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Losservazione nel contesto educativo

• Paola Venuti
• Laboratorio di Osservazione e Diagnostica
  Funzionale
• DISCoF- Università di Trento
• Master in Metodologia della ricerca in educazione

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• Che cosa significa per voi osservare?

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Osserva una situazione di scuola materna
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Cosa è losservazione

• E una pratica comune utilizzata per conoscere la
  realtà che ci circonda, è il tentativo di
  acquisire conoscenze, in maniera più o meno
  precisa, più o meno sistematica.
• Ogni persona compie quotidianamente un numero
  molto ampio di osservazioni, che danno modo di
  conoscere, classificare, analizzare componenti
  diverse dell' ambiente umano e fisico che ci
  circonda.

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Losservazione

• Non è una registrazione fedele e diretta della
  realtà
• Non è guardare ma si basa su una ipotesi di
  lavoro o su una curiosità
• Non è interpretare, ma piuttosto un momento
  intermedio tra la percezione del fenomeno e la
  sua interpretazione

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• Osservazione

Relazione fortissima e non eliminabile
Osservatore
Controllare attraverso procedure specifiche
lobiettività dellosservazione
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Processo interno dellosservatore mentre osserva
Bambino Insegnante
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Processo interno dellosservatore mentre osserva
Prospettiva educativa
Prospettiva psicologica
Bambino Insegnanti
Letteratura rilevante
Prospettiva didattica
Contesto sociale
Prospettiva interculturale
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Ruolo dellosservatore

• La persona che osserva assume un ruolo di
  notevole importanza losservatore è in qualche
  modo la persona che seleziona i dati
  dellosservazione.
• Il processo di incontro tra due persone
  (osservatore e osservato) va considerato,
  analizzato e compreso come un ulteriore dato
  dellosservazione.
• Va definito il rapporto tra losservatore e
  loggetto dellosservazione si specificano,
  quindi, il modo in cui losservatore si
  comporterà durante lincontro e il modo in cui
  agirà nellambiente e nel contesto di
  osservazione.

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Losservazione è metodo di indagine se

• serve per obiettivi precisi e definiti
• conoscenza dei prerequisiti
• Individuazione di capacità
• relazioni sociali
• è programmata sistematicamente ed è delimitato il
  suo campo di indagine

• è registrata in maniera sistematica
• Descrizioni
• Check-list
• Filmati
• è messa in relazione a schemi teorici e/o
  interpretativi

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Perché osservare a scuola

• Per individuare modalità relazionali adeguate ed
  efficaci
• Per progettare linee di intervento educativo in
  cui la persona e i suoi stati emotivi siano
  centrali nel processo di apprendimento.
• come insegnare cosa insegnare

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Per la conoscenza delle capacità e dei
comportamenti

• E' quindi utilizzata per la raccolta di dati
• -di tipo comportamentale
• (aggressività, autonomia, cura delle proprie cose
  etc..)
• -di tipo sociale
• (capacità di organizzare giochi, rispetto delle
  regole, capacità interattiva, tolleranza etc..)
• -di tipo cognitivo
• (coordinamento motorio e spazio temporale,
  individuazione di strategie di risoluzione di
  situazioni problemiche etc..)
• -di tipo affettivo
• (dipendenza dall'adulto, grado di sicurezza,
  motivazione alle attività).

Avere delle misurazioni di base degli alunni, che
costituiscano il punto di partenza dell'attività
didattica e la base per la verifica degli
apprendimenti, della maturazione e della crescita
dei processi mentali
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Per lo studio di un caso

• Serve per delineare dei profili degli alunni, in
  particolare se con svantaggi, che articolandosi
  nei vari ambiti di intervento scolastico, possano
  fornire delle indicazioni per una programmazione
  specifica e puntuale che tenga conto della realtà
  oggettiva e soggettiva e che possa costituire
  anche il punto iniziale della valutazione
  scolastica

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Atteggiamenti e tipi di osservazione

1. osservazione partecipante (o partecipe), quando
   losservatore partecipa al fenomeno osservato
   divenendo egli stesso parte della situazione
2. osservazione distaccata quando, invece,
   losservatore occupa una posizione esterna al
   campo di osservazione

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Osservazione partecipe
Antropologia, Psicologia Clinica e Pedagogia.

• Carattersitiche
• Losservatore è parte del fenomeno osservato (ma
  non intrusivo)
• Si raccolgono informazioni in più ambiti
  osservativi
• Si osservano comportamenti, reazioni, e vissuti
• Si pone attenzione al significato al
  comportamento
• Si confrontano e correlano dati, simboli,
  relazioni ed esperienze che hanno significato per
  il soggetto.
• Si evita di attribuire significato arbitrario e
  chiarisce elementi non evidenti del comportamento
• Si sospende di giudizio fino a che non ci siano
  dati che ne suggeriscono la rilevanza.

