Tecnologie per presentare approccio dialogico

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Tecnologie per presentareapproccio dialogico

• Sostituisce il cap. 11
• 2 parte

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(No Transcript)
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approccio dialogico

• caratteristiche maggiormente orientate alla
  dialogicità, alla riflessione, alla interazione
• le tecnologie tendono a perdere la loro
  invasività verticale per assumere una
  consistente, ma sempre più trasparente, presenza
  orizzontale
• è prevalente la frammentarietà della
  presentazione non approccio disarticolato,
  disorganico, ma interazione
• gli attori dialogano, riflettono, collaborano nei
  loro percorsi apprenditivi
• da uno a molti a molti a molti.

G. Alessandri, Tecnologie autonome nella
didattica. Verso la robotica educativa,
Morlacchi, 2013
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approccio dialogico

• Esempi
• ambienti di apprendimento con materiali e
  attività tipo quelle dellapproccio
  unidirezionali, però in un tessuto collaborativo
  e costruttivo realizzato attraverso tool per la
  comunicazione e per la collaborazione
• web forum, chat, blog, wiki,
• e-portfolio condiviso
• applicazioni del web 2.0 che segnano un passaggio
  da approcci centralizzati a quelli
  decentralizzati

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didattica. Verso la robotica educativa,
Morlacchi, 2013
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applicazioni del Web 2.0

• Le applicazioni del Web 2.0 sono generalmente
  chiamate social software, ricordando con ciò le
  loro specificità che sono quelle di permettere
  alle persone di dialogare, collaborare, costruire
  in rete alcune fra queste
• Blog
• Social network
• Wiki
• Social Bookmarking

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Blog

• Attraverso un blog è possibile inserire propri
  interventi (riflessioni, semplici considerazioni,
  pensieri, ..) e vederli pubblicati secondo un
  ordine cronologico, con lultimo intervento in
  testa. Lutente non deve avere competenze
  informatiche né deve installare software sul
  proprio personal. La sua struttura è assimilabile
  a quella di un diario personale, sul quale
  possono scrivere il proprietario ma anche altri,
  amici, colleghi o qualunque utente del web.
• Per creare un blog blogger

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Social network

• Nel web si sono diffuse delle applicazioni che
  permettono alle persone di aggregarsi e formare
  delle comunità online intorno a diversi
  interessi.
• Nascono nel 2003 con Friendster, Tribe.net, .. .
  In seguito il motore di ricerca Google ha
  lanciato Orkut. In Italia il primo social network
  è stato superEva. Il social network, attualmente
  più diffuso, è Facebook.
• Un utente, accedendo al portale che gestisce una
  di queste applicazioni, può iscriversi ed
  inserire poi opportune informazioni per
  presentarsi e delineare il proprio profilo. In
  seguito colleghi ed amici possono iscriversi. Il
  portale diventa luogo di contatto fra le persone
  iscritte.

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Social networking

• Il social networking permette e facilita la
  possibilità di mettere in contatto le persone
  nella rete Fini afferma che il web, nato per
  realizzare una connessione ipertestuale di
  documenti, ha finito oggi per collegare
  direttamente le persone. far parte di un
  determinato network, avere la possibilità di
  essere presentati ad altre persone tramite i
  propri contatti, sono tutte attività di notevole
  valore, realizzate grazie ai servizi di social
  networking (Fini A., p. 186, in Bonaiuti A.,
  2006).

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Wiki

• Gli utenti, in un wiki, possono scrivere in modo
  collaborativo un testo. È possibile intervenire
  su un testo già scritto e modificarlo tutte le
  versioni precedenti vengono conservate e, in caso
  di necessità, possono essere ripristinate. Nel
  testo è possibile creare dei collegamenti a nuove
  pagine che vengono generate allistante e,
  ciascuna di queste, assume come nome la parola
  scelta come collegamento.
• I wiki sono strumenti ideali quando si ha la
  necessità di costruire collaborativamente un
  testo, dando la possibilità a utenti remoti di
  poter intervenire nella sua realizzazione. Anche
  in presenza rappresenta uno strumento ideale per
  la costruzione collaborativa di documenti.
• Per creare un wiki sito 1, sito 2

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Social bookmarking

• Il social bookmarking permette di classificare
  risorse di Internet in base a reti di segnalibri
  che lutente può liberamente scegliere e
  condividere.
• Tradizionalmente operazioni di bookmarking sul
  proprio browser.
• Social bookmarking bookmarking condiviso in
  rete
• Navigando è possibile catalogare risorse o
  attraverso descrittori già creati oppure
  attraverso dei nuovi creati al momento.
• Nel proprio social bookmark lutente può
• visualizzare lelenco dei preferiti raggruppati
  in base ai descrittori,
• può creare raggruppamenti di descrittori, come ad
  esempio avviene nei bookmark tradizionali.
• Un esempio delicious

