MANAJEMEN KELAS

1
MANAJEMEN KELAS
2

• Manajemen adalah proses memberdayakan sejumlah
  sumber daya agar tujuan dapat dicapai dengan
  efektif.
• Kelas juga diterjemahkan sebagai kelompok orang
  belajar bersama dalam suatu ruangan.

3

• Manajemen kelas merupakan
• Suatu seni mengoptimalkan sumber daya kelas untuk
  menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan
  efisien
• Suatu proses perencanaan, pelaksanaan, dan
  evaluasi yang dilakukan untuk mengoptimalkan
  proses pembelajaran
• Suatu proses mengorganisasikan segala sumber daya
  kelas bagi terciptanya proses pembelajaran yang
  efektif dan efisien

4

• Konsepsi manajemen kelas moderen
  merekomendasikan pengelolaan kelas dengan
  pendekatan perubahan perilaku, sosio emosional,
  berkelompok dan bersifat elektik, dimana kita
  memilih dan menerapkan pendekatan yang sesuai
  untuk kelas dan situasi tertentu.

5

• Hakekat manajemen kelas adalah memberdayakan
  semua sumber daya untuk mendukung penyajian
  pelajaran dalam kondisi dan suasana yang
  menyenangkan sehingga peserta dapat meningkatkan
  kompetensinya

6

• Ada beberapa aspek yang perlu kita perhatikan
  dalam menata kelas Deporter, Reardon dan Singer
  Nourie (2004) menyebutkan empat(4) aspek dalam
  menata kelas seperti yang sangat diperhatikan
  yaitu Suasana, Landasan, Lingkungan dan
  Rancangan. Namun yang paling utama yang perlu
  diperhatikan adalah manusianya sebagai sumber
  strategis dalam kelas. Mari kita lihat aspek
  aspek ini lebih jauh.

7

• Manusia
• Mungkin anda pernah mendengar istilah learner
  centered. Istilah ini dimaksudkan agar kita
  berfokus pada peserta baik keadaan afektif,
  kognitif dan emosi mereka. Mereka bukanlah kertas
  kosong yang dapat kita tulis dengan apa saja yang
  kita inginkan dan tidak mempunyai emosi.

8

• Untuk tidak menimbulkan penurunan motivasi,
  harga diri peserta serta agar tidak menimbulkan
  konflik widyaswara seharusnya memperhatikan
  faktor faktor fisiologi. psikologi, kemampuan
  kognitif, pengalaman pribadi, latar belakang
  sosial budaya, usia, emosi dan gaya belajar
  peserta.

9

• Suasana
• Suasana kelas mencakup bahasa yang dipilih oleh
  widyaswara, cara menjalin simpati dan minat
  peserta dan sikap guru terhadap Diklat dan
  peserta. Ciptakanlah suasana yang ramah dan
  menggembirakan.

10

• Perbedaan Suasana
• Diklat yang Tradisional dan Diklat yang Aktif

Tradisional Aktif
Lingkungan tidak menarik, tradisional Formal, kaku Fokus kepada teori Fokus untuk menghapal Instruktur adalah segalanya Komunikasi satu arah Pemanfaatan pengetahuan dan keterampilan instruktur Sedikit waktu persiapan yang diperlukan setelah sesi pertama Pembelajaran diukur melalui tes tes Peserta bekerja sendiri Lingkungan penuh warna dan menarik Informal santai Fokus pada aplikasi Fokus pada pemikiran kreatif Fokus pada peserta Fokus pada kegiatan (dialog kelompok) Pemanfaatan pengetahuan dan keterampilan peserta Perencanaan dan persiapan diperlukan untuk setiap sesi Pembelajaran diukur melalui penerapan ilmu dan ketrampilan di tempat kerja Peserta bekerja sebagai tim
11

• Landasan (kerangka kerja)
• Landasan berisikan tujuan, keyakinan,
  kesepakatan, kebijakan, prosedur, dan aturan
  bersama.
• Kelas adalah suatu komunitas, dengan berbagai
  latar belakang dari anggota anggota kelas.
  Sebagai suatu komunitas mereka mempunyai suatu
  tujuan yang sama seperti mengembangkan kecakapan
  atau kompetensi mereka.

12

• Untuk mencapai suatu tujuan, perlu ada komitmen
  dan kontrak belajar serta kerjasama dalam kelas.
  Misalnya komitmen untuk datang tepat waktu, tidak
  menggunakan telepon genggam selama pembelajaran,
  berperan aktif dan suporrtive dalam setiap
  kegiatan pembelajaran.

13

• Bila tujuan, komitmen, kontrak belajar telah
  ditentukan, suasana kelas akan menjadi terarah
  dan ada rasa nyaman dan menghormati antara sesama
  peserta dalam komunitas. Dan lebih penting lagi,
  kita dapat menciptakan dan mempertahankan
  motivasi para peserta.

14

• Komitmen atau kontrak belajar ini dapat ditulis
  bersama dan digelar di dinding atau di pintu
  masuk ruangan, sehingga para peserta dapat
  mengingat mereka mempunyai komitmen bersama yang
  telah disepakati dan tertulis.

15

• Lingkungan
• Maksud dari segalanya adalah lingkungan sekitar
  anda dan dimana anda berdiri, lingkungan di
  tempat para peserta melakukan aktivitas
  pembelajaran. Lingkungan kelas tentu memberi
  pengaruh yang cukup signifikan bagi peserta untuk
  memfokuskan hati dan pikiran mereka dalam
  menyerap pembelajaran.

16

• Ada beberapa strategi untuk menciptakan
  lingkungan yang hidup dan menarik seperti berikut
  ini
• Gunakan warna
• Color is powerfull Warna memberikan pengaruh
  besar terhadap emosi. Penggunaan warna dapat
  digunakan untuk meningkatkan emosi dan
  partisipasi peserta di kelas. Pemakaian warna
  lembut pada ruang kelas memberi kesan tenang pada
  peserta.

