Herzlich Willkommen zur Vorlesung

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Herzlich Willkommen zur Vorlesung

• Diagnostische Verfahren und Urteilsbildung
• Literatur Fisseni, H.-J. (2004) Lehrbuch der
  psychologischen Diagnostik. Göttingen Hogrefe

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Gliederung

1. Ziel, Struktur und Funktion der Diagnostik
2. Persönlichkeits- und Lerntheorien
3. Diagnostische Vorgehensweise
4. Probleme der jeweiligen diagnostischen
   Vorgehensweise und des jeweiligen diagnostischen
   Instruments
5. Klinische vs. Statistische Urteilsbildung
6. Kognitive sowie formal-deskriptive Modell des
   Diagnostizierens, typische Fehler beim
   Diagnostizieren

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Gliederung

• Ziel, Struktur und Funktion der Diagnostik
• 1.1 Ziele der Diagnostik
• 1.2 Veranschaulichung des diagnostischen
  Prozesses
• 1.3 Struktur der Diagnostik
• 1.4 Normative Diagnostik
• 1.5 Vorgehensweisen
• 1.6 Entscheidungstheorie

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1.1 Ziele der Diagnostik

• Diagnostik dient
• der optimalen Lösung von Problemen, nicht nur
  Beobachtung
• der Klassifikation, z.B. Einordnung von
  bestimmten Störungen zu bestimmten Klassen
• Die Lösung eines Problems schließt Diagnose und
  Prognose ein.

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Hempel-Oppenheim-Schema

• Diagnosen setzten Gesetzmäßigkeit über gegebene
  Zusammenhänge voraus.
• ?Hempel-Oppenheim-Schema (deduktiv-nomologisch)

Explanans Gesetz Für alle Personen (x) gilt Wenn niedrige Leistungsmotivation vorliegt, dann treten Schulschwierigkeiten auf
Explanans Antezedens (Randbedingung) Bei Person a ist geringe Leistungsmotivation zu beobachten
Explanandum Person a hat Schulschwierigkeiten Person a hat Schulschwierigkeiten
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Hempel-Oppenheim-Schema
Explanans Gesetz (x) (Ax ? Bx) Für alle Personen (x) gilt Wenn x A hat, dann hat x auch B
Explanans Antezedens Aa (Randbedingung) Person a hat A
Explanandum Person a hat B Person a hat B
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Wahrheitswertetafel der Implikationen

• Wenn A, dann B (bzw. A ? B) ist eine Implikation

A B A ? B
wahr wahr wahr
wahr falsch falsch
falsch wahr wahr
falsch falsch wahr
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1.1 Ziele der Diagnostik

• Prognosen verlangen technologische Regeln, die
  angeben, mit welchen Mitteln ein festgelegtes
  Ziel erreichbar ist.
• Das Erreichen von Zielen impliziert Normen

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1.2 Veranschaulichung des diagnostischen
Prozesses
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1.2 Veranschaulichung des diagnostischen
Prozesses
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1.2 Veranschaulichung des diagnostischen
Prozesses
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1.3 Struktur der Diagnostik

• KIinisch-psychiatrische, klinisch-psychologische
  und Eignungsdiagnostik
• Eignungsdiagnostik Selektion und Platzierung
• Entscheidung mit (klinische Diagnostik) vs. über
  Person (Eignungsdiagnostik)
• individuelle vs. institutionelle Entscheidungen
• Selektions- vs. Modifikationsstrategie

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Selektions- vs. Modifikationsstrategie

• Selektionsstrategie Person- vs.
  Bedingungs-selektion
• Personselektion vorgegeben sind Bedingungen wie
  Tätigkeiten, Personen werden zugeordnet, so dass
  Kriterium optimal erreicht wird
• Bedingungsselektion vorgegeben sind Personen,
  für sie werden optimale Bedingungen (Tätigkeiten)
  gesucht wie z.B. bei der Platzierung,
  Berufsberatung

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Selektions- vs. Modifikationsstrategie

• Modifikationsstrategie Verhaltens- vs.
  Bedingungsmodifikation
• Verhaltensmodifikation Verhalten der Person wird
  verändert durch Psychotherapie, Training
• Bedingungsmodifikation Veränderung der
  Bedingungen, z.B. Verbesserung des Arbeitsplatzes

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Selektions- vs. Modifikationsstrategie

• Selektionsstrategie impliziert Statusdiagnostik
  und damit Klassische Testtheorie sowie auch
  probabilistische Messmodelle wie Rasch-Modell
• Modifikationsstrategie verlangt Prozess- oder
  Änderungsdiagnostik.

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1.4 Normative Diagnostik

• Normative Diagnostik nach Westmeyer legt die
  Logik des Diagnostizierens fest
• Diagnose als Auffinden postulierter
  Antezedensbedingung
• Gesetz ist eine deterministisches, für alle
  Personen geltend

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Beispiel von Westmeyer

• Bevor die Gesetze als Implikationen dargestellt
  werden, sollen der
• Einfachheit halber folgende Abkürzungen
  eingeführt werden
• S Schulschwierigkeiten
• NI niedrige Intelligenz
• SS schwachsinnig
• N neurotisch
• P psychotisch
• KL keine Lernhaltung
• H hirngeschädigt
• KM keine Leistungsmotivation
• konjunktive Verknüpfung

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Beispiel von Westmeyer
G1 (x) (SSx ? Sx) G2 (x) (NIx ? KMx ?
Sx) G3 (x) (KLx ? KMx ? Hx ? Sx) G4 (x) (Nx ?
NIx ? Sx) G5 (x) (KLx ? KMx ? Nx ? Sx) G6 (x)
(Hx ? NIx ? Sx) G7 (x) (NIx ? KLx ? Sx)
A1 SSa A2 NIa ? KMa A3 KLa ? KMa ? Ha
A4 Na ? NIa A5 KLa ? KMa ? Na A6 Ha ? NIa
A7 NIa ? KLa
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Beispiel aus der Verhaltenstheorie
Gesetz Wenn unmittelbar auf die Ausführung
eines Verhaltens ein positiver Verstärker
dargeboten wird, dann steigt die Reaktionsrate
dieses Verhaltens. Antezedens 1 Auf das
aggressive Verhalten von Peter erfolgt
reaktionskontingent eine Zuwendung seiner
Mutter. Antezedens 2 Die Zuwendung der Mutter
ist ein positiver Verstärker für
Peter. Explanandum Peter ist sehr häufig
aggressiv.
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Beispiel aus der Verhaltenstheorie
Gesetz Wenn auf ein Verhalten die Beendigung
der Darbietung eines negativen Verstärkers
folgt, so steigt die Reaktionsrate dieses
Verhaltens (negative Verstärkung). Antezedens
1 Die Zuwendung der Mutter ist gefolgt von einer
Beendigung des aggressiven Verhaltens von
Peter. Antezedens 2 Das aggressive Verhalten
von Peter ist für die Mutter ein negativer
Verstärker. Explanandum Die Mutter zeigt häufig
das Verhalten Zuwendung auf Aggressionen von
Peter.
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• Automatisiertes, rechnergesteuertes
  Diagnostizieren Diagnostiker wird zum Gehilfen
  als Tester, Interviewer oder Beobachter
• Deterministische und nicht-deterministische
  Gesetze
• Praktisches Diagnostizieren kann durchaus als der
  Logik normativen Vorgehens folgend verstanden und
  beschrieben werden