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Tecnologie per facilitare

• tecnologie che si pongono fra lo studente che
  apprende e loggetto dellapprendimento
• facilitare il processo di apprendimento
  introducendo delle rappresentazioni che possano
  aiutare nella comprensione
• un esempio di tecnologia come mediatore è la
  simulazione una riproduzione, nella forma o nel
  contenuto, di un qualche aspetto della realtà
  (Landriscina F., 2009)
• far conoscere la realtà ricreandola utilizzando
  opportuni strumenti

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simulazioni

• una simulazione dà allutilizzatore la
  possibilità di interagire con gli aspetti della
  realtà che sono riprodotti
• è possibile prendere delle decisioni e osservare
  le conseguenze delle proprie azioni nellambiente
  simulato (ibidem)
• la simulazione come ricreazione di segmenti di
  realtà per capire i meccanismi e i processi che
  fanno vivere i fenomeni simulati (Parisi D.,
  2001)

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simulazioni

• in ambito didattico
• simulazioni già realizzate valenza nella
  gestione dei parametri dei programmi che le
  realizzano, permettendo di studiare i sistemi
  simulati in variegate situazioni
• progettare e costruire proprie simulazioni ciclo
  continuo fra le seguenti fasi ricerca ?
  progettazione ? realizzazione algoritmo ? prove
  continuo passaggio dal reale alla formalizzazione
  e da questa nuovamente al reale
• la simulazione si pone come mediatore fra chi
  apprende e la realtà e permette di sviluppare
  forme di apprendimento basate sullazione anche
  quando non sarebbe possibile compiere esperienze
  dirette con la realtà
• in questo contesto (tecnologie per facilitare) si
  fa riferimento a simulazioni già realizzate

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simulazioni

• esempi
• https//phet.colorado.edu/it/about
• esempiohttps//phet.colorado.edu/it/simulation/si
  gnal-circuit
• Yenka

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ricordiamo
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tecnologie autonome

• le tecnologie autonome
• propongono metodologie di lavoro attive e
  autonome
• permettono, agli studenti, di realizzare percorsi
  autonomi (essi sperimentano e scoprono)
• sviluppano un metodo di lavoro che privilegia
  lazione
• non sono pacchetti chiusi ma sono strumenti che
  gli studenti possono utilizzare per proprie
  realizzazioni
• assumono una maggiore sovranità rispetto alla
  lezione del docente non sono, cioè, al servizio
  di un itinerario già tracciato
• utilizzano propri linguaggi e modalità di
  sviluppo

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tecnologie e didattica
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tecnologie e didattica

• le tecnologie nellinsegnamento sono collegabili
  allattività del docente e sono riferibili a
  quelle per presentare con approccio
  unidirezionale. Il docente le utilizza per
  ottimizzare, migliorare la propria didattica
  (Didattica A, situazioni didattiche)
• quelle nellapprendimento/nella costruzione sono
  riferibili alla Didattica B e alle situazioni
  a-didattiche e possono essere individuate nelle
  tecnologie per facilitare (simulazione), in
  quelle per presentare con approccio dialogico e
  in quelle autonome.

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Una sintesi

• approccio unidirezionale didattica A, situazioni
  didattiche anche didattica B e situazioni
  a-didattiche quando, cioè, gli allievi stanno
  lavorando su problemi e hanno bisogno, ad
  esempio, di video anche situazioni
  non-didattiche durante le quali, in modo
  informale, lallievo lavora intorno a suoi
  interessi
• approccio dialogico didattica B, situazioni
  a-didattiche, situazioni non-didattiche

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uomo tecnologie

• Zeleny parla di sistemi umani come sistemi che
  comprendono le società umane e i sistemi di
  macchine sono sistemi non scomponibili nelle due
  componenti, sono simbiotici. La simbiotica
  studia quindi i sistemi umani, e identifica il
  proprio oggetto nella simbiosi fra uomini e
  macchine (Zeleny M., 2007, in Bocchi G, Ceruti
  M., p. 378).