17

• Berikut asosiasi warna terhadap emosi

Warna Emosi yang dapat distimulasikan
Merah Menstimulasikan dan menciptakan kegirangan, semangat, energi, kemarahan, intensitas, Warna ini juga dapat menyatakan berhenti, rasa negatif, kesulitan keuangan atau kekurangan
Kuning Menunjukkan kehati-hatian, kehangatan, makna positif, optimisme dan keceriaan. Warna ini juga bisa menstimulasikan pemikiran dan visi
Biru Tua Tergantung kepada keteduhannya, dapat memberikan kesan santai, menenangkan, menunjukkan kedewasaan, dan mengungkapkan keyakinan, perdamaian
Biru Muda Dingin, kemudaan, atau imej maskulin
Lila / Violet Memproyeksikan kesan ketegasan dan keberanian, kemudaan, dan imej kontemporer. Sering digunakan sebagai tanda kekayaan, spiritual atau kekuasaan
Oranye Dapat menunjukkan energi yang tinggi atau antusiasme. Emosional dan kadang kadang menstimulasikan pemikiran positif. Juga memancarkan kesan organik
Coklat Warna coklat dapat menciptakan perasaan aman, kemandirian, kekuatan, dukungan dan kurangnya kepura - puraan
Hijau Dapat mengingatkan alam, produktivitas, imej positif, selalu bergerak maju, menenangkan,, pertumbuhan, atau keberhasilan keuangan dan kemakmuran. Juga dapat memberikan perasaan seimbang
Keemasan/perak Mengilustrasikan kewibawaan, status, kekayaan, keeleganan, atau imej konservatif.
Merah muda Memproyeksikan kemudaan, feminin, kesan hangat
Putih Pada umumnya digunakan untuk menggambarkan kesucian, kebersihan, kejujuran, kebaikan, untuk meningkatkan warna warni yang digunakan dan memberikan relaksasi visual
Hitam Menciptakan rasa kemerdekaan kesempurnaan, dan solidaritas. Sering digunakan untuk menunjukkan keberhasilan keuangan, kematian, keseriusan, atau keberatan situasi (heaviness of situation)
18

• Poster dan gambar dapat digunakan untuk
  memberikan pesan pesan moral kepada peserta
  tanpa harus diucapkan dengan kata kata

19

• Gunakanlah alat bantu untuk mendukung apa yang
  anda terangkan. Alat bantu mempercepat pemahaman
  peserta. Anda dapat membawa jenis tanaman, bibit,
  mikroskop, buku manual, vcd, dvd, tv atau yang
  dapat dibawa ke dalam kelas untuk dapat dilihat
  oleh peserta. Poster dan gambar juga dapat
  digunakan sebagai alat bantu untuk menerangkan
  konsep yang sulit diucapkan dengan kata kata.

20

• Pengaturan bangku yang anda susun merefleksikan
  hubungan yang ingin anda ciptakan antara anda dan
  peserta serta antara sesama peserta. Tidak kalah
  pentingnya adalah pemilihan jenis bangku. Saat
  ini penggunaan bangku yang dapat dipindah
  pindahkan dan nyaman cukup efektif digunakan
  untuk menciptakan suasana belajar yang nyaman.

21

• Musik telah lama percaya untuk meningkatkan
  kemampuan intelenjensi dan mempunyai efek
  menenangkan bagi bayi. Efek baik dari musik juga
  dapat dinikmati oleh para orang dewasa.

22

• Menurut Bobbi Deporter musik dapat digunakan
  untuk
• Meningkatkan semangat
• Merangsang pengalaman
• Menumbuhkan relaksasi
• Meningkatkan fokus
• Membina hubungan
• Menentukan tema dalam pembelajaran
• Memberikan inspirasi
• Bersenang - senang

23

• Rancangan
• Setiap sesi pembelajaran tentunya mempunyai
  tujuan. Tujuan anda sebaiknya tidak bersifat
  absurd sehingga hasil dari tujuan tadi dapat
  diukur. Tujuan pendidikan dan pelatihan adalah
  pedoman dan prosedur bagi kita untuk mencapai apa
  yang diharapkan.

24

• Tujuan misalnya, anda ingin peserta untuk dapat
  melakukan sesuatu secara efektif ( peserta dapat
  memasak nasi goreng dengan menggunakan nasi dan
  daging ). Jadi, dalam merancang suatu sesi
  pembelajaran harus terdapat tujuan yang akan anda
  capai setelah sesi dan strategi strategi yang
  dipakai untuk mencapai hasil yang diharapkan

25

• Ada 3 karakteristik tujuan dalam pembelajaran
• Spesifik (dinyatakan secara specifik, definitif
  dan istimewa)
• Dapat diukur dan dievaluasi berdasarkan standar
  yang ada
• Menggambarkan hasil (outcome) yang dapat diamati
  baik langsung maupun tidak langsung.

26

• Selain mempunyai tujuan yang spesifik dalam
  penyajian pembelajaran perlu memperhatikan
  beberapa aspek.
• Pemanfaatan multisensori (visual, auditori dan
  kinestetik)
• Berikanlah pembalajaran secara bertahap atau
  jadikan pembelajaran itu menjadi segmen segmen,
  hal ini dapat disusun dari yang paling mudah ke
  yang lebih sulit.
• Lakukan pengulangan. Pengulangan dapat membantu
  anda memberikan dorongan atau enforcement
  terhadap poin poin yang akan anda sampaikan
  kepada peserta

27

• Bobbi DePorter menggunakan istilah TANDUR untuk
  mengorkestrasi pembelajaran yang mengesankan
• T tumbuhkan. Tumbuhkan minat dan motivasi
  peserta terhadap apa yang akan Anda sampaikan.
  Libatkan mereka sebagai individu yang akan
  berperan secara aktif dan setara dengan anda.

