LAS UNIVERSIDADES EUROPEAS Y EL RETO DE BOLONIA

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LAS UNIVERSIDADES EUROPEAS Y EL RETO DE BOLONIA
Instituto Tecnológico de Sonora

• Mtro. Gonzalo Rodríguez Villanueva
• Rector
• SEPTIEMBRE DE 2004

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Contenido

• Antecedentes
• Objetivo
• Marco de Referencia
• 3.1 El proceso de Bolonia
• 3.2 El proyecto Erasmus Tuning
• 4. Evaluación de la visita por grupo participante
• 4.1 Reforma académica
• 4.2 Nuevas Tecnologías
• 4.3 Gestión de la Calidad
• Conclusiones
• Recomendaciones

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1. Antecedentes

• Del 26 de marzo al 2 de abril del año en curso,
  se llevó a cabo una visita de estudios de
  Rectores de Universidades Mexicanas a
  Universidades Europeas. Dicho evento fue
  organizado por CENEVAL-Columbus-ANUIES.
  Asistieron un total de 15 rectores o
  representantes, de los cuales ocho eran
  funcionarios de Instituciones Públicas y siete de
  privadas.

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Las Universidades Visitadas fueron

• Francia
• Instituto Politécnico de Grenoble.
• Universidad Tecnológica de Compiégne.
• Inglaterra
• Universidad de Surrey.
• Universidad Metropolitana de Londres.
• España
• Universidad Politécnica de Madrid.
• Universidad de Castilla- La Mancha.
• Universidad Abierta de Cataluña.

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2. Objetivo

• Conocer el proceso de transformación de las
  universidades europeas en tres áreas específicas
• Reformas académicas.
• El uso de nuevas tecnologías para el aprendizaje.
• Gestión de calidad.
• Así como las oportunidades para apoyar el proceso
  de desarrollo institucional.

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• Marco de Referencia
• Objetivo del Proceso de Bolonia
• El Proyecto Erasmus Tuning

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3.1 Objetivo del Proceso de Bolonia

• Es la creación de un espacio europeo de
  enseñanza superior coherente, compatible y
  competitivo antes de 2010, siendo el resultado de
  la iniciativa combinada de universidades y
  gobiernos.

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Su importancia radica en tres aspectos

• Es un programa de acción para avanzar con un
  horizonte a mediano plazo (10 años).
• Es un proceso que se esta dando a escala europea
  (incluye Repúblicas Bálticas, Rusia y Turquía).
• Fija un conjunto de objetivos específicos.

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Los objetivos específicos son

• Un marco de referencia común de titulación.
• Una generalización de los niveles de grado.
• Un sistema compatible de créditos.
• Un aseguramiento de la calidad a escala europea.
• La eliminación de los obstáculos a la movilidad.

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• Es un compromiso político (no un tratado) de
  reformar la estructura de los sistemas de
  enseñanza superior de manera convergente.

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3.2 El Proyecto Erasmus Tuning

• El proyecto Tuning Educational Structures in
  Europe (2000-2002) fue realizado por más de 100
  universidades, coordinado por la Universidad de
  Deusto (España) y la Universidad de Groningen
  (Países bajos) y apoyado por la Comisión Europea.
  Busca puntos de acuerdo entre las universidades
  europeas frente al reto de Bolonia.

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A qué responde el proyecto Tuning?

• A la necesidad por parte de
• Estudiantes cuya movilidad requiere información
  fiable y objetiva sobre la oferta de Programas
  Educativos.
• Empleadores de dentro y fuera de Europa que
  exigen información confiable sobre lo que
  significan en la práctica una capacitación o un
  título determinado.

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Metas y Objetivos relevantes del Proyecto Tuning

• Impulsar, a escala europea, un alto nivel de
  convergencia de la educación superior por áreas
  temáticas, mediante las definiciones aceptadas en
  común de resultados profesionales y de
  aprendizaje.
• Desarrollar perfiles profesionales, resultados de
  aprendizaje y competencias deseables en términos
  de competencias genéricas y relativas a cada área
  de estudios.