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1.5 Vorgehensweisen

• Nomothetisches vs. idiographisches Vorgehen
• Explizite vs. implizite Gesetze
• Entscheidungstheorie Kosten-Nutzen-Rechnung in
  der Diagnostik

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1.6 Entscheidungstheorie

• Entscheidungen, die in Klassifikationen
  resultieren, sind mit Fehlern behaftet.
• Solche Entscheidungen können wie bei der
  Selektion enden in Annahme oder Ablehnung von
  Bewerbern.
• Geeignete Bewerber können angenommen (valide
  Positive) oder fälschlicherweise abgelehnt werden
  (falsche Negative). Beide Gruppen bilden zusammen
  die Basisrate, hier der Anteil der Geeigneten.
• Ungeeignete Bewerber könne abgelehnt (valide
  Negative) oder angenommen werden (falsche
  Positive). Die Gruppe der Angenommenen setzt sich
  zusammen aus den validen Positiven und den
  falschen Positiven. Zusammen bilden beide
  Gruppen die Selektionsrate.
• ? Folgen von Fehlentscheidungen

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Kosten-Nutzen-Rechnung
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Wahrscheinlichkeiten von Testvorhersagen
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Effizienz von Entscheidungen

• Basis- und Selektionsrate haben Einfluss auf die
  Effizienz einer Entscheidung gegenüber
  Zufallsstrategie
• ? Zufallsstrategie Personen werden in Höhe der
  Selektionsrate nach Zufall aus der Gesamtgruppe
  von Personen ausgewählt
• Effizienz der Entscheidung sinkt mit fallender
  Basisrate und steigt mit sinkender
  Selektionsrate.
• Bei geringer Effizienz diagnostisch gestützter
  Entscheidungen gegenüber Zufallsentscheidungen
  stellt sich die Frage, ob der finanzielle Aufwand
  der Diagnostik sie, nämlich die Diagnostik,
  rechtfertigt.

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Charakteristik von Entscheidungsproblemen

• 1. a) institutionelle Entscheidung
• b) individuelle Entscheidung
• 2. a) ohne Quotenbeschränkung die
  Entscheidungen über jedes Individuum sind
  unabhängig voneinander
• b) mit Quotenbeschränkung
• 3. a) jede Person wird nur einer Behandlung
  zugewiesen
• b) mehrere Behandlungen sind möglich
• 4. a) Ablehnung als Behandlung (Selektion)
• b) Platzierung
• 5. a) die Information ist univariat
• b) sie ist multivariat
• 6. a) die Entscheidungen sind endgültig (single
  stage testing)
• b) es wird weitere Information erhoben, bevor
  eine endgültige Entscheidung fällt
  (sequentielle Strategie)

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Beispiel eines Entscheidungsproblems

• Charakteristik des vorliegenden Problems
• 1.a) institutionelle Entscheidung
• 2.a) ohne Quotenbeschränkung
• 3.a) jede Person wird nur einer Behandlung
  zugewiesen
• 4.b) Platzierung, alle Personen bleiben in der
  Institution
• 5.a) die Information ist univariat
• 6.a) die Entscheidungen sind endgültig (single
  stage testing)

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Verarbeitung der Informationen bei Entscheidungen
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Beispiel mit P ? 1 Strategiematrix
Informationskategorie (X) Informationskategorie (X) Entscheidung Entscheidung
Informationskategorie (X) Informationskategorie (X) Annahme Ablehnung
High School Graduate SAT über 70 .80 .20
Not High School Graduate SAT über 70 .80 .20
High School Graduate SAT unter 70 .20 .80
Not High School Graduate SAT unter 70 .10 .90
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Validitätsmatrix für Behandlung t
Kriterium Y 1 2 3
Informationswert X Informationswert X Informationswert X
1 1 p(11 t) p(21 t) p(31 t)
2 2 p(12 t) p(22 t) p(32 t)
3 3 p(13 t) p(23 t) p(33 t)
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Nützlichkeit der Diagnostik

• Die Nützlichkeit diagnostischen Vorgehens hängt
  nicht nur von den Kosten der Diagnostik ab,
  sondern auch von den Bewertungen (payoff), welche
  den Kriteriumswerten, z. B. die
  Erfolgsabstufungen, zugeordnet werden.
• Payoff

U Nützlichkeit einer Strategie N Anzahl der Personen, über die entschieden wird X Informationswert t treatment Behandlung Y Ergebnis, Kriteriumswert ey Wert des Ergebnisses Cx Kosten der Informationserhebung px angenommene Verteilung der X-Werte p(tx) Inhalte der Strategiematrix p(yxt) Inhalte der Validitätsmatrix
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Payoff-Funktion
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Validierung von Zuweisungsregeln
Wahrscheinlichkeit des treatment-Ergebnisses Bewertung des Behandlungsergebnisses Bewertung des Behandlungsergebnisses
Wahrscheinlichkeit des treatment-Ergebnisses objektiv (empirisch) subjektiv (vermutet)
objektiv (empirisch) objektiv erwarteter Wert (OEW) erwarteter Nutzen(EU)
subjektiv (vermutet) subjektiv erwarteter Wert (SEW) subjektiv erwarteter Nutzen (SEU)
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Gliederung

1. Ziel, Struktur und Funktion der Diagnostik
2. Persönlichkeits- und Lerntheorien
3. Diagnostische Vorgehensweise
4. Probleme der jeweiligen diagnostischen
   Vorgehensweise und des jeweiligen diagnostischen
   Instruments
5. Klinische vs. Statistische Urteilsbildung
6. Kognitive sowie formal-deskriptive Modell des
   Diagnostizierens, typische Fehler beim
   Diagnostizieren

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Gliederung

• 2. Persönlichkeits- und Lerntheorien
• 2.1 Typtheorien
• 2.2 Traittheorien
• 2.3 Psychodynamische Theorien
• 2.4 Soziale Lerntheorien
• 2.5 Interaktionismus
• 2.6 Transaktionismus