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Osservazione partecipe in ambito scolastico

• E utilizzata per osservare le componenti
  dinamico-affettive, ossia
• considerare l'esistenza di elementi affettivi
  nello sviluppo di un alunno
• ritenere che l'apprendimento dipende da
  componenti cognitive, affettive e motivazionali.
  Cioè creare un ambiente idoneo all'apprendimento
  del bambino
• ritenere che carenze nello sviluppo affettivo
  inficiano i risultati dell'apprendimento
• ritenere che il bambino instaura con le persone
  che incontra (insegnanti e altri alunni)
  relazioni che lo coinvolgono dal punto di vista
  emotivo e affettivo e in cui ripropone,
  adattandole, modelli di relazione già
  sperimentati.

Il focus dell'osservazione sono le relazioni
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2- Osservazione distaccata
Etologia, Psicologia dello sviluppo,
cognitivista, psicologia comportamentista

• Caratteristiche
• Losservatore occupa una posizione esterna al
  campo di osservazione, è indifferente agli
  approcci del soggetto osservato, è silenzioso e
  discreto
• E data maggiore attenzione al dettaglio
• Descrizione rigorosa del comportamento e sua
  misurazione
• Attenzione alla rilevazione del comportamento
• Parte da osservazioni libere e poi sceglie i dati
  in base alla regolarità

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Osservazione distaccata in ambito scolastico

• E utilizzata per osservare comportamenti,
  abilità, funzioni, ossia
• Funzioni dell Io memoria, percezione,
  linguaggio, sensazione,
• Comportamenti interattivi e sociali (contatto,
  interazione, tattilità, aggressività
• Abilità linguistiche, logiche, matematiche, di
  risoluzione problemica

Il focus dell'osservazione sono i comportamenti
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Cosa osservare

• Il campo di osservazione va delimitato attraverso
  alcune tecniche
• tecniche aperte sono quelle in cui lobiettivo
  osservativo è amplio, lattenzione è a vasto
  spettro e i tempi osservativi sono molto lunghi
  i limiti del cosa osservare sono posti
  dallaffaticamento dellosservatore e da scelte
  da lui compiute sullimportanza o meno di
  annotare quel particolare comportamento.
• Sono tecniche aperte le descrizioni diaristiche o
  le descrizioni di eventi
• tecniche chiuse sono quelle in cui lattenzione
  dellosservatore è diretta ad un unico bersaglio
  il campo dindagine risulta ristretto sia in base
  alla preselezione di ciò che si vuole osservare,
  sia in base al tempo di osservazione.
• Sono tecniche chiuse le osservazioni per
  campionamento di tempo o di eventi

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1- La descrizione

• Trae origine dal metodo dei diari che dal punto
  di vista storico, è uno dei metodi più antichi
  utilizzati in psicologia. Esso consiste nel
  segnare per iscritto, giorno per giorno, la
  successione dei comportamenti o delle
  modificazioni dei comportamenti che si
  verificano.
• In base allinteresse specifico dellosservatore
  nella descrizione di eventi è introdotta una
  limitazione temporale, spaziale o situazionale al
  cosa osservare. Posta questa limitazione, il
  compito dell'osservatore resta quello di
  descrivere tutto quello che accade, senza essere
  in alcun modo deliberatamente selettivo
• Appare chiaro che questo metodo ha il pregio di
  descrivere il comportamento nella sua continuità.

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La descrizione in ambito scolastico

• La descrizione può essere usata in ambito
  scolastico per lo studio di un caso, per la
  conoscenza iniziale di un soggetto, per cogliere
  connessioni e per formulare ipotesi circa alcuni
  comportamenti
• Caratteristiche
• Definizione dettagliata dei termini
• Il significato deve poter essere condiviso e non
  in altro modo interpretato
• Le sequenze di comportamenti, il contesto, gli
  antecedenti e le conseguenze al comportamento
  vanno considerati per non incorrere in
  generalizzazioni che chiudono il processo di
  riflessione.
• Separare impressioni e sensazioni dai dati
  osservati
• Il confronto avviene sui dati osservati non su
  una condivisione di pareri e sensazioni

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2- Tecniche di campionamento

