Formacin docente

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Formación docente

• Enlaces 2006-2008

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Pedagogías con TIC
(Adaptada de la desarrollada por Newby et al.
2000 en UNESCO 2004, p 28)
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Las Preguntas

• Qué conocimientos informáticos, reflejados en
  qué ámbitos de acción, usados de qué forma, son
  los que un docente debiera dominar?
• Cómo se relacionan esos aprendizajes con su
  formación general y su formación específica como
  docentes en áreas del conocimiento y del hacer
  humano?
• Qué preparación inicial garantiza u ofrece
  garantías suficientes de que una vez en su vida
  profesional, el egresado de los centros de
  formación estará en condiciones de usar los
  recursos que esas tecnologías han permitido
  colocar en los establecimientos educacionales y
  de reflexionar sobre los usos profesionales y
  potencialidades de las nuevas tecnologías para la
  educación?
• Qué formación aumenta las probabilidades de que
  el docente esté en condiciones de mantenerse al
  día en un ámbito que cambia con una velocidad no
  conocida en un campo del saber y saber hacer
  humano?

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Los docentes y la formación en TIC

• Los docentes tienen que familiarizarse con las
  tecnologías, aprender qué recursos existen, dónde
  buscarlos y a integrarlos en sus clases.
• Debe formarse como un profesional cercano a un
  trabajador del conocimiento, un diseñador de
  entornos de aprendizaje, y un facilitador de
  información para la información.
• Los docentes deben poseer las habilidades y
  conocimientos necesarios para ayudar a los
  alumnos a utilizar las TIC para alcanzar altos
  niveles académicos.
• Para lograr avances efectivos en este campo, se
  requiere articular la FID y la formación continua.

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Espacios problemáticos de definiciones de
competencias TIC I

• la sensibilización ante el impacto de las TIC
  sobre el aprendizaje, en el escenario de la
  sociedad del conocimiento, para profesores en
  formación.
• la evolución del conocimiento de las TIC y los
  resultados de su aplicación en la investigación y
  el conocimiento, para el desarrollo del quehacer
  académico.
• las TIC en los programas de formación como
  contenidos y como ambientes de aprendizaje.
• El aseguramiento de los accesos y usos de
  recursos TIC
• para ser capaces de ser productores de
  información
• para utilizar las TIC como medio de aprendizaje
• Identificación de los usos de las TIC, en
  contextos educativos, que sostengan la capacidad
  de la reflexión y una gestión de clases que
  favorezca la participación activa de los
  estudiantes.
• El conocimiento del uso, como ambiente de
  generación de conocimiento y aprendizajes, y de
  intercambio para el desarrollo de proyectos
  comunes.

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Espacios problemáticos de definiciones de
competencias TIC II

• TIC para el desarrollo de la autonomía ante las
  TIC de los alumnos de pedagogía y el auto
  aprendizaje.
• Las condiciones de trabajo actuales en los ee y
  las prácticas investigativas de los estudiantes
  en formación.
• El aprendizaje profesional y las TIC.
• El trabajo en equipo entre profesores, alumnos,
  establecimientos, etc.
• La responsabilidad en la formación docente para
  la participación en espacios de desarrollo
  profesional cooperativo
• El juicio evaluativo sobre el impacto cultural y
  social en el medio escolar con tecnologías
• El valor la diversificación de las fuentes de
  conocimiento para el desarrollo profesional
  inicial y temprano
• El rol académico en la mediación cultural de las
  TIC en la formación docente

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Temas en Transición en la FID y en la FCD

• Transiciones para la transferencia de estándares
  y construcción de indicadores dónde trabajar.

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Concepto

• El diseño de una formación basada en competencias
  para lo pedagógico debiera comprender, por lo
  tanto, aquellos aspectos que la OECD ha
  establecido retomando el concepto de la siguiente
  manera capacidad para responder exitosamente
  una demanda compleja o llevar a cabo una
  actividad o tarea, incluyendo las actitudes,
  valores, conocimientos y destrezas que hacen
  posible la acción efectiva

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Impacto esperado en tres líneas y cinco áreas de
la formación

• Proceso de formación profesionalización
• Proceso de apropiación profesionalismo
• Prácticas de trabajo con TIC profesionalidad
• 5 Áreas que se abordan

• Área Pedagógica
• Aspectos Sociales, Éticos y Legales
• Aspectos Técnicos
• Gestión Escolar
• Desarrollo Profesional

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Dimensiones de formación en Tic para la FID
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La Propuesta
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Campo a cubrir en la identificación de planes de
formación
El escenario
La tarea
Oportunidad
Desarrollo interdisciplinario y Valoración de
las TIC
Integración curricular de las TIC
El desafío
Seguimiento y evaluación
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TECNOLOGÍA COMO CENTRO
utilización en el aula como elemento central de
la formación
La tecnología como elemento de participación
APRENDER COMO USAR TIC
APRENDER CON TIC
Tecnología como parte del contenido y método
curricular
La tecnología utilizada como un aspecto
(no central) de la participación
TECNOLOGÍA COMO COMPLEMENTO
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Niveles de integración