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2.1 Typtheorien

• Logische Klassen, gekennzeichnet durch dichotome
  Merkmale, z.B. psychiatrisches Klassifikationssyst
  em
• Erweiterung zu Klassen, bei denen die Merkmale
  abgestuft sind, sog. relationale Klassen
• Sheldon (1942) postulierte solche relationalen
  Klassen, wobei er drei physische mit drei
  korrespondierenden psychischen Dimensionen
  koppelte
• endomorph (weich, rund) - viszeroton (entspannt,
  isst gerne)
• mesomorph (muskulös, kräftig) somatoton
  (energisch, sich behauptend)
• ektomorph (zerbrechliche, sensitives
  Nervensystem) zerebroton (zurückhaltend,
  ängstlich)

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2.2 Traittheorien

• Trait und Verhalten stehen in monotoner
  Verbindung
• Konsistente interindividuelle Unterschiede werden
  postuliert
• Traits differieren in ihrer Generalität, d.h. in
  ihrer Situationsunabhängigkeit
• Fragebogen Itemformulierung Häufigkeit,
  Intensität
• Beispiele von Traits (Persönlichkeitsfaktoren)

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Traittheorien

• Korrelationen zwischen Situationen, in denen
  derselbe Trait gemessen oder beobachtet wird,
  geben Aufschluss über Situationseinfluss
• Situationskonsistenz als Moderatorvariable
• Korrelation zwischen zwei Variablen unter
  Berücksichtigung einer Moderatorvariable

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2.3 Psychodynamische Theorien

• Verhalten und zu Grunde liegende Personfaktoren
  müssen nicht in monotoner Beziehung stehen, da
  Abwehrmechanismen

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2.4 Soziale Lerntheorien

• Klassisches Konditionieren, operante positive,
  negative Verstärkung
• Laut Skinner wird Verhalten nicht inhaltlich,
  sondern formal als Reaktionsrate mit einer Norm
  verglichen.
• ? Es gibt Verhaltenslücke, Verhaltensmangel,
  Verhaltensexzess und Verhalten, das unangemessen
  ist, wenn es überhaupt auftritt

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Verhaltensdiagnostik besteht aus

• 1. Zielbestimmung Welche Verhaltensweisen sollen
  in ihrer Auftrittshäufigkeit, Intensität und
  ihrer Dauer verändert werden?
• Weiterhin interessieren hier Veränderungen
  bezüglich der Bedingungen, unter denen
  Verhaltensweisen auftreten.
• 2. Bedingungsanalyse (oder auch funktionale
  Analyse) Unter welchen Bedingungen wurde das
  Verhalten erworben und welche Faktoren halten es
  aufrecht?
• 3. Therapieplanung Mit welchen Mitteln lässt
  sich die angezielte Verhaltens-änderung erreichen?

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Verhaltensdiagnostik

• Die drei Fragen sind nicht unabhängig voneinander
• die funktionale Analyse ist von der
  Zielbestimmung abhängig, kann aber auch
  Informationen liefern, welche die Zielbestimmung
  ändern.
• die Zielbestimmung legt die technischen Mittel
  fest, ist aber umgekehrt auch von der
  Realisierungsmöglichkeit der technischen Mittel
  abhängig

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2.5 Interaktionismus

• Begriff leitet sich ab aus statistischer
  Interaktion
• Interaktion von Personen (mit interindividuell
  differierenden Merkmalen) als Personfaktor und
  Situationsfaktor, der verschiedene Situationen
  enthält ? wirkt auf Verhalten (abhängige
  Variable)
• Der Einfluss des Personfaktors auf das Verhalten
  wird moderiert.

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Interaktionismus

• Interaktion von Person und Situation hat
  (prozentual) größere Bedeutung als die Summe der
  einzelnen Effekte des Personfaktors und des
  Situationsfaktors.
• Personfaktor
• kann rein formal berücksichtigt werden, d.h.
  Personen nehmen Einfluss auf die abhängige
  Variable.
• kann inhaltlich spezifiziert werden, indem
  Personen bezüglich eines zu messenden Merkmals
  untersucht werden.
• Differenzen zwischen Personen in diesem Merkmal
  bilden sich dann alleine oder in Interaktion mit
  dem Situationsfaktor in der abhängigen Variable
  ab.

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Modell von Humphrey Revelle
47
Anmerkungen zum Modell

• Auf der Seite der Aufgabe (Situation)

48
Anmerkungen zum Modell

• Auf der Seite der Motivation (Person)

49
Anmerkungen zum Modell

• Auf der Seite der Angst (Person)

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Eigene Untersuchung ohne inhaltliche
Spezifikation des Personfaktors
Variable Kontakt zum Patienten Kontakt zum Patienten Kontakt zum Patienten Kontakt zum Patienten
Quelle der Variation Varianz Männer Varianz Frauen
Person .898 36.05 .688 26.85
Situation .273 10.95 .466 18.19
Patienten .100 4.01 .126 4.92
Pers. x Sit. .707 28.39 .715 27.91
Pers. x Pat. .134 5.38 .169 6.60
Sit. x Pat .006 0.24 .010 0.39
Rest .373 14.97 .388 15.14
Gesamt 2.49 99.99 2.56 100.0
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Eigene Untersuchung ohne inhaltliche
Spezifikation des Personfaktors
Variable Kontakt zur Alternativperson Kontakt zur Alternativperson Kontakt zur Alternativperson Kontakt zur Alternativperson
Quelle der Variation Varianz Männer Varianz Frauen
Person .452 24.06 .449 23.80
Situation .210 11.17 .143 7.59
Patienten .009 0.48 .017 0.88
Pers. x Sit. .938 49.98 .820 43.52
Pers. x Pat. .036 1.92 .062 3.30
Sit. x Pat .006 0.34 .003 0.17
Rest .226 12.04 .391 20.74
Gesamt 1.88 99.99 1.89 100.0
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Eigene Untersuchung ohne inhaltliche
Spezifikation des Personfaktors
Variable Ausweichen mit Schwierigkeiten Ausweichen mit Schwierigkeiten Ausweichen mit Schwierigkeiten Ausweichen mit Schwierigkeiten
Quelle der Variation Varianz Männer Varianz Frauen
Person .514 25.12 .620 27.15
Situation .131 6.39 .130 5.71
Patienten .000 0.01 .000 0.00
Pers. x Sit. 1.18 57.47 1.161 50.81
Pers. x Pat. .018 0.89 .022 0.97
Sit. x Pat .000 0.00 .004 0.17
Rest .207 10.12 .347 15.19
Gesamt 2.046 100.0 2.29 100.0
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Kritik am interaktionistischen Ansatz

• im alltäglichen Leben ist das Verhalten häufiger
  objektgerichtet, d.h. man verhält sich gegenüber
  Einstellungsobjekten, in diesem Fall ist aber die
  Interaktion aus Person und Situation nicht
  bedeutungsvoll
• bei objektgerichtetem Verhalten wirkt sich bei
  Männern demnach eher der Trait aus, wohingegen
  bei Frauen die Situation eine größere Rolle
  spielt
• methodisch gesehen wird nur der Einfluss von
  Personen, Einstellungs-objekten und Situationen
  auf das Verhalten geprüft, nicht aber der
  Prozess, der zur AV führt
• interaktionistische Ansätze geben keine Auskunft
  darüber, wie die Abhängigkeit des Verhaltens von
  den genannten Faktoren (oder Faktoren-kombinatione
  n) zustande kommt, sie erklären nicht, was dabei
  in der Person abläuft (? Transaktionismus)

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2.6 Transaktionismus

• Der Transaktionismus berücksichtigt alle
  motivationalen Ansätze (Motive, Intentionen und
  Erwartungen bezüglich der Reaktionen auf eigenes
  Verhalten, Bewertungen der Reaktionen etc.)