28

• A alami. Berikan mereka pengalaman belajar
  tumbuhkan kebutuhan untuk mengetahui.
• N namai. Berikan data/substansi yang ingin
  anda sampaikan saat minat mereka memuncak.
• D demonstrasikan. Berikan kesempatan kepada
  peserta untuk mengaitkan pengalaman dengan
  informasi baru yang baru mereka terima, sehingga
  mereka dapat menghayati dan menjadikannya sebagai
  pengalaman pribadi

29

• U ulangi. Rekatkan gambar keseluruhannya.
  Mengulang adalah kegiatan yang dapat membantu
  anda menanamkan secara efektif apa yang ingin
  anda tanamkan kepada peserta.
• R rayakan. Rayakanlah kesuksesan yang telah
  diperoleh oleh peserta. Kesuksesan pembelajaran
  dapat anda identifikasi dengan semangat peserta
  yang tetap bertahan sampai akhir sesi. Rayakan
  dengan tepuk tangan, musik yang menyegarkan, atau
  ucapan ucapan selamat dari anda.

30
C. Hambatan hambatan dalam menajemen kelas

• Bagi anda yang pernah memberikan pendidikan dan
  pelatihan tentu pernah mendapatkan seorang
  peserta yang sepertinya tidak dapat melakukan
  proses pembelajaran, tidak ikut berpartisipasi
  secara aktif dan suportif.

31

• Hal ini mungkin pernah kita alami sendiri.
  Hambatan ini dapat juga berupa ketidakmampuan
  mereka untuk memahami apa yang sedang disampaikan
  atau kehilangan konsentrasi. Kegagalan untuk
  memahami atau memusatkan perhatian perlu dicari
  penyebabnya sehingga hambatan hambatan itu
  dapat diminimalisir.

32

• Ada tiga hambatan dalam pembelajaran
• Hambatan yang disebabkan oleh situasi yang
  dihadapi peserta,
• Hambatan hambatan yang berasal dari program
  pembelajaran, dan ke
• Hambatan hambatan internal seperti sikap dan
  perilaku yang dimiliki peserta

33

• Hambatan hambatan belajar ini akan
  menimbulkan berbagai reaksi dari peserta seperti
  menarik diri, menunjukkan otoritas yang
  berlebihan dengan berbincang bincang seenaknya
  saat proses berjalan dan kurang/tidak memberikan
  perhatian terhadap pembelajaran

34
Strategi Mengurangi Hambatan

• Bersikaplah hati hati dan terbuka terhadap
  reaksi reaksi ini. Kita harus terus menelaah
  apa yang kita lihat. Sediakan alat bantu yang
  dapat membuat mereka melihat. Anda dapat merubah
  posisi/lokasi duduk peserta untuk merubah nuansa
  hati peserta. Penggunaan warna dan gambar sangat
  membantu untuk menerangkan makna tanpa harus
  memahami secara penuh kata kata yang anda
  sampaikan di depan kelas.

35

• Motivation killers itu sbb
• Tidak memperhatikan kebutuhan dan kecenderungan
  belajar peserta
• Tidak memperhatikan tiga modalitas belajar
  peserta (ini akan dibahas dalam bab berikut)
• Hanya memperhatikan satu faktor intelenjensi
  manusia, padahal manusia itu adalah makhluk yang
  memiliki setidak tidaknya 8 jenis intelejensi
  seperti (verbal, linguistik, intrapersonal,
  interpersonal, musikal, kinethetic, spasial,
  logika matematika)
• Menggunakan keterampilan komunikasi dan feedback
  negatif.

36

• Motivation killers itu sbb
• Menggunakan ancaman dan intimidasi
• Membiarkan peserta keluar dari proses
  pembelajaran
• Membatasi kesempatan untuk berkreativitas
• Tidak bersikap antusias terhadap lingkungan,
  pembelajaran dan topik yang disampikan
• Tidak memperhatikan kepribadian peserta
• Bersikap ragu ragu terhadap input peserta
• Tidak cukup persiapan dan latihan untuk sesi yang
  akan disampaikan
• Menggunakan informasi yang usang dan tidak akurat
  dalam sesi anda.

37

• Manajemen kelas ditujukan untuk mengoptimalkan
  proses dan hasil pembelajaran dengan melihat
  aspek aspek kelas seperti aspek manusia, aspek
  lingkungan kelas serta melihat kendala yang
  muncul yang dapat menghambat proses dan kegiatan
  pembelajaran.

38

• Pengelolaan kelas juga ditujukan untuk membantu
  para peserta belajar dengan cepat dan
  menyenangkan. Pendekatan pendekatan yang dapat
  dipakai untuk melibatkan para peserta belajar
  dalam berinteraksi dalam kelas.

39
A. Pendekatan Perubahan Perilaku

• Intelejensi bukanlah suatu yang tidak dapat di
  rubah dan ditingkatkan. Intelejensi kita dapat
  turun naik seperti kurva matematika dan kurva ini
  dipengaruhi oleh keterlibatan kita dalam
  mengembangkan diri dalam kegiatan kegiatan dan
  faktor lingkungan.

40

• Belajar mempunyai arti
• Terjadinya perubahan baik sementara atau
  perubahan permanen dalam bertindak,
  berpikir/merasakan
• Belajar bersifat aktif, bukan penerimaan ilmu dan
  keterampilan pasif
• Belajar bersifat pribadi, individual kita bisa
  saja belajar dengan orang lain, namun perubahan
  yang akan kita lakukan adalah keputusan pribadi
  kita
• Belajar tidak dapat dipaksakan, kita melakukannya
  atas kemauan kita sendiri

41

• Strategi yang dapat dilakukan dalam merubah
  perilaku peserta
• Menangkap/menarik perhatian peserta dan
  mengarahkan perhatiannya kepada anda atau kepada
  materi yang akan anda berikan. Beberapa ungkapan
  menjadi contoh Jika kalian dapat mendengar
  suara saya Jika kalian dapat mendengar suara
  saya menghadaplah kemari

42

• Mendorong mereka untuk memberikan apresiasi, baik
  dengan ucapan terima kasih atau tepuk tangan.
  Strategi ini dapat kita lakukan saat kita
  mengemukakan berita baik, atau memaparkan sukses
  sukses kecil yang terjadi pada saat
  pembelajaran.