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Metas y Objetivos relevantes del Proyecto Tuning

• Crear redes europeas que estimulen la innovación
  a través de la comunicación de experiencias y la
  identificación de buenas prácticas.
• Desarrollar e intercambiar información relativa
  al desarrollo de los currículos y crear una
  estructura curricular modelo, expresado por
  puntos de referencia para las distintas áreas,
  optimizando el reconocimiento y la integración
  europea de diplomas.

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• Evaluación de la Visita por grupo participante
• Reforma Académica
• Nuevas Tecnologías
• Gestión de la Calidad

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4.1 Reforma Académica

• Alto impacto y viable
• Estancias laborales curriculares como parte de
  la formación.
• Vinculación con los sectores sociales y
  productivos.
• Criterios de ingreso del profesorado.
• Uso de las TICs e idiomas.
• Alto impacto, pero aplicable con dificultad
• Sistema de equivalencias (movilidad,
  flexibilidad, competitividad)
• Internacionalización.
• Ajuste de los tiempos de estudios.
• Incrementar la eficiencia en la formación.

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4.2 Nuevas Tecnologías

• Aplicación de las TICs a la enseñanza
  presencial.
• No se percibió ninguna innovación notable
  que pudiera incidir en las IES participantes,
  estas son pocas en comparación con la experiencia
  mexicana tanto en el ámbito tecnológico como en
  el educativo.
• Acervos Digitales
• Digitalización de sus acervos impresos,
  eventualmente digitalizan imágenes.
• Software Libre vs. Comercial vs. Desarrollado por
  ellas mismas
• En todos los casos se utiliza una
  plataforma comercial y en algunos se combina con
  desarrollo de ambientes.
• Prefieren comprar licencias que
  desarrollarlas.
• Las TICs en la educación a distancia.
• No hay consenso con respecto al impacto de
  la modalidad, las opiniones son muy diversas y
  opuestas. Todas las IES visitadas están
  trabajando cursos específicos o en apoyo a cursos
  presenciales.
• Trasnacionalización de la Educación Superior.
• La perspectiva es hacia la
  internacionalización, en la medida en que se
  generen proyectos específicos.

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Gestión de la Calidad

• Sistemas de evaluación de la práctica docente.
• Programa de mejora continua de la práctica
  docente.
• Sistemas de evaluación de servicios académicos.
• Sistemas de evaluación de servicios
  administrativos.
• Selección y admisión de estudiantes.
• Selección y promoción de profesores.
• Estrategias de seguimiento a egresados.
• Definición de criterios de los sistemas de
  evaluación.
• Comparación con pares de las IES.
• D.O. Para la mejora continua.
• Calidad de la investigación.
• Planeación estratégica.
• Vinculación/Alianzas.

A Alto Impacto y viable (palanca de cambio) A-
Alto impacto pero aplicable con dificultad (para
más adelante) B Bajo impacto pero aplicable (tal
vez para comenzar) B- Bajo impacto y no aplicable
(no vale la pena)
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5. Conclusiones

• Las Universidades y los gobiernos de Europa,
  están comprometidos con el objetivo de eficientar
  su sistema educativo superior, mediante
  definiciones aceptadas en común de resultados
  profesionales y de aprendizaje.
• El avance en los distintos países a la
  convergencia en la estructura de los Sistemas de
  Educación Superior, relativo a los niveles de
  estudio (licenciatura, maestría y doctorado) y
  perfiles profesionales está claramente
  diferenciado.

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Conclusiones

• El proceso de transformación muestra su mayor
  avance en el tema de gestión de la calidad,
  seguida por reforma académica y en último término
  la introducción de nuevas tecnologías con
  excepción de la Universidad Abierta de Cataluña.
• Existe una gran apertura y disposición por parte
  de las universidades europeas de participar en
  proyectos de intercambio académico y de
  investigación con universidades mexicanas.

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6. Recomendaciones

• Elaborar un Sistema Mexicano de Transferencia y
  Acumulación de Créditos que contemple
  competencias genéricas y específicas por áreas
  temáticas. Dicho proyecto deberá impactar en el
  reconocimiento académico, garantía y control de
  calidad y compatibilidad de programas de
  estudios, lo que facilitaría el intercambio
  académico y la internacionalización de programas
  educativos.