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Gliederung

1. Ziel, Struktur und Funktion der Diagnostik
2. Persönlichkeits- und Lerntheorien
3. Diagnostische Vorgehensweise
4. Probleme der jeweiligen diagnostischen
   Vorgehensweise und des jeweiligen diagnostischen
   Instruments
5. Klinische vs. Statistische Urteilsbildung
6. Kognitive sowie formal-deskriptive Modell des
   Diagnostizierens, typische Fehler beim
   Diagnostizieren

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Falldarstellung Kleiner Uwe
3. Diagnostische Vorgehensweise

• Verhaltenstheoretischer Fall

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Gliederung

1. Ziel, Struktur und Funktion der Diagnostik
2. Persönlichkeits- und Lerntheorien
3. Diagnostische Vorgehensweise
4. Probleme der jeweiligen diagnostischen
   Vorgehensweise und des jeweiligen diagnostischen
   Instruments
5. Klinische vs. Statistische Urteilsbildung
6. Kognitive sowie formal-deskriptive Modell des
   Diagnostizierens, typische Fehler beim
   Diagnostizieren

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Gliederung

• Probleme der jeweiligen diagnostischen
  Vorgehensweise und des jeweiligen diagnostischen
  Instruments
• 4.1 Projektive Verfahren
• 4.2 Fragebögen
• 4.3 Assessment Center

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4.1 Projektive Verfahren

• Bedeutung projektiver Verfahren in Lehre und
  Praxis
• Name kennzeichnet die Funktion der Verfahren
• üblicherweise gibt der untersuchte Inhalt wie
  Intelligenz oder Konzentration dem Verfahren den
  Namen

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Begriff, besser Mechanismus der Projektion

• ursprünglich einer der von Freud beschriebenen
  Abwehrmechanismen
• Freud hat dem Begriff später seine Klarheit
  genommen
• Projektion ist immer an der Wahrnehmung beteiligt
  und dient somit der Gestaltung der Außenwelt.

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Definition von Frank

• Methoden, welche die Persönlichkeit dadurch
  untersuchen, dass sie die Person einer Situation
  gegenüberstellen, auf welche die Person
  entsprechend der Bedeutung reagiert, die diese
  Situation für sie besitzt. Das Wesen projektiver
  Verfahren liegt darin, dass es etwas hervorruft,
  was auf verschiedene Art Ausdruck der
  Eigenwelt, des Persönlichkeitsprozesses der
  Person ist. (Übersetzung nach Hörmann, 1972)
• Beziehung zwischen Index (Testverhalten) und
  Indiziertem (Persönlichkeitsfaktor und/oder
  Persönlichkeitsprozess)

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Verschiedene projektive Verfahren

• Unterscheidung in inhaltlich zu interpretierende
  Verfahren (z.B. TAT) vs. nach formalen Kriterien
  zu interpretierende Verfahren (z.B. Rorschach).
• entsprechend verstand Rorschach auch sein
  Verfahren als wahrnehmungsdiagnostisches
  Experiment.

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Projektionsbegriff/-mechanismus

• klassischer Projektionsbegriff/-mechanismus
  erwies sich zu eng
• 3 weitere wurden hinzugefügt
• Attributive Projektion
• Autistische Projektion
• Rationalisierende Projektion

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Weitere Projektionsbegriffe

• Attributive Projektion
• Da die Person zu wenig zwischen sich selbst und
  anderen unterscheidet, überträgt sie eigene
  Merkmale auf andere.
• Autistische Projektion
• Die wahrgenommene Umwelt wird derart verändert,
  dass sie den Bedürfnissen der wahrnehmenden
  Person gerecht wird.
• Rationalisierende Projektion
• Auch hier wird wie bei der autistischen
  Projektion die Umwelt verändert wahrgenommen,
  doch nun mit dem Ziel, emotionale Zustände und
  Bedürfnisse der wahrnehmenden Person verständlich
  werden zu lassen.

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Drei Projektionsebenen

• Opinion
• Overt
• Implicit Behavior
• Im Projektionsverhalten kommen zunehmend
  unbewusste Haltungen und Wünsche der Person zum
  Ausdruck.

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Projektive Verfahren als misperception test

• Da Wahrnehmung ein aktiver Gestaltungs-prozess
  ist, wird argumentiert, dass nur die Abweichung
  von einer Norm von Interesse sei.
• entsprechend gibt es Normantworten z.B. für den
  Rorschach, dort Populärantworten genannt.

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Rolle des Stimulusmaterials

• meist recht unstrukturiertes Material, um
  möglichst viele Personen anzusprechen
• im TAT soll sich die Person mit dem Helden der
  Geschichte identifizieren, was nach Hörmann
  vielfach jedoch nicht geschieht

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Dimensionen der Projektionsbegriffe

• Holmes unterscheidet an gängigen
  Projektions-begriffen zwei bipolare Dimensionen
• Die Person projiziert Eigenschaften und Motive,
  die sie selbst hat oder andere.
• Die Person ist sich der projizierten
  Eigenschaften bewusst oder nicht bewusst. Die
  Kombination ergibt vier Projektionsarten.

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Belege für die Projektion

• Komplementäre Projektion
• Projektion der Eigenschaften anderer, worüber man
  sich bewusst ist
• z.B. nehmen geängstigte Kinder Gesichter stärker
  Angst einflößend wahr, als nicht ängstliche
  (ähnelt der rationalisierenden Projektion)
• Attributive Projektion
• Projektion eigener Eigenschaften, worüber man
  sich bewusst ist
• z.B. werden unangenehme eigene Eigenschaften
  sozial nahen anderen Personen zugeschrieben, um
  sich selbst zu entlasten.

70
Belege für die Projektion

• Holmes findet keine Belege für die beiden anderen
  Projektionsarten, bei denen nicht bewusste eigene
  Eigenschaften oder Eigenschaften anderer
  projiziert werden.
• Damit erübrigen sich projektive Verfahren, da
  Eigenschaften und Motive auch erfragt werden
  können.