43

• Gerakan tubuh diyakini tidak hanya untuk
  memperkuat modalitas kinestetik, tetapi sangat
  berguna untuk memberi pengaruh pada perilaku
  mereka. Bila anda melihat seorang peserta yang
  kelihatan terus menerus menghadap ke luar
  jendela, asumsi pertama anda adalah si peserta
  sedang tidak fokus pada anda.

44

• Mengambil jeda. Lakukanlah jeda bila diperlukan.
  Anda dapat menawarkannya kepada peserta. Waktu
  istirahat yang terarah dan terencana dapat
  menyegarkan otak dan memulihkan perhatian peserta
  kepada anda dan pelajaran anda.

45

• Menciptakan Strategi Berpikir. Bagaimana membuat
  peserta berpikir ? Ajukan pertanyaan kepada
  mereka untuk tujuan menghargai mereka, mengasah
  keterampilan berpikir dan mengetahui kondisi
  pikiran dan perasaan mereka.

46

• Melakukan tanya jawab. Kegiatan tanya jawab
  dirasakan sangat efektif untuk menimbulkan dan
  mempertahankan minat dan perhatian peserta.
  Kegiatan tanya jawab juga dapat menggali
  kemungkinan kekawatiran, ketidaktahuan dan
  pengalaman pengalaman menarik/buruk dari
  peserta.

47

• Berikan rangkuman dari apa yang telah terjadi
  selama pembelajaran. Rangkuman sebaiknya bukan
  saja berisi apa yang telah anda sajikan, tapi
  juga dapat berisikan masukan, temuan dan kesan
  yang diperoleh selama pembelajaran.

48

• feedback yang positif mempunyai 2 fungsi utama
• Memberikan kesempatan bagi para peserta untuk
  mengetahui apa yang telah melakukan dengan benar
  dan
• Meningkatkan motivasi melalui pujian - pujian

49

• Panduan untuk Memberikan Feedback yang Efektif

Feedback yang efektif Feedback yang tidak efektif
1. Disampaikan secara khusus 1. Disampaikan secara acak
2. Dikhususkan pada satu keberhasilan peserta 2. Terbatas pada reaksi umum
3. Spontanitas, bervariasi, dan kredibilitas berikan perhatian perhatian penuh pada keberhasilan peserta 3. Perhatian sangat minimal dan hanya bersifat kebiasaan saja
4. Pujilah keberhasilan peserta dengan kriteria performance (yang melibatkan kriteria usaha yang telah dilakukan) 4. Hanya memberi pujian pada partisipasi saja, tanpa memperhatikan proses performance dan hasil
5. Berikan informasi kepada peserta tentang kompetensi mereka atau nilai dari keberhasilan yang mereka peroleh 5. Tidak memberikan informasi sama sekali atau memberikan informasi tentang status mereka
6. Orientasi peserta kepada apresiasi yang lebih baik dari sikap dan perilaku mereka yang terkait dengan tugas tugas dan pemikiran mereka terhadap masalah 6. Mengorientasikan peserta kepada perbandingan mereka dengan orang lain di kelas dan mengarahkan pikiran mereka kepada persaingan
50

Feedback yang efektif Feedback yang tidak efektif
7. Menggunakan keberhasilan peserta sebelumnya sebagai konteks untuk menggambarkan keberhasilan saat ini 7. Menggunakan keberhasilan orang lain sebagai landasan untuk menggambarkan keberhasilan peserta saat ini
8. Pujian diberikan sebagai penghargaan terhadap usaha yang diberikan untuk tugas tugas yang sulit 8. Pujian diberikan tanpa melihat usaha usaha yang dilakukan atau makna dari keberhasilan tersebut
9. Mengatribusikan keberhasilan dengan usaha dan kemampuan, mengeimplikasikan bahwa keberhasilan serupa dapat dilakukan dimasa yang akan datang 9. Hanya mengaitkan keberhasilan sebagai faktor dari luar seperti keberuntungan (karena tugas itu mudah misalnya)
10. Memfokuskan perhatian peserta pada sikap mereka dalam menangani tugas 10. Memfokuskan perhatian peserta kepada guru sebagai figur otoritas eksternal yang memanipulasi mereka
11. Memberikan apresiasi, dan atribusi yang diinginkan tentang sikap yang terkait dengan tugas setelah proses selesai 11. Menggangu proses yang sedang berjalan, merusak perhatian
51

• Memberikan beberapa tip agar dapat memberikan
  feedback atau kritik yang baik
• Jangan memberikan kritik/feedback negatif didepan
  umum (kelas)
• Buatlah kritik itu impersonal, kritiklah
  perbuatannya bukan orangnya (misal anda ini aneh
  sebagai peserta anda seperti orang sulit
  mengerti)

52

• Mulailah memberikan feedback/kritik dengan kata
  pujian yang baik
• Sediakan jawaban. Kalau kita memberikan kritikan
  tentu kita mempunyai jawaban/alternatif yang
  lebih baik/ tepat dari yang diberikan oleh
  peserta anda
• Ajaklah mereka bekerjasama misalnya anda dapat
  mengatakan mari kita selesaikan bersama masalah
  yang kita hadapi. Kita tidak menuntut mereka
  untuk melakukannya sendiri

53

• Berikan satu feedback/kritik untuk satu
  pelanggaran/ kesalahan/ ketidaknyamanan yang
  mereka ciptakan
• Akhiri pemberian feedback/kritik dengan kata
  kata bersahabat

54
B. Pendekatan Penciptaan Sosio - emosional

• Pernahkah anda belajar sesuatu yang tidak
  tercantum dalam kurikulum ? Pernahkah anda
  merasakan bahwa tanpa anda sadari anda belajar
  sesuatu yang sangat berarti untuk perkembangan
  anda di masa akan datang ?.

55

• Banyak sekali yang dipelajari oleh peserta
  melalui hubungan sosial dibanding yang mereka
  pelajari dari apa yang disusun berdasarkan
  kurikulum secara formal. Belajar, khususnya, bila
  terjadi dalam kelas untuk waktu yang panjang,
  dapat menjadi sesuatu pengalaman yang intens yang
  membutuhkan banyak konsentrasi.

