Tensions de m

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Tensions de métier

• Murielle Faury, maitre
• cycle 2 maitrise de la langue 2 écoles
• (mi-temps tous les jours
• sur le CP et le CE1, pas de saupoudrage)

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Conditions dexercice
CP 30 élèves CE1 20 élèves CE2 30 élèves
CP 15 élèves CP 15 élèves CE1 30 élèves CE2 28 élèves CM1 27 élèves CM2 28 élèves
Des enseignants demandeurs, volontaires, qui me connaissaient.
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Mes motivations

• Faire quelque chose
• pour les maitres

• Faire quelque chose
• pour les élèves

• Passé de formatrice
• Difficulté du métier
• Compétences à mettre à disposition
• Envie dexpérimenter à plusieurs dautres formes
  de travail

• Les écarts se creusent
• Quest-ce qui est le plus bénéfique ?

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Une représentation de mon travail

• Cest quoi un élève en difficulté ?
• Manque de connaissances
• Manque dautomatisme
• Ne sait pas mobiliser ses connaissances
• Représentations du problème posé et de lécole
  inadéquates
• Ne sauto-régule pas

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Comment intervenir ?

• Agir sur lélève

• Agir sur lenseignement

• Exercer
• Réviser
• Soutenir
• Préparer
• Revenir en arrière
• Compenser
• Faire autrement

• Aider à analyser les erreurs
• Aider à différencier
• Proposer des outils, des modalités de travail en
  fonction des objectifs recherchés

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Faire le deuil de ses représentations

• Ma place dans la classe
• Espace
• Face aux élèves
• Confiance en lautre
• Ce quon me confie (le premier mois)
• Évaluer les élèves et retour aux enseignants
• Prendre en charge un contenu
• Assister à quelques séances
• Partager la classe en deux
• Me confier les élèves en difficultés

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Frustations

• Ne pas savoir, voir ce que fait le titulaire
• Pour agir sur les élèves
• Quelles procédures enseignées privilégiées (ou
  pas) ?
• Quels outils à disposition ?
• Quels réinvestissements dans la classe ?
• Ne pas aider ceux qui en ont le plus besoin ?
• Identifier les difficultés au sein de la classe
• Faire passer tous les élèves
• Remédier ou anticiper
• Cest pas ma classe !

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Vers une diversification des modalités d
interventions

• On travaille en ateliers
• mais mise en place de
  groupes de besoins
• (redéfinir lenjeux de la nécessité du
  travail en ateliers)
• Je fais la classe, elle observe ses élèves
• Elles tentent de nouveaux  enseignements 

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Différentes modalités

• Lun enseigne lautre observe
• Lun enseigne lautre aide
• Enseignement parallèle
• Enseignement en ateliers
• En tandem (rôles à définir précisément)
• Le maitre fait la classe pendant que le tit va
  observer dautres pratiques

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Peut mieux faire

• Agir sur les temps sensibles
• Liens entre les activités décrochées et les
  enseignements de la classe
• Faire évoluer les supports de la classe
• Auto-analyse

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Les plus (vus du côté des maitresses)

•  On est rassuré 
• Et on  rassure les élèves aussi !
•  On voit pas les mêmes choses 
•  On agit plus quavant sur les savoirs  avec
  les groupes de besoins

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Les plus (vus du côté des maitresses) suite

•  Ça fait réfléchir, ça re-questionne   Ça
  donne envie dessayer dautres choses 
• On passe de lorigine de la difficulté
  à la nature de la difficulté (Bernardin)
• On ne cherche pas des dispositifs innovants pour
  la classe mais bien un questionnement de sa
  pratique retrouver une motivation
  professionnelle

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Il faudrait

• Ne plus utiliser le fichier de la méthode
• Ne plus utiliser cette méthode
• Faire plus de travail différencié (au sein de la
  classe ou en groupes de besoins)( moi, je ne
  fais plus lire en grand groupe )
• Faire des liens entre les activités (donner du
  sens, être explicite
• Avoir des temps de concertations en et de la
  formation disciplinaire ! (identification des
  besoins)

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Une tension en cache une autre

• Quand lune disparaît, une autre prend sa place
  
• Déculpabilisation par rapport à certains élèves
• Mais
• culpabilité sur ses propres compétences (
• Culpabilité sur le désétayage
• Culpabilisation par rapport aux possibles

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Des tensions propres au maitre

• Pas sa classe! Peu dinitiatives qui aboutissent
  
• Se faire attribuer des intensions quon avait pas
  
• Voir en amont les difficultés qui vont surgir
• et laisser la titulaire les découvrir par
  elle-même Hyper culpabilisant !

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Et quand ça implique autre chose

• Des conceptions différentes de lapprentissage
• Convictions ou déclaratif
• Du ponctuel ou du structuré
• Juxtaposition dapprentissages ou construction
  spiralaire
• Des valeurs différentes
•  On fera pas un ingénieur dun gamin
  douvrier  
•  Avec les parents quil a  
• ressentis partagés par dautres
  maitres

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Heureusement quon ne ma pas posé cette question
!

• Fait-on évoluer les élèves ?
• Fait-on évoluer les pratiques ?