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Validität projektiver Verfahren

• Merkmalsvalidität des Rorschach ist gering, da
  so orthodoxe Rorschachianer gestalthafte
  Zusammenhänge zwischen den Merkmalen nicht
  berücksichtigt werden
• gestalthafte Zusammenhänge können formal als
  multiplikative (konfigurale) Verknüpfung von
  Merkmalen gesehen werden

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Validität projektiver Verfahren

• Interpretationsvalidität impliziert die
  Interpretationen des Diagnostikers, und somit die
  Interpretation gestalthafter Zusammen-hänge
  soweit der Diagnostiker gestalthafte
  Zusammenhänge berücksichtigt hat.
• diese Validität fällt jedoch im Allgemeinen nicht
  höher aus als die Merkmalsvalidität.

73
Validität projektiver Verfahren

• McCIelland bricht eine empirische Lanze für
  projektive Verfahren
• sich selbst zugeschriebene Merkmale
• wie sie im Fragebogen erfasst werden
• und Merkmale (implizite Motive)
• ermittelt über die Fantasie, die sich z.B. in
  TATGeschichten äußert
• korrelieren nur sehr gering.
• aufgezeigt wird das an den Motiven bzw. Merkmalen
  Leistung, Macht und Affiliation.

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(No Transcript)
75
Begründung für McClelland

• selbstzugeschriebene Merkmale
• Vorhersage kurzfristiger spezifischer Reaktionen
  in spezifischen Situationen
• Bedürfen der äußeren Anregung, also extrinsischer
  Motivation
• Erwerb über sprachlich vermittelte Lernvorgänge
• sie sind bewusst, zumindest bewusstseinsfähig
  Ziele werden festgelegt und nach ausgearbeiteten
  Plänen volitional verfolgt
• sind an neocorticale sprachnahe Regionen gebunden
• Bei großen Schwierigkeiten, also bei großer
  Distanz zwischen Ist- und Sollwert, werden die
  bewusstseinsfähigen selbstattribuierten Merkmale
  aktiv

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Begründung für McClelland

• implizite Motive
• Vorhersage langfristiger Verhaltenstrends ?
  intrinsische Motivation
• vorsprachliche Vermittlung über das
  Erziehungsverhalten der Eltern und sind somit
  Folge affektiv eingefärbter Lernvorgänge
• McClelland bringt implizite Motive mit mittleren
  Strukturen des Gehirns in Verbindung
• Implizite Motive leiten das Verhalten eher
  automatisch regelhaft

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Variablen in der Erziehung Korrelation mit Korrelation mit Korrelation mit
Variablen in der Erziehung implizitem Leistungsmotiv selbstattribuiertem Leistungsmotiv selbstattribuiertem Leistungsmotiv
feste Zeiten der Nahrungsaufnahme .33 .06 .06
Ernsthaftigkeit der Sauberkeits-erziehung .41 -.10 -.10
früh übertragene Aufgaben an das Kind (sprachlich) -.10 .31 .31
implizitem Machtmotiv selbstattribuiertem Machtmotiv selbstattribuiertem Machtmotiv
Nachlässigkeit mit sexuellem oder aggressiven Verhalten .31 .08 .08
Bestrafungen (explizit) -.17 .32 .32
Häufigkeit verteilter Klapse -.07 .39 .39
implizitem Anschlussmotiv selbstattribuiertem Anschlussmotiv selbstattribuiertem Anschlussmotiv
kein Eingehen auf Weinen des Kindes .27 .02 .02
Belehrungen, was richtig und erlaubt ist .11 .27 .27
N 76-78
p lt .05 p lt .01 p lt 001
78
Anlehnung der projektiven Verfahren an Freud

• Die Nähe zu Freud wird auffällig
• Implizite Motive entsprechen Vorgängen des Es
• selbstattribuierte Merkmale spiegeln Funktionen
  des Ich wider

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4.2 Fragebögen

• Arten der Entwicklung von Fragebögen
• Faktorenanalyse
• Kontrastgruppenvergleich (MMPI)
• Rationales Vorgehen (Zuordnung zu Skalen) mit
  Analyse der Inneren Konsistenz,
• Theoretische Strategie mit Beurteilungen der
  Items bezüglich der Zugehörigkeit zu Skalen durch
  Experten

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KG (724 Normale) KG (724 Normale) Kriteriumsgruppe (50 Schizophrene) Kriteriumsgruppe (50 Schizophrene) Unterschied zwischen den Gruppen Unterschied zwischen den Gruppen Score-Gewichte für die Sc-Skala Score-Gewichte für die Sc-Skala
Items T F T F T F T F
Ich mag Mechanik-magazine 50 50 51 49 1 -1 0 0
Ich höre komische Sachen, wenn ich allein bin 5 95 35 65 30 -30 1 0
Ich bekomme alle Sympathien 80 20 50 50 -30 30 0 1
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Einfluss der Entwicklungsart auf die Validität

• Studie von Goldberg und Hase
• Verwendung der genannten Strategien
• zur Kontrolle stilistische und Zufallsstrategie
• Von 152 Studienanfängerinnen waren jeweils die
  Werte von 13 Kriterien bekannt, die folgenden
  allgemeinen Kategorien angehörten
• a) soziale Konformität
• b) peer ratings bezüglich Soziabilität
• c) Popularität
• d) Studienleistung
• e) Studieninteresse

82
Studie von Goldberg Hase

• Pro Strategie wurden 11 Skalen entwickelt
• Pro Strategie wurde zwischen den Skalen und jedem
  der 13 Kriterien eine multiple lineare
  Korrelation errechnet
• Pro Strategie wurden die 13 multiplen linearen
  Korrelationen gemittelt
• Diese Werte sind in der ersten Reihe der Tabelle
  angegeben

83
Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion
Faktoren- analytisch Kontrast- gruppen Rational Theo- retisch Stilistisch Zufällig
anfängliches multiples R .51 .48 .51 .48 .44 .40
Kreuzvali- diertes multiples R .26 .25 .28 .26 .12 .09
84
Studie von Goldberg Hase

• Gesamtstichprobe wurde in zwei gleich große
  Untergruppen geteilt
• Für jede Untergruppe wurde pro Strategie die
  multiple lineare Regressionsgleichung zur
  Vorhersage eines jeden der 13 Kriterien bestimmt.
• Diese Regressionsgleichungen wurden in der
  jeweils anderen Untergruppe zur Vorhersage der
  Kriterien genutzt.
• Es handelt sich also um eine doppelte (2
  Untergruppen) Kreuzvalidierung.
• Die für die jeweilige Untergruppe vorhergesagten
  13 Kriterienwerte pro Strategie wurden mit den
  tatsächlichen Kriterienwerten korreliert
• Diese 13 Korrelationen als Schätzung für das
  multiple R pro Kriterium nach der
  Kreuzvalidierung wurden zum Durchschnitt
  gemittelt. Sie sind in der zweiten Reihe der
  Tabelle aufgeführt.