56

• Mengingat kelas merupakan komunitas yang
  terbentuk dalam waktu yang relatif singkat,
  hubungan sosio emosional perlu diperhatikan.
  Komunitas sosial yang terbentuk didalam kelas
  dapat dijadikan sebagai sumber dan alat
  pembelajaran.

57

• Dengan memperhatikan faktor faktor sosio
  emosional dalam kelas dan menggunakan strategi
  untuk membangun situasi sosio emosional yang
  kondusif dan harmonis, kita akan menerapkan
  pendekatan sosio emosional dalam mengoptimalkan
  pembelajaran.

58

• Beberapa strategi agar hubungan sosial
  emosional dalam kelas dapat memberikan kontribusi
  positif pada pembelajaran
• Pemanfaatan 4 prinsip komunikasi ampuh seperti
• memunculkan kesan, dimana anda menciptakan kesan
  atau citra yang baik dengan menimbulkan asosiasi
  positif
• mengarahkan fokus dengan memberikan/mengingat
  informasi yang telah dipelajari sebelumnya

59

• melibatkan semua peserta (ciptakanlah suasana
  kerjasama, kerja tim, dan keterlibatan semua
  peserta
• penggunaan kata/perintah yang spesifik.
  Penggunaan kata kata yang tidak berbelit
  belit dan terlalu umum akan menghindari persepsi
  yang salah dalam berkomunikasi

60

• Komunikasi Nonverbal yang efektif. Dalam
  komunikasi tubuh ini perlu kita perhatikan kontak
  mata, ekspresi wajah, nada suara, gerak tubuh dan
  postur tubuh. Sekali lagi semua bagian tubuh kita
  merefleksikan kepribadian dan suasana hubungan
  yang kita ciptakan dalam kelas

61
C. Pendekatan Proses Kelompok

• Pengelompokkan tergantung pada kebutuhan dan
  manfaat yang anda harapkan dari kegiatan sesi
  yang anda berikan. Pengelompokkan sangat membantu
  karena

62

• Memberikan kesempatan kepada setiap peserta untuk
  berbicara
• Merubah fokus pembicaraan
• Merubah atmosfer
• Bila anda mengalami kelupaan, kegiatan kelompok
  dapat memberi waktu kepada anda untuk mengingat
  kembali apa yang akan anda lakukan selanjutnya
• Membangunkan setiap orang
• Mendapatkan diskusi yang hidup

63

• Berikut gambaran, plus dan minus model
  pengelompokkan yang dapat diterapkan
• Kelas Besar
• Tentu model interaksi ini mempunyai kebaikan dan
  kelemahan

64

• Keunggulannya
• mendorong rasa kebersamaan di antara anggota
  kelas. Dan dianggap mudah untuk membagi perasaan
  seperti kebahagiaan dan kegembiraan
• cara ini merupakan yang paling baik untuk
  memberikan keterangan dan instruksi gambar dan
  teks atau audio tape serta video tape. Selain itu
  kelas besar tidak memakan biaya yang besar untuk
  dioperasikan

65

1. dapat dengan mudah menciptakan mood kelas
   secara umum. Misalnya, bila ada suasana/kondisi
   yang menjadi trigger untuk membuat seorang
   tertawa maka hal ini dapat mengakibatkan yang
   lain untuk tertawa. Kelas besar dapat memberikan
   secara umum progress kelas

66

• Kelemahannya
• Model interaksi ini lebih terfokus pada kelas
  tidak pada individu. Setiap peserta didorong
  untuk melakukan sesuatu yang sama pada waktu yang
  bersamaan
• Masing masing individu tidak mempunyai banyak
  kesempatan atau kesempatan yang sama untuk
  mengatakan sesuatu yang mereka inginkan

67

• Banyak peserta yang tidak berani/ingin
  mengungkapkan sesuatu/berpartisipasi didepan
  kelas yang besar
• Kelas besar kadang kala dapat membuat peserta
  tidak ingin bertanggung jawab terhadap
  pembelajaran mereka. Kelas besar lebih mendorong
  pada proses transmisi ilmu
• Bila anda mengajar bahasa, model ini bukanlah
  cara yang tepat untuk menerapkan pengajaran
  bahasa yang komunikatif

68

• Peserta Belajar Sendiri
• Model belajar seperti ini adalah model yang
  sangat berbeda dari model diatas. Model belajar
  seperti ini dapat dilakukan dimana peserta dapat
  melakukan pembelajaran/atau latihan sendiri
  didalam kelas, peserta belajar sendiri dengan
  peserta lain, atau peserta belajar diruangan
  belajar seperti self-access centre atau di
  lapangan.

69

• Keunggulannya
• Memberikan ruang bagi guru untuk merespon
  perbedaan individu dalam hal pace of learning,
  gaya dan minat belajar
• Tidak begitu menegangkan bagi peserta untuk
  melakukan pembelajaran dibanding dengan didepan
  kelas

70

1. Dapat megnembangkan otonomi peserta dan
   meningkatkan kepercayaan diri mereka
2. Dapat menciptakan suasana tenang dalam kelas

71

• Kelemahannya
• Model ini tidak membantu peserta untuk memiliki
  rasa memiliki, bekerja sama terhadap peserta
  lain. Oleh sebab itu, sulit untuk membuat peserta
  untuk saling membantu dan memotivasi satu sama
  lain.
• Memberikan waktu dan persiapan yang lebih banyak
  untuk setiap individu dibanding dengan kelas besar

72

• Kerja Berpasangan
• Model pembelajaran ini melibatkan dua peserta
  dalam proses pembelajaran.
• Keunggulannya
• Meningkatkan waktu berkomunikasi antar peserta
  secara dramatis

73

• Memberikan peluang bagi peserta untuk bekerja dan
  berinteraksi secara mandiri tanpa bantuan yang
  berarti. Model ini diyakini dapat meningkatkan
  kemandirian peserta dalam proses belajar
• Memberikan waktu untuk bekerja dengan pasangan/
  kelompok lain saat satu pasangan / kelompok
  mengerjakan tugas/latihan mereka

74

• Kelemahannya
• Bagi peserta atau kelompok yang tidak commited
  terhadap proses belajar, model ini dapat
  memberikan peluang bagi mereka untuk keluar dari
  topik/tugas yang mereka kerjakan.
• Adanya peran dominan dari individu dapat menjadi
  ancaman bagi individu lain untuk berpartisipasi.