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reti di sostegno

• la tecnologia fa parte di una fitta rete di
  relazioni con altri dispositivi ma anche di una
  rete umana che riesce a concepire e a coevolvere
  con essa. Questa rete viene chiamata, da Zeleny,
  rete di sostegno. Essa rappresenta il contesto
  che dà significato alla tecnologia
• uno sportello del bancomat senza una struttura
  adeguata che può accoglierlo e cioè una banca non
  avrebbe significato Ma parlare di banca significa
  individuare organizzazioni finanziarie,
  economiche e del lavoro, sistemi di norme,
  strutture organizzative, in definitiva il
  concentrato storico-culturale che ha portato
  allattuale significato di un sistema bancario.
  Significa aver concepito la cultura dei sistemi
  informativi per la gestione dei servizi bancari.
  In relazione allo sportello, significa aver
  prodotto sistemi per la sicurezza. Ogni
  tecnologia vive se è perfettamente incastrata in
  una rete di sostegno

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tecnologie e reti di sostegno

• alcune fra le tecnologie (tecnologie adatte)
  mantengono lo stato della rete
• altre (tecnologie) ne aumentano lefficienza
  nella gestione dei compiti (in termini di
  qualità, di velocità e anche di quantità),
  tuttavia le modalità di funzionamento della rete
  rimangono le stesse, si migliora la loro qualità
• infine altre producono delle variazioni nella
  rete modificano le relazioni, le modalità di
  esecuzione dei compiti e anche la loro natura, in
  definitiva la cultura dellorganizzazione. Queste
  ultime sono chiamate da Zeleny tecnologie
  superiori e sono quelle che producono gli effetti
  maggiormente significativi nei sistemi umani
  spingono a fare cose diverse e in maniera
  diversa, a cambiare modalità relazionale, a
  creare nuovi rapporti e modalità di interazione
  sono maggiormente orientate ad approcci creativi
  che mettono in discussione apparati e tecniche
  precedenti.

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tecnologie superiori e tecnologie autonome

• le tecnologie superiori possono essere associate
  alle tecnologie autonome
• le tecnologie a quelle per facilitare
  (simulazioni) e anche a quelle per presentare con
  approccio dialogico (facilitano entrambe
  lapproccio didattico, lo migliorano, però non lo
  modificano)
• le tecnologie adatte a quelle per presentare con
  approccio unidirezionale (sono completamente
  assorbite e non influenzano in maniera
  significativa la rete di sostegno).
• Il carattere autonomo delle tecnologie bene si
  coniuga con il significato di tecnologie
  superiori, giacché entrambe individuano una
  modifica nella natura dei compiti e della loro
  esecuzione, dei ruoli, degli stili di gestione.

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tecnologie superiori e tecnologie autonome

• le tecnologie autonome possono essere considerate
  tecnologie superiori in quanto, nella rete di
  sostegno del mondo della formazione scolastica ed
  extra-scolastica, possono rappresentare la vera
  introduzione delle tecnologie nella didattica
• fino ad ora è esistita una costante rincorsa alle
  tecnologie facili, fino al punto da definire una
  competenza quella di saper scegliere le
  informazioni nel web. È sicuramente vero che una
  loro corretta cernita sia fondamentale,
  probabilmente però esiste una evidente differenza
  fra queste tecnologie e quelle che, ad esempio,
  permettono la realizzazione di artefatti robotici
  o la realizzazione di animazioni utilizzando
  linguaggi di programmazione

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• con ciò, non si vuole sostenere che occorra saper
  programmare (essere cioè degli informatici), ma
  solamente proporre che vengano introdotti
  strumenti che possano permettere di costruire
  applicazioni in modo facile e didatticamente
  valido
• fino a ora sono stati utilizzati esclusivamente
  quelli che privilegiavano la realizzazione di
  pagine collegate fra loro (ipertesti e pagine
  web)
• rare volte, o mai, si è pensato che è possibile
  far realizzare agli studenti proprie animazioni
  invece di utilizzare quelle già fatte

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• non si vuole nemmeno proporre che gli studenti,
  di ogni ordine e grado, si cimentino nella
  realizzazione elettronica di circuiti che possano
  dare vita a un robot, tuttavia esistono dei
  prodotti che fanno creare questi dispositivi a
  mo di costruzione lego, poi permettono di
  realizzare anche il software per animarli
• costruire dispositivi di questo genere impone un
  rigore nella progettazione del dispositivo e del
  relativo software di gestione. Occorre creatività
  per disegnare la struttura e realizzarla, ma
  anche creatività per dare forma al software che
  permette di guidarla prevedendo gli ostacoli che
  essa potrà incontrare nel mondo reale

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• in definitiva si punta sul fare con le tecnologie
  e sul riconoscimento del ruolo attivo che la
  realizzazione riveste nellapprendimento
• occorre autorizzare lo studente ad utilizzare
  il proprio cervello e qualunque strategia per
  risolvere un problema. Ciò significa puntare
  lattenzione sullacquisizione di autonomia nel
  proprio percorso di apprendimento.