85
Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion Strategien der Skalenkonstruktion
Faktoren- analytisch Kontrast- gruppen Rational Theo- retisch Stilistisch Zufällig
anfängliches multiples R .51 .48 .51 .48 .44 .40
Kreuzvali- diertes multiples R .26 .25 .28 .26 .12 .09
86
Studie von Goldberg Hase

• Goldberg vermutete, dass sich einzelne Kriterien
  in Abhängigkeit von der Strategie besser, andere
  schlechter vorhersagen lassen, dass also eine
  Interaktion besteht zwischen Strategien und
  Kriterien.
• in einer Re-Analyse der Daten konnte er in der
  Tat nachweisen,
• dass ein leicht vorhersagbares Kriterium (peer
  ratings der Soziabilität) mit Hilfe der
  faktorenanalytisch entwickelten 11 Skalen am
  besten im Rahmen der Kreuzvalidierung
  vorhersagbar war,
• während die Vorhersage mit Hilfe der Skalen, die
  über die Kontrastgruppenstrategie entwickelt
  wurden, am schlechtesten gelang

87
Studie von Goldberg Hase

• letztgenannten Skalen waren diejenigen, die bei
  allen Kriterien mäßige Vorhersagegenauigkeit
  aufwiesen
• faktorenanalytisch zeigten entwickelten Skalen
  entweder hohe oder sehr geringe Vorhersagegüte
• Cronbach und Gleser sprechen daher einem
  Verfahren wie dem MMPI den Charakter eines
  Breitbandverfahrens zu, das bezüglich einzelner
  Kriterien wenig Genauigkeit zeigt
• Umgekehrt verhält es sich bei den
  faktorenanalytisch entwickelten Verfahren, z.B.
  dem FPI oder dem Giessen-Test.

88
Fragebögen

• Alle Fragebögen leiden unter Antwortver-zerrungen
  
• Antwortstile
• Sets
• Diagnostische Aussagen sollten daher aufgrund nur
  eines Verfahrens nicht getroffen werden

89
4.3 Assessment Center

• Dient der Personalauswahl und weiterentwicklung
• Personen werden bei verschiedenen Übungen von
  Beurteilern beobachtet und eingeschätzt
• Übungen sollen von ihren Tätigkeitsanforderungen
  der Arbeit am Arbeitsplatz nahe kommen - der
  entscheidende Vorteil gegenüber anderen Methoden
  der Erhebung diagnostischer Information im Rahmen
  der Personalauswahl und weiterentwicklung
• Aus theoretischer Perspektive handelt es sich um
  einen interaktionistischen Ansatz.

90
Mögliche Übungen im AC

• Gruppendiskussion
• Rollenspiel
• Präsentation
• Postkorb

91
Beurteilungsdimensionen im AC

• Auf Grund von Beobachtungen werden auf folgenden
  Dimensionen und Unterdimensionen (in Klammem)
  Urteile getroffen
• Administrative Fähigkeiten (Organisations- und
  Planungsfähigkeit, Entscheidungskraft,
  Verantwortungsbewusstsein)
• Soziale Kompetenz (Durchsetzungs- und
  Überzeugungskraft, Empathie, soziale
• Flexibilität, emotionale Kontrolle,
  Selbstbewusstsein)
• Kognitive Kompetenz (Intelligenzhöhe,
  Sprachbeherrschung)
• Leistungsverhalten (Konzentration, Ausdauer,
  Stressresistenz, Frustrationstoleranz)

92

• Durch Mittelung der Urteile pro Dimension wird
  die Reliabilität und damit indirekt die Validität
  erhöht.
• Sind diese Urteile im Sinne des
  interaktion-istischen Ansatzes die Personwerte
  als Abstufungen auf dem Personfaktor oder die
  abhängigen Variablen?

93
Kritik am Assessment Center

• Beziehung zwischen beobachtetem Verhalten (Index)
  und dem Urteil auf den Dimensionen (Indiziertes)
  ist nicht genau spezifiziert
• Dennoch ist die Interurteilerübereinstimmung nach
  Training des Urteils (Interater-Reliabilität)
  erstaunlich hoch.
• Die Durchführung eines solchen Assessments ist
  wegen des zeitlichen Aufwands und wegen der
  Beteiligung mehrer Urteiler sowie eines
  Moderators, der die Kontakte zwischen Urteilern
  und Beurteilten lenkt, recht kostenintensiv.

94
Gliederung

1. Ziel, Struktur und Funktion der Diagnostik
2. Persönlichkeits- und Lerntheorien
3. Diagnostische Vorgehensweise
4. Probleme der jeweiligen diagnostischen
   Vorgehensweise und des jeweiligen diagnostischen
   Instruments
5. Klinische vs. Statistische Urteilsbildung
6. Kognitive sowie formal-deskriptive Modell des
   Diagnostizierens, typische Fehler beim
   Diagnostizieren

95
Gliederung

• 5. Klinische versus statistische Urteilsbildung
• 5.1 Statistische Urteilsbildung
• 5.2 Klinische Urteilsbildung
• 5.3 Vergleich von statistischer und klinischer
  Urteilsbildung
• 5.4 Systemische Diagnostik
• 5.5 Validität der Vorhersagen

96
5.1 Statistische Urteilsbildung

• Bei der Darstellung der normativen Diagnostik
  wurden Gesetze als Implikationen (wenn a, dann b)
  dargestellt, bei denen die Variablen a und b
  vorliegen oder nicht, d.h. wahr oder falsch sind
• Eine solche grobe Abstufung innerhalb der
  Variablen gibt es sicherlich häufig in der
  praktischen psychologischen und psychiatrischen
  Diagnostik.
• Testdaten liegen jedoch meist in quantifizierter
  Form vor, wobei im allgemeinen Intervallskalennive
  au dieser Testvariablen erhofft wird.
• Diese Testvariablen können als Prädiktoren
  genutzt werden, ein gegenwärtiges oder
  zukünftiges Kriterium vorherzusagen.

97
Vorgehen bei der statistischen Urteilsbildung

• Ermittlung von linearen multiple
  Regressionsgleichungen an einer ersten Stichprobe
• Vorhersage der entsprechenden Kriterien für eine
  andere Stichprobe mit Hilfe der Gleichungen,
  wobei die Prädiktorwerte der Personen der zweiten
  Stichprobe in die Regressionsgleichung eingesetzt
  werden (Kreuzvalidierung).
• Die Güte (Validität) dieser Vorhersagen lässt
  sich prüfen, indem die vorhergesagten
  Kriteriumswerte der Personen der zweiten
  Stichprobe mit ihren tatsächlichen
  Kriteriumswerten korreliert werden.