• A- Campionamento per eventi Viene rilevato
  levento comportamentale nella sua interezza che
  va descritto in modo dettagliato, va specificato
  e definito in partenza ed è possibile attualmente
  anche videoregistrarlo. (es. la ricreazione,
  lesecuzione di un compito)
• B- Campionamento temporale Vengono considerati
  aspetti selezionati del comportamento che si
  verificano in intervalli di tempo separati, brevi
  ed uniformi, fornendo campioni temporali che si
  ritengono rappresentativi di un determinato
  fenomeno. Vantaggio chiaro di questo metodo è
  leconomicità, laccuratezza e lefficacia. il
  campionamento temporale non coglie la complessità
  del comportamento perché è possibile ottenere
  solo delle misure di frequenza. (es. la frequenza
  di intervento durante una lezione)

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Tecniche di registrazione dei dati

• Le osservazioni possono essere registrate
  attraverso videoregistrazioni o metodi carta e
  matita.

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Videoregistrazione

• Il vantaggio principale che tale tecnica offre è
  quello di poter registrare le osservazioni in
  maniera continuativa senza la necessità di
  compiere operazioni di selezione o campionamento
  temporale..
• Una buona videoregistrazione implica una
  strutturazione della situazione osservativa in
  modo da evitare salti e interruzioni nei filmati.

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Metodi carta matita

• I metodi carta matita comprendono la
• 1- Descrizione
• E il più semplice e banale metodo di
  registrazione dei dati, nel senso che
  losservatore, o durante, o immediatamente dopo
  descrive accuratamente tutto ciò che è avvenuto.
  Ovviamente i limiti di questo metodo sono
  moltissimi, il metodo ruota intorno
  allosservatore, e alla sua capacità di ricordare
  e di non deformare la realtà, ma è anche vero che
  in tutti i tipi di osservazione partecipe (e
  quindi in molti ambiti clinici) il modo in cui
  losservatore vede e registra la realtà fa parte
  del metodo stesso. E pertanto opportuno
  utilizzare alcuni sistemi per ricordare meglio è
  possibile ad esempio prendere brevi appunti,
  segnare le zone della stanza in cui si svolgono
  le azioni, annotare alcuni eventi fondamentali.
  Sarà bene ricordare che se la descrizione
  permette di cogliere bene lazione nel suo
  contesto sfuggono molti comportamenti veloci.

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Metodi carta matita

• 2- Check-list e schemi di codifica
• Le check-list sono degli elenchi di comportamenti
  già selezionati e preparati prima di iniziare
  losservazione, oppure preparati a partire da
  videoregistrazioni. Losservatore guardando un
  soggetto segna su queste liste ogni qualvolta un
  uno dei comportamenti segnati si manifesta.
• La check-list ha lindubbio vantaggio di essere
  molto poco intrusiva, di rendere il compito
  osservativo più semplice. Implica un lavoro di
  formulazione alquanto laborioso e complesso.

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Costruzione di una check-list o schema di codifica

• La costruzione richiede una attenta fase
  preparatoria in cui si studiano i comportamenti
  che possono aver luogo in una data situazione ed
  in uno specifico contesto.
• I comportamenti da osservare devono poi essere
  raggruppati in categorie e devono essere definiti
  in maniera descrittiva e operativa
• 1- grado di omogeneità delle categorie
  osservative ogni schema di codifica deve essere
  costituito con delle categorie comportamentali
  che risultino omogenee tra di loro rispetto al
  tipo di comportamento che vogliono rilevare.
• Le categorie possono essere
• Micro categorie sono quelle attraverso unità
  comportamentali che designano una sola azione di
  tipo morfologico o funzionale (es. manipola,
  sorride, solleva lo sguardo).
• Macro categorie sono categorie più ampie, che
  prevedono anche una sequenza di comportamenti
  concettualmente unificabili.

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metodi carta matita

• Scale di valutazione
• Infine un altro metodo carta e matita può essere
  lutilizzo di una scala di valutazione.
• Le scale di valutazione possono avere un ampio
  uso nellambito clinico e nellambito scolastico
  in cui lesigenza è proprio quella di giungere ad
  una valutazione e classificazione dei soggetti
  rispetto ad alcuni parametri.
• Le scale di valutazione possono essere applicate
  o su materiale descritto o videoregistrato,
  guadagnandone in accuratezza e precisione, o
  direttamente dal vivo permettendo di cogliere
  il livello valutativo minimo o massimo a cui è
  giunto un soggetto.