75

• Selanjutnya yang perlu diperhatikan dalam
  menentukan jenis pengelompokkan adalah
• Jumlah peserta diklat
• Jenis mata ajar
• Waktu yang tersedia

76
D. Pendekatan Eklektik

• Dalam menciptakan suatu pembelajaran yang
  menarik, efektif dan memberikan hasil yang
  optimum tentu sangat tergantung pada karakter
  kelas, fasilitas dan tujuan diklat. Untuk itu
  pendekatan elektik dapat menjadi pilihan tepat.
  Elektik yang dalam bahasa inggrisnya disebut
  sebagai electic atau eclecticism adalah suatu
  prinsip atau praktik dalam memilih yang terbaik
  dan sangat berguna daripada menggunakan semua ide
  atau teori yang berbeda.

77

• Kita selalu didorong untuk menggunakan berbagai
  pendekatan, namun jangan memaksakan pendekatan
  yang tidak nyaman bagi peserta

78

• Setiap manusia mampu memahami objek yang ada
  diluar dirinya dengan menggunakan indra dan
  otaknya. Indra dan otak yang digunakan untuk
  belajar memahami sesuatu disebut modalitas.
  Diantara indra manusia yang paling dominan
  digunakan adalah penglihatan, pendengaran,
  perasaan dan kinesthetic.

79

• Didalam kelas, indra yang dominan ini
  dipengaruhi gaya belajar sesorang. Untuk dapat
  mengelola kelas yang efekstif, pemahaman terhadap
  modalitas belajar dan aplikasi dari pemahaman
  terhadap modalitas ini sangat penting dalam
  menciptakan suasana dan rancangan pembelajaran
  yang menggairahkan

80
A. Gaya Belajar

• Tugas pengajar adalah memfasilitasi orang
  mendapatkan kompetensi yang dibutuhkan dalam
  dunia kerja atau dalam kehidupan sehari - hari.
  Sejalan dengan perubahan menjadi pemburu
  informasi kompetensi yang dibutuhkan pasar, maka
  peserta dapat menggunakan berbagai cara atau gaya
  mendapatkan kompetensi yang dibutuhkan.

81

• Gaya VAK
• Menggunakan seluruh indra dan aktivitas fisik,
  diklasifikasikan dalam tiga gaya belajar yakni
  Visual, Auditory dan Khinesthtic (VAK)

82

• Gaya belajar visual adalah adanya kecenderungan
  peserta diklat lebih mudah menyerap informasi
  dengan menggunakan bentuk gambar, diagram,
  display data, chart, film dan sebagainya. Visual
  memiliki ketajaman yang kuat , karena dalam otak
  terdapat lebih banyak perangkat yang memproses
  informasi visual dari pada yang dikirim indra lain

83

• Gaya belajar Auditory adalah adanya
  kecenderungan peserta untuk lebih mudah menyerap
  informasi dengan mengandalkan pendengaran atau
  kata kata . Tanpa disadari telinga yang baik
  terus menerus dapat menangkap suara atau bunyi
  dan meneruskannya ke otak.

84

• Gaya belajar khinesthetic adalah adanya
  kecenderungan peserta lebih mudah menyerap
  informasi dengan melakukan aktivitas fisik
  seperti mengidentifikasi, meniru, simulasi,
  bermain peran dan mendemonstrasikan aktivitas
  tertentu.

85

• Gaya BBA
• Belajar Berdasarkan Aktivitas (BBA) adalah
  bergerak aktif secara fisik ketika belajar,
  dengan memanfaatkan indra sebanyak mugkin, dan
  membuat seluruh tubuh/pikiran terlibat dalam
  proses belajar

86

• BBA secara umum lebih efektif daripada pasif
  duduk menerima. Gerakan fisik meningkatkan proses
  mental. Otak yang terlibat dalam gerakan tubuh
  terletak pada neokorteks yakni bagian otak yang
  digunakan untuk berfikir

87

• Gaya Pendekatan SAVI
• Peserta didik tidak otomatis meningkatkan
  kecerdasannya dengan menyuruh berdiri, bergerak
  dan berjalan. Tetapi memadukan gerakan fisik
  dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua
  indra dapat mempengaruhi hasil belajar. SAVI
  yakni Somatis, Auditori, Visual, Intelektual

88

• Belajar Somatis
• Somatis berasal dari bahasa Yunani artinya
  tubuh. Belajar somatis berarti belajar dengan
  seluruh indra. Sejalan dengan itu peserta yang
  melakukan gerakan dalam kelas tidak perlu dilarang

89

• Belajar Intelektual
• Intellektual adalah bagian diri yang berkaitan
  dengan fungsi merenung, mencipta, memecahkan
  masalah, membangun makna. Intellektual adalah
  pencipta makna dalam pikiran, sarana yang
  digunakan manusia untuk berfikir, menyatukan
  pengalaman menciptakan jaringan saraf baru dan
  belajar (Meie)

90
B. Dominasi Otak

• Pusat belajar sebenarnya berada dalam otak.
  Tubuh dengan semua indra hanya merupakan saluran
  informasi yang diteruskan ke otak untuk diproses
  atau diolah menjadi suatu keluran berupa hasil
  pemikiran yang rasional

91

• Teori Triune Brain
• Teori triune brain menggambarkan tiga tahap
  perkembangan otak
• Tahap pertama dikenal dengan otak reptilia berada
  pada belahan bawah. Fungsi utamanya
  mempertahankan eksistensi manusia seperti
  bernafas, mencerna makanan, sirkulasi dan
  reproduksi. Cara kerjanya instinktif.