98
5.2 Klinische Urteilsbildung

• Klinische Urteilsbildung liegt vor, wenn
  Diagnostiker (Kliniker) auf Grund der
  Prädiktorwerte einer Stichprobe von Personen
  sowie weiterer, z.B. durch Beobachtung gewonnener
  diagnostischer Informationen, Vorhersagen über
  einen gegenwärtigen oder zukünftigen
  Kriteriumswert dieser Personen treffen. Wie oben
  lässt sich die Güte dieser Vorhersagen prüfen.

99
5.3 Vergleich der Methoden

• 1954 Veröffentlichung von 20 Untersuchungen, in
  der die Güte von klinischen mit der von
  statistischen Vorhersagen verglichen wurde
• Meehl rüttelte damit die Diagnostiker (Kliniker)
  aus ihrer Selbstgefälligkeit, da bei 19 der 20
  Vergleiche die statistische Vorhersage der
  klinischen überlegen war.
• Dieses Ergebnis hat Diagnostiker (Kliniker) nicht
  ruhen lassen, um ihre größere Güte zu belegen.

100
Studie von Sawyer

• Sawyer hat in einem Vergleich von 45 Studien
  unterschieden zwischen
• klinischer und statistischer oder mechanischer
  Art der Datenverknüpfung
• klinischer und mechanischer Datenerhebung
• Durch Interview und Beobachtung werden Daten
  durch Kliniker gewonnen und mit Hilfe
  psychometrischer Tests mechanisch erhoben.

101
Studie von Sawyer
Art der Datenkombination Art der Datenkombination
Art der Datenerhebung klinisch statistisch
klinisch rein klinisch (20) Eigenschaftsbeurteilung (43)
statistisch Profil-Interpretation (38) rein statistisch (63)
klinisch und statistisch klinisch zusammengesetzt (26) statistisch zusammengesetzt (75)
klinisch oder/und statistisch klinische Synthese (50) statistische Synthese (75)
102
Die diagnostische Situation

• Bei der Durchführung standardisierter Tests
  sollte die diagnostische Information lediglich
  durch den Untersuchten zustande kommen, wobei er
  alleiniger Träger der diagnostischen Information
  ist.
• das Testverhalten wird jedoch auch in
  standardisierten diagnostischen Situationen durch
  weitere Faktoren beeinflusst
• Diagnostik durch Übertragung und Gegenübertragung
  verletzt gezielt die Standardisierung der
  diagnostischen Situation.
• Die Interaktion zwischen Untersuchtem und
  Diagnostiker wird zum Träger der diagnostischen
  Information

103
5.4 Systemische Diagnostik

• Im Rahmen systemischer Diagnostik wird das
  gesamte System, z.B. die Familie, die
  Schulklasse, diagnostiziert.
• Dabei gilt nicht dem Einzelnen des Systems das
  diagnostische Interesse, sondern vielmehr der
  Beziehung zwischen den Elementen des Systems.
• Da die Art der Beziehungen zwischen den Elementen
  Störungen eines Elements, einer Person, bedingen
  kann, gilt es therapeutisch die Art der Beziehung
  zu ändern, z.B. durch paradoxe Interventionen.

104
5.5 Validität der Vorhersagen

• Typischer Versuch zur Analyse der Validität
  diagnostischer bzw. klinischer Vorhersagen
• Untersuchung zum Einfluss der diagnostischen
  Informationsmenge auf die Urteilsvalidität

105
Dateninput N mittlerer Validitäts-koeffizient
Biografische Daten Interview MMPI 10 .595
Biografische Daten Interview 10 .566
Biografische Daten Interview MMPI Rorschach 30 .480
Biografische Daten MMPI Rorschach 10 .450
Biografische Daten Interview Rorschach 10 .403
Biografische Daten 30 .396
Biografische Daten MMPI 10 .378
Biografische Daten Rorschach 10 .368
Stereotyp Q-Sort 30 .340
Durchschittl. Patienten Q-Sort der Kliniker 30 .289
106
Gliederung

1. Ziel, Struktur und Funktion der Diagnostik
2. Persönlichkeits- und Lerntheorien
3. Diagnostische Vorgehensweise
4. Probleme der jeweiligen diagnostischen
   Vorgehensweise und des jeweiligen diagnostischen
   Instruments
5. Klinische vs. Statistische Urteilsbildung
6. Kognitive sowie formal-deskriptive Modell des
   Diagnostizierens, typische Fehler beim
   Diagnostizieren

107
Gliederung

• 6. Modelle des Diagnostizierens
• 6.1 Diagnostizieren als Schlussfolgerung vs.
  Diagnostizieren als Verstehen
• 6.2 Strukturen des LZG
• 6.3 Aktivitäten beim Diagnostizieren
• 6.4 Faktoren, die das Urteil beeinflussen
• 6.5 Deskriptive formale Modelle

108
6.1 Schlussfolgern versus Verstehen

• Diagnostizieren kann mit Hilfe eines allgemeinen
  Informationsverarbeitungsmodells beschrieben
  werden.
• Experiment zur Unterscheidung von Enkodier- und
  Verarbeitungsprozessen beim Diagnostizieren.
• Im Experiment muss auf Grund diagnostischer
  Informationen die Wahrscheinlichkeit einer von
  zwei sich gegenseitig ausschließenden und
  erschöpfenden diagnostischen Hypothesen angegeben
  werden.

109
Schlussfolgern versus Verstehen

• Die Hypothesen gelten für klinische Fälle. Es
  können jedoch auch im eignungsdiagnostischen
  Bereich die beiden Hypothesen wird beruflich
  erfolgreich vs. nicht erfolgreich sein.
• Als deskriptives Modell, das den Überlegungen zu
  Grunde liegt, fungiert hier das Bayessche
  Theorem.
• Auf Grund des Experiments wird aufgezeigt, dass
  Verstehen ein Enkodiervorgang ist, während
  Schlussfolgern zusätzliche kognitive Vorgänge
  impliziert

110
Bayes-Theorem
Informationen und Schlussfolgerungen
Information Information
Schluss affirmativ negativ
direkt Verifikation Falsifikation
indirekt Falsifikation Verifikation
111
Experiment

• Logisch gesehen sind beide Verifikationen gleich
  und beide Falsifikationen auch.
• Psychologisch dagegen gibt es einen
  beträchtlichen Unterschied, da affirmative
  Information effektiver verarbeitet wird und sich
  somit stärker auswirkt.
• Fall I H1 20 Wahrscheinlichkeit, H2 80
  Wahrscheinlichkeit (H1 ltlt H2)
• Zustand relativer Sicherheit
• Fall II H1 56 Wahrscheinlichkeit, H2 43
  Wahrscheinlichkeit (H1 H2)
• Zustand maximaler Unsicherheit, daher wird jede
  Info sehr effektiv

112
Ergebnisse des Experiments
113
6.2 Strukturen des beim Diagnostizieren
eingesetzten Langzeitgedächtnisses

• Methoden zur Ermittlung dieser Strukturen
• Faktorenanalyse
• multidimensionale Skalierung

114
6.3 Aktivitäten beim Diagnostizieren

• Analyserichtung und Analysebereitschaft.
• Schwierigkeiten bei der Integration von
  Informationen unterschiedlicher Modalität zu
  einem sprachlichen diagnostischen Urteil.