• Pre-integración Utilización de las herramientas
  básicas (bases de datos, procesadores de texto,
  etc)
• Integración dirigida Como herramientas de
  transmisión de contenidos pizarras digitales,
  tutoriales
• Integración básica Las tecnologías para mejorar
  las presentaciones de materiales a los
  estudiantes
• Integración media Utilización de las TICs para
  trabajos de elaboración de contenidos
  (enciclopedias virtuales, consultas a Internet,
  hojas de cálculo, etc.)
• Integración avanzada Aprendizaje basado en
  proyectos, casos, modelos de construcción
  conjunta del conocimiento, metodología de
  investigación, etc

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Las TIC en la FID en el trabajo pedagógico (OFT)
La Educación debe promover en los alumnos y
alumnas la capacidad de Utilizar aplicaciones
que resuelvan las necesidades de información y
comunicación dentro del entorno social inmediato.
Buscar y acceder a información de diversas
fuentes virtuales, incluyendo el acceso a la
información de las organizaciones
públicas. Evaluar la pertinencia y calidad de
información de diversas fuentes
virtuales. Interactuar en redes virtuales de
comunicación, con aportes creativos
propios. Interactuar en redes ciudadanas de
participación e información. Hacer un uso
consiente y responsable de las tecnologías de la
información y la comunicación. Aplicar criterios
de autociudado y cuidado de los otros en la
comunicación virtual.
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Áreas de aprendizaje

• Tecnología Utilización de  aplicaciones y
  generación de  productos que resuelvan las
  necesidades de información y comunicación dentro
  del entorno social  inmediato.
• Información Búsqueda y acceso a información e
  diversas fuentes virtuales y evalúa su
  pertinencia y calidad 
• Comunicación Interacción en redes virtuales de
  comunicación, con aportes creativos propios
• Ética Uso responsable de la información y
  comunicación

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(No Transcript)
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Mapa de construcción de estrategias de
implementación para la FID y FCD

• Carrera Profesional
• Formación Inicial
• Perfeccionamiento y formación continua
• Infraestructura y recursos
• Acceso y apropiación plan Tecnología para una
  Educación de Calidad Portales educativos
• Modelos de informática educativa
• Objetos de aprendizaje
• Evaluación y certificación
• Definición de estándares
• Indicadores de desempeño TIC
• Alianzas con Facultades de Educación para la
  apropiación
• Desarrollo profesional
• Redes y comunidades de práctica
• Valoración social de la innovación con TIC

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Diseño curricular de la formación
Profesor aula
Profesor jefe
Jefe UTP
Directivos
Coordinador Enlaces
Asistente educacional
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Plan Común
Plan Diferenciado
Usos especializados
Profesor aula
Usos avanzados Internet
Competencias transversales de uso general
Desarrollo de Recursos
Introducción al e-learning
Usos para el aprendizaje
Integración curricular en subsectores
Gestión de cursos
Competencias transversales de uso pedagógico
Integración curricular transversal
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Plan Común
Plan Diferenciado
Usos especializados
Usos avanzados Internet
Competencias transversales de uso general
Profesor jefe
Desarrollo de Recursos
Introducción al e-learning
Usos para el aprendizaje
Integración curricular en subsectores
Gestión de cursos
Competencias transversales de uso pedagógico
Usos para la orientación
Integración curricular transversal
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Plan Común
Plan Diferenciado
Usos especializados
Usos avanzados Internet
Competencias transversales de uso general
Desarrollo de Recursos
Gestión del centro
Jefe UTP
Introducción al e-learning
Usos para el aprendizaje
Integración curricular en subsectores
Gestión de cursos
Competencias transversales de uso pedagógico
Usos para el apoyo técnico
Integración curricular transversal
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Plan Común
Plan Diferenciado
Usos especializados
Competencias transversales de uso general
Gestión del centro
Directivos
Integración curricular en subsectores
Gestión de cursos
Competencias transversales de uso pedagógico
Integración curricular transversal
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Plan Común
Plan Diferenciado
Usos especializados
Usos avanzados Internet
Administración de laboratorios
Competencias transversales de uso general
Desarrollo de Recursos
Introducción al e-learning
Usos para el aprendizaje
Gestión de cursos
Competencias transversales de uso pedagógico
Coordinador Enlaces
Integración curricular transversal
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Plan Común
Plan Diferenciado
Usos especializados
Administración de laboratorios
Competencias transversales de uso general
Asistente educacional
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(No Transcript)
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(No Transcript)
28
(No Transcript)
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(No Transcript)
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• Hugo.nervi_at_mineduc.cl