92

• Tahap kedua sistem limbic berada ditengah. Fungsi
  utamanya untuk mencatat pengalaman pengalaman
  yang menyenangkan dan hukum hukuman. Bagian
  otak inilah yang berkaitan dengan fungsi
  emosional seperti perasaan senang, gembira,
  agresivitas, mengendalikan sistem syaraf otonomi
  dalam tubuh. Berkontribusi terhadap proses
  belajar mengingat, memeriksa, mengubah dan
  mengirimkan informasi ke bagian otak lain sesuai
  dengan fungsinya.

93

• Tahap ketiga disebut neocortex atau berpikir atau
  otak belajar berada dibagian atas menutup sistem
  limbic. Otak ini mampu belajar, berbicara,
  beraktivitas, memecahkan masalah, menentukan
  perilaku, berhubungan dengan orang lain dan
  dengan lingkungan.

94

• Otak kiri dan otak kanan
• Neocortex terdiri atas belahan otak kanan dan
  otak kiri. Belahan otak ini sampai pada belahan
  sistem limbic. Pada kedua belahan ini terdapat
  semua proses seperti penglihatan, pendengaran,
  percakapan, gagasan nonverbal perilaku tertentu,
  menggerakkan anggota tubuh, berpikir,
  menyelesaikan masalah, pertimbangan, dan
  mengambil keputusan.

95

• Otak kanan berhubungan dengan mental skills
  yakni memproses dan menyimpan informasi mengenai
  gambar, imajinasi, warna, ritme, dan ruang. Otak
  kanan berperan dalam kegiatan yang terkait dengan
  sensor sensor. Otak kiri berperan dalam
  kaitannya dengan kegiatan motorik dan berhubungan
  dengan pengenalan angka angka, kata kata,
  logika, urutan atau daftar dan rincian rincian.

96

• Dominasi otak kanan dan otak kiri
• Dominasi otak mempengaruhi gaya dan perilkau
  seseorang. Dalam suatu kelompok selalu terdapat
  peredaan perilaku, hal itu dipengaruhi
  motivasinya. Seseorang yang bermotivasi tinggi
  akan lebih mudah untuk meningkatkan daya saingnya.

97

• Ali misalnya, terlihat berpakaian rapi, serasi,
  tertib bekerja, dan menampilkan prestasi kerja
  tinggi. Itu berarti Ali didominasi otak kiri.
  Tetapi bila sebaliknya yang terjadi dia
  didomonasi otak kanan. Coba satukan jari jari
  tangan kanan dan jari tangan kiri. Perhatikan
  mana yang berapa disebelah atas. Bila ibu jari
  kanan yang diatas itu berarti, anda didominasi
  otak kiri dan bila sebaliknya berarti didominasi
  otak kanan. Dominasi otak memberikan dasar dalam
  mengetahui perbedaan dan sekaligus sebagai ukuran
  mengenai perilaku seseorang

98

• Berdasarkan teori otak kanan dan otak kiri, Ned
  Hermarmann mengembangkan model kuadralitas dengan
  empat ciri otak. Kuadran A bagian kiri atas,
  dengan spesialisasi analsis dengan dominasi
  berfikir logis, analisis fakta, memproses angka
  angka.

99

• Kuadran B bagian kiri atas dengan spesialisasi
  organisator dengan dominasi terhadap perencanaan,
  mengorganisir hal hal teknis dan segala suatu
  secara rinci. Kuadran C bagian dari kanan bawah
  dengan spesialisasi personal dengan dominasi
  terhadap hubungan interpersonal, instuisi, dan
  ekpresi.

100

• Kuadran D bagian kanan atas dengan spesialisasi
  sebagai strategis/visualis dengan dominasi
  terhadap konsep konsep, imajinasi, dan gagasan
  strategis. Spesialisasi itulah yang membuat
  adanya dominasi belahan otak. Model kuadran yang
  dimaksud adalah sebagai berikut

101

• KIRI
  KANAN
• BAWAH BAWAH
• A D
• Detail Emosional

D Fantasi dalam yang jauh
A Fakta
KIRI ATAS
KANAN ATAS
Logika Analitika Fakta Kuantitatif
Holistik Inuitif Terapan Sintesis
Terorganisir Berurutan Terencana Detail
Interpersonal Perasaan Kinestetix Emosional
102

• Profil dominasi otak
• Setiap orang paling tidak memiliki satu dominasi
  utama
• Lebih 90 manusia memiliki multidominasi
• Dominasi otak atau ketidaksukaan sama pentingnya
• Individu dengan profil dominasi berbeda cenderung
  berperilaku spesifik
• Individu yang berprofil sama cenderung lebih
  mudah berkomunikasi
• Individu yang berprofil sama cenderung lebih
  mudah bergabung dalam satu kelompok
• Bila mengetahui profil dominasi satu sama lain
  lebih mudah mengatasi masalah yang timbul

103

• Kuadran otak manajer dan pemimpin dapat di lihat
  dalam model berikut
• PROFIL MANAJER
• PROFIL PEMIMPIN
• Dominasi manajer berada pada kuadral A dan B,
  sedang dominasi pemimpin berada pada kuadral A,
  C, D.

A
D
A
D
B
C
B
C
104
C. Tekhnik menciptakan suasana pembelajaran
menggairahkan

• Sejalan dengan otak sebagai pusat belajar, dan
  cenderung lebih menyukai pengalaman yang
  menyenangkan, maka implikasinya suasana hati atau
  perasaan senang atau santai/tidak tegang sebelum
  dan pada saat belajar akan mempertinggi hasil
  pengalaman belajar.

105

• Suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan akan
  membuat peserta senang merespon, dan menerima
  informasi pelajaran serta giat atau bergairah
  belajar. Suasana belajar yang menyenangkan
  berkaitan dengan emosi yang merupakan fungsi otak

106

• Cara paling mujarab untuk membangkitkan minat,
  kemauan, kesediaan belajar adalah kegembiraan.
  Otak sebagai pusat belajar setiap hari dijejali
  informasi yang tidak mungkin semua direspon. Otak
  cenderung merespon yang menggembirakan.