115
6.4 Faktoren, die das diagnostische Urteil
beeinflussen

• Primacy-Effekt
• Bestimmte Wörter
• Art der Informationen verleitet zu bestimmten
  Hypothesen
• Zurückgestellte Hypothesen im LZG werden
  vergessen, nur zu testende Hypothesen bleiben im
  AG
• Lateralisierung

116
6.5 Deskriptive formale Modelle

• Die deskriptiven formalen Modelle werden
  unterschieden in
• Mathematische Wahrscheinlichkeitsmodelle
• Regressionsmodelle

117
6.5.1 Wahrscheinlichkeitsmodelle

• Das Bayessche Theorem ist das am häufigsten
  genutzte mathematische Wahrscheinlichkeitsmodell.
  
• Mit ihm wird geprüft, ob der Diagnostiker die
  Wahrscheinlichkeiten auf der rechten
  Gleichungsseite entsprechend der Logik des
  Theorems zur Wahrscheinlichkeit auf der linken
  Seite verknüpft.
• Dazu schätzt er die Wahrscheinlichkeiten auf der
  rechten und die Wahrscheinlichkeit auf der linken
  Gleichungsseite.

118
Wahrscheinlichkeitsmodelle

• Die Wahrscheinlichkeiten auf der rechten Seite
  werden dem Theorem entsprechend zur
  Wahrscheinlichkeit auf der linken Seite
  verrechnet und diese errechnete
  Wahrscheinlichkeit mit der vom Diagnostiker
  geschätzten verglichen.
• Die meisten Untersuchungen zeigen recht große
  Übereinstimmung, die darauf hinweist, dass
  Diagnostiker der Logik des Theorems folgen und
  insbesondere die Basisraten berücksichtigen.
• Wenn jedoch der Diagnostiker die
  Wahrscheinlichkeiten auf der rechten
  Gleichungsseite falsch schätzt, mag zwar sein
  Urteil der Logik des Theorems folgen, es ist
  jedoch invalide.

119
6.5.2 Regressionsmodelle

• Mit den Regressionsmodellen wird geprüft, nach
  welcher mathematischen Regel die Daten, die
  Prädiktoren, zum Urteil verknüpft werden.
• Unterschieden wird zwischen folgenden Modellen
• lineares Modell (y ?1 x 1 ?2 x 2)
• nicht-lineares Modell (z.B. y ? 1 x 1 ? 2
  sin x 2)
• konfigurales Modell (z.B. y ? 1 x 1 ? 2 x 2
  ?3x 1 x 2),
• wobei hier der Einfachheit wegen jeweils nur zwei
  Prädiktoren in die Modelle eingehen

120
Regressionsmodelle

• Meist behaupten Diagnostiker, nach dem
  konfiguralen Modell vorzugehen, weil in ihm die
  multiplikative Verknüpfung zweier Prädiktoren
  berücksichtigt ist.
• Diese Verknüpfung impliziert - wie in einer
  statistischen Interaktion zwischen zwei
  unabhängigen Variablen - dass die Ausprägung
  einer Prädiktorvariable nicht unabhängig von der
  Ausprägung der anderen Variable interpretiert
  werden darf.
• Solche gestalthaften Beziehungen postulieren
  Rorschachianer zwischen den Rorschachkategorien,
  weswegen ihrer Meinung nach die Berechnung der
  Merkmalsvalidität als einfache lineare
  Korrelation zwischen einer Rorschachkategorie und
  einem Kriterium nicht ausreiche

121
Regressionsmodelle

• Welches der drei Modell die Verknüpfung der
  Prädiktoren am genauesten wiedergibt, wird
  folgendermaßen pro Diagnostiker geprüft
• Der Diagnostiker hat an einer ersten Stichprobe
  von Personen, deren Prädiktorwerte in z.B. zwei
  Prädiktoren vorliegen, ein diagnostisches Urteil
  pro Person zu treffen.
• So hat er z.B. auf Grund der Prozentzahl von
  Ganzantworten sowie der Prozentzahl von
  Farbformantworten im Rorschach pro Person das
  Ausmaß an emotionaler Labilität zu beurteilen.
• Mit diesen vorliegenden Daten werden pro Modell
  die ?-Gewichte bestimmt.
• Mit Hilfe der drei Modelle werden für eine zweite
  Stichprobe von Personen Vorhersagen getroffen,
  indem die Werte einer jeden Person in die
  jeweilige Gleichung eingesetzt und zum Urteil
  verrechnet werden

122
Regressionsmodelle

• Auch der Diagnostiker hat auf Grund der
  Prädiktorwerte der Personen der zweiten
  Stichprobe diagnostische Urteile zu fällen.
• Pro Modell werden die mit Hilfe des Modells
  errechneten Urteile mit denen des Diagnostikers
  korreliert (Kreuzvalidierung).
• Dasjenige Modell gilt als das angemessenste, bei
  dem die Korrelation am höchsten ausfällt.
• In den meisten Fällen erweist sich das lineare
  Modell als am angemessensten, womit der Anspruch,
  die Prädiktoren konfigural zum Urteil zu
  verknüpfen, zurückgewiesen werden muss.
• Als Kritik an dieser Modellierung ist anzumerken,
  dass die Prädiktorwerte als objektive, nominale
  Stimuli in die Modelle eingehen und nicht als
  subjektive, funktionale, wozu sie der
  Diagnostiker erst macht, bevor er sie zum Urteil
  verknüpft.
• D.h. der Enkodiervorgang bleibt unberücksichtigt

123
6.5.3 Das Linsenmodell

• Vor demselben Problem steht das Linsenmodell,
  das dem Brunswikschen probabilistischen
  Funktionalismus entstammt.
• Bei diesem Ansatz wird der Frage nachgegangen,
  wie weit sich der Mensch probabilistischen
  Beziehungen in seiner Umwelt anpasst.
• Entsprechend wird zwischen organismischem
  (menschlichen) und ökologischem System
  unterschieden.

124
Das Linsenmodell

• Auch dieses Modell erlaubt nicht-lineare
  Zusammenhänge zu erfassen, was aber voraussetzt,
  dass der Funktionstyp in beiden Systemen gleich
  ist.
• Nicht-Linearität tritt selten auf, d.h. auch hier
  ist der Diagnostiker ausreichend genau mit
  linearen Modellen zu charakterisieren.
• Untersuchungen zeigen, dass Diagnostiker das
  Ausmaß der Linearität im ökologischen System,
  d.h. zwischen Prädiktoren und einem Kriterium
  meist überschätzen.

125
(No Transcript)