto-visuels.

Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
13
La démonstration

• Exécution dactions ou dopérations devant les
  apprenants.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
14
Lenseignement programmé

• Texte écrit de façon micro-graduée, incluant une
  multitude de questions et dont les réponses sont
  accompagnées de renforcements au fur et à mesure
  de la progression dapprentissage.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
15
Lenseignement modulaire

• Découpage et présentation dinformations
  réparties en un certain nombre dunités ou
  parties, appelées modules et qui forment un tout
  autonome.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
16
Le protocole

• Enregistrement oral, écrit ou visuel dune
  situation réelle pour fins danalyse et de
  critique.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
17
Le jeu

• Interaction des apprenants dans une activité à
  caractère artificiel, où ils sont soumis à des
  règles et dirigés vers latteinte dun but.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
18
Le jeu de rôle

• Interprétation du rôle dun personnage en
  situation hypothétique en vue de mieux comprendre
  les motivations qui justifient les comportements.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
19
La simulation

• Reproduction dune situation constituant un
  modèle simplifié mais juste dune réalité.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
20
Le tournoi

• Organisation du groupe et des tâches
  dapprentissage de façon à ce que les apprenants
  entrent en compétition.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
21
Létude de cas

• Proposition, à un petit groupe, dun problème
  réel ou fictif en vue de poser un diagnostic, de
  proposer des solutions et de déduire des règles
  ou des principes applicables à des cas similaires.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
22
Lenseignement par les pairs

• Jumelage dun apprenant (tuteur) à un ou quelques
  autres apprenants (tuteurés).

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
23
Le travail en équipes

• Réunion dun petit groupe dapprenants (3 à 8)
  pour réaliser une tâche précise dans un temps
  déterminé.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Sous-groupes
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
24
Le projet

• Application et intégration dun ensemble de
  connaissances et dhabiletés dans la réalisation
  dune uvre.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Intérêts personnels et sous-groupes
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
25
Le laboratoire

• Situation dans laquelle les apprenants, sous le
  contrôle dun enseignant, étudient les causes,
  les effets, la nature ou les propriétés dobjets
  ou de phénomènes par la manipulation et
  lexpérimentation.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
26
Lapprentissage collaboratif

• Approche interactive de lorganisation du travail
  en classe selon laquelle les élèves apprennent
  les uns des autres, ainsi que de lenseignante ou
  lenseignant et du monde qui les entoure
  (Clarcke, Wideman Eadie, 1992, p.3).

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
27
Le groupe de discussion

• Echange de propos entre les apprenants sur un
  sujet donné, pendant un temps déterminé cet
  échange se fait sous la supervision de
  lenseignant.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
28
Les ressources du milieu

• Utilisation et exploitation des sources possibles
  dapprentissage quoffre le milieu.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
29
Les exercices répétitifs

• Répétition systématique de notions (oralement ou
  par écrit) de gestes ou de mouvements dans le but
  de fixer linformation chez les apprenants.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
30
La recherche guidée

• Démarche de découverte personnelle impliquant
  lapprenant dans lobservation, lanalyse, la
  vérification et la généralisation de concepts, de
  notions ou de règles.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
31
Linterview

• Entretien au cours duquel un apprenant interroge
  une personne pour connaître ses opinions, ses
  sentiments ou ses attitudes linterview se fait
  généralement à partir de questions préparées à
  lavance et dans le but den rendre compte.

Magistrocentrée
Pédocentrée
Degré de contrôle de lapprentissage
Individualisée
Sociocentrée
Organisation du groupe
Médiatisée
Non médiatisée
Médiatisation
Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
32
Quelques bonnes questions

• Quel apprenant ?
• Ses besoins
• Ses intérêts
• Ses aptitudes
• Les moments de son apprentissage
• Quel enseignant ?
• Ses intérêts
• Ses aptitudes
• Sa connaissance (son expérience) des différentes
  formules pédagogiques

Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
33
Quelques bonnes questions

• Quels objectifs ?
• Leur type
• Leurs caractéristiques spécifiques
• Leur importance
• Leur niveau datteinte (maîtrise)
• Quels contenus ?
• Lampleur
• Le type

Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
34
Quelques bonnes questions

• Quelles contraintes environnementales ?
• Le temps
• Le budget
• Léquipement
• Lespace

Chamberland, Lavoie Marquis, 2000
35
Bibliographie

• Chamberland, G., Lavoie, L., Marquis, D. (2000).
  20 formules pédagogiques. Sainte-Foy Presses de
  lUniversité du Québec.
• Gibbs, G., Jenkins, A. (eds) (1992). Teaching
  Large Classes in Higher Education. How to
  Maintain Quality with Reduced Resources. Londres
  Kogan Page.
• Leclercq, D., Gibbs, G., Jenkins, A. (1998).
  Chapitre 6 Le défi des grands groupes. In D.
  Leclercq (éd.), Pour une pédagogie universitaire
  de qualité. Sprimont Editions Pierre Mardaga.
• Weimer, M. (1987). Teaching large classes well.
  San Francisco Jossey Bass.