107

• Tekhnik menciptakan suasana yang dapat
  menggairahkan kegiatan belajar adalah dengan
  menciptakan lingkungan yang mampu memenuhi
  kebutuhan peserta.

108

• Terampil memenuhi kebutuhan tubuh dan indra.
  Udara yang sejuk, lingkungan bersih dibutuhkan
  tubuh. Cahaya atau penerangan yang cukup
  dibutuhkan mata. Implikasinya sebelum pelajaran
  dimulai diperhatikan kondisi kenyamanan perasaan
  peserta dengan udara yang sejuk dan penerangan
  yang cukup. Lingkungannya bersih, sehat, bebas
  dari hal hal yang dapat menggangu fisik dan
  konsentrasi pikiran peserta.

109

• Terampil menata lingkungan tempat duduk. Peserta
  duduk berjam jam dalam kelas harus merasa
  nyaman dan menempati tempat duduk dengan posisi
  yang menguntungkan dapat dengan jelas melihat
  pengajar dan materi yang ditayangkan atau ditulis
  di papan tulis. Menciptakan hubungan yang
  harmonis dalam kelas, setiap peserta merasa
  diterima anggota komunitas belajar, tidak ada
  yang merasa dikucilkan, diabaikan. Untuk itu
  perlu diciptakan hubungan emosional.

110

• Terampil menyajikan informasi kompetensi yang
  dibutuhkan, informasi kompetensi yang dibutuhkan
  dalam dunia kerja dipersiapkan dalam berbagai
  bentuk dengan kemasan/desain menarik.
  Penyajiaannya disalurkan dengan media yang tepat,
  dan metode/ gaya bervariasi agar tidak
  membosankan serta dengan dialog interaktif agar
  semua peserta berperan aktif.

111

• Memberikan penghargaan kepada peserta yang
  berprestasi mencapai kompetensi sebagai hasil
  pengalaman belajar atau hasil dari kegiatan
  belajar yang dilakukan baik dalam kelompok maupun
  melalui tugas individu.

112

• Memberikan kesempatan mengaktualisasikan
  kebutuhan yang paling utama adalah memberikan
  pengalaman mengaktualisasikan pengetahuan,
  keterampilan yang baru dipelajari sebagai suatu
  kompetensi baru yang dibutuhkan dalam dunia kerja.

113

• Proses menciptakan suasana belajar yang
  menyenangkan
• Penyiapan bahan bermakna. Penyiapan bahan ajar
  dan contoh contoh disesuaikan dengan kompetensi
  yang dibutuhkan dalam dunia kerja dengan kemasan
  yang menarik dan didukung media dan metode yang
  tepat

114

• Pembukaan yang rileks. Pembukaan dengan sikap
  yang ramah dan memposisikan peserta sebagai mitra
  dalam pembahasan inti materi kompetensi,
  merupakan salah satu tekhnik menciptakan suasana
  rileks, hubungan bersahabat dan untuk
  menghilangkan rasa khawatir serta mengurangi
  ketegangan syaraf. Dalam kondisi khawatir, saraf
  tegang sulit menangkap dan mencerna pelajaran.

115

• Meriveuw hasil belajar dimasa lalu merupakan
  suatu teknik apresiasi dan asosiasi. Artinya
  pengetahuan lama yang dimiliki peserta dijadikan
  acuan atau dimanfaatkan dalam menentukan awal
  materi yang akan dibahas sebelum menerima
  pengetahuan, keterampilan baru dengan cara
  mengajukan pertanyaan untuk direspon peserta.

116

• Cara ini sekaligus untuk mengecek kemampuan
  dasar yang dimiliki peserta terhadap inti materi
  yang akan atau sedang dibahas. Ini merupakan
  salah satu tekhnik memberdayakan kemampuan
  kognitif yang telah dimiliki peserta

117

• Strategi penyajian terpadu
• Strategi penyajian menerapkan pola penyajian
  terpadu. Memadukan materi yang diolah sebagai
  stimulasi untuk direspon dan direinforce. Artinya
  setiap stimulasi (materi) yang disajikan dapat
  direspon dengan baik selalu direinforce sehingga
  memberikan suasana menyenangkan, dan memuaskan.

118

• Gaya penyajian
• Gaya penyajian dengan dialog interaktif yakni
  dengan melemparkan pertanyaan yang berkaitan
  dengan inti materi yang akan dibahas, merupakan
  tehknik untuk melibatkan peserta atau membuat
  peserta berinteraksi aktif dengan guru dan dengan
  sesama peserta.

119

• Memanggil beberapa nama peserta untuk memberikan
  respon merupakan suatu tekhnik meningkatkan
  perhatian, minat peserta terhadap materi
  pelajaran. Mendengar namanya disebut, apalagi
  yang sedang ngobrol, melamun, ngantuk akan
  membuat mereka terkonsentrasi terhadap materi
  yang sedang dibahas dan mencoba memberikan
  respon. Mereka dibantu untuk memberikan respons,
  dan bukan untuk ditertawai atau dicemooh. Respon
  terus diminta kepada beberapa orang secara acak.

120

• Memberikan kesempatan bertanya dan menjawab
  berbagai pertanyaan bertujuan untuk meningkatkan
  interaksi aktif dan mempercepat peserta
  memberikan respon. Dengan cara cara penyajian
  demikian peserta lebih diberdayakan (berinteraksi
  aktif), selalu penuh perhatian terhadap pelajaran
  karena semua sumber daya kelas kondusif
  (dikondisikan) dan dengan penerapan pola
  penyajian terpadu suasana belajar menyenangkan
  peserta

121

• Evaluasi
• Dengan memberikan reinforcement atau pengakuan
  atas jawaban yang benar pada saat setiap pokok
  bahasan dipelajari merupakan suatu teknik
  evaluasi yang dapat membangkitkan motivasi
  belajar yang menyenangkan, dan memuaskan peserta.

122

• Menutup kegiatan
• Kegiatan diakhiri dengan meminta peserta membuat
  rangkuman dan memberikan kesan serta hal hal
  yang perlu ditindak lanjuti dalam sesi berikutnya
  dan dalam dunia kerja