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In sintesi a scuola

• 1- osservazione per la rilevazione dei
  comportamenti
• descrivere una situazione
• costruire (sapere i criteri di costruzione)
  schemi di codifica
• costruire scale di valutazione

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In sintesi a scuola

• 2- osservazione per lo studio di un caso
• Integrare osservazioni dirette ed indirette
• Usare scale di valutazione
• Usare descrizione di comportamenti e stati
  interni
• Costruire un profilo osservativo

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Latteggiamento osservativo presuppone

• Ritenere che lapprendimento dipenda da elementi
  cognitivi affettivi e motivazionali
• Individuare e valutare gli elementi affettivi
  nello sviluppo di un alunno

• Riconoscere che carenze, problemi, difficoltà
  nello sviluppo affettivo e nella vita relazionale
  inficiano i risultati dellapprendimento

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Una persona instaura con le persone che incontra
(insegnanti, coetanei) relazioni che lo
coinvolgono dal punto di vista emotivo ed
affettivo ed in cui ripropone i modelli
relazionali sperimentati in precedenza
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Losservazione deve fornire informazioni su

• Circostanze ambientali
• Accertamento dello sviluppo
• Sviluppo dellIo
• Stati affettivi
• Conflitti

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Costruzione di un profilo osservativo

• Descrizione del soggetto
• Si tratta di delineare alcuni tratti fisici, il
  modo di proporsi e presentarsi, la tonalità
  affettiva emergentesorridente, diffidente,
  parla molto, poco

• 2. Contesto e ambiente di vita
• Vanno indicati i fattori ambientali che possono
  influenzare il comportamento e lo stato del
  soggetto, nonché lo stile educativo familiare o
  del contesto educativo

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3. Sviluppo fisico e psichico

• 3A Regolazione degli istinti e delle funzioni
  corporee
• Si considerano semplici fattori di tipo fisico
  importanti dal punto di vista dell'autonomia
  generale del soggetto
• Sonno Cibo
• Toilette Altri bisogni

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3. Sviluppo fisico e psichico

• 3B   Utilizzo del proprio corpo per indicare
  piacere e dispiacere
• Si osservano segni o comportamenti che
  forniscono indicazioni sul piacere o dispiacere
  vissuto dal soggetto.
• Ad esempio il sorriso, il riso, espressioni di
  tristezza del volto, il pianto, la rabbia,
  l'ansia, l'assunzione di movimenti stereotipati,
  il tono muscolare etc..
• Considerare le zone del corpo coinvolte.
• (es. piacere nel succhiare, piacere
  masturbatorio)

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3. Sviluppo fisico e psichico

• 3C. Sviluppo delle relazioni con le persone
• Va osservato il tipo ed il livello di relazione
  affettiva con gli altri e con se stesso che il
  soggetto ha raggiunto
• Persona riconosciuta per la sua funzione
• Persona riconosciuta per sé

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3. Sviluppo fisico e psichico

• 3E Aggressività
• Indicare se l'aggressività è presente o meno,
  considerare se si manifesta in maniera eccessiva
  o difforme dalle modalità ordinarie

• 3D Autostima
• Si osserva come il soggetto si valorizza o si
  denigra, come investe le sue risorse e le sue
  acquisizioni
• abilità che lo rendono più autonomo gioco,
  disegno, servizi sociali

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4- Sviluppo dell'Io

•  4A     capacità sensorie, motorie, mentali
• Le principali funzioni dell' Io possono essere
  memoria, esame di realtà, capacità di sintesi,
  controllo di motricità, linguaggio,
  regolazione delle proprie azioni a livello di
  un accettabile livello sociale oppure solo in
  base al soddisfacimento del proprio bisogno
  immediato

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4- Sviluppo dell'Io

• 4B.   Autonomia
• Autonomia generale capacità di portare a termine
  alcuni compiti riferiti in particolare alla vita
  quotidiana
• Autonomia specifica condurre a termine compiti
  nuovi o conquista di nuove abilità  

• 4C. Modalità di difesa
• Le reazioni che il soggetto mette in atto di
  fronte a situazioni spiacevoli provocate da sue
  pulsioni interne o da situazioni ambientali o
  realmente minaccianti o che lui sente come
  minaccianti

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4- Sviluppo dell'Io

•   4D. Stati affettivi ed emotivi
• Osservare affetti ed emozioni (es. allegria,
  tristezza, paura,), le situazioni in cui
  compaiono, l'intensità e lo stimolo che li
  provoca

• 4E. Rapporto tra tendenze progressive e
  regressive
• In ogni individuo immaturo sono presenti queste
  due componenti, che determinano l'andamento
  generale dello sviluppo

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5- Conflitti

• Considerare i conflitti che generalmente derivano
  dalle pulsioni interne ed dalle richieste di
  adeguamento sociale
• A-  non si avverte il conflitto e si dà libero
  sfogo al proprio comportamento pulsionale  
• B- si avverte il conflitto, la pulsione non viene
  controllata e di conseguenza si ha un forte senso
  di colpa