Dalle discipline alle competenze

1
2
2.1 Le competenze
2.1.1
2
LE COMPETENZEdalle discipline alle competenze

• I nuovi ordinamenti della secondaria si
  inquadrano in un processo europeo finalizzato a
  promuovere la mobilità delle risorse umane, anche
  grazie alla trasparenza e confrontabilità dei
  titoli di studio, in linea con il riferimento
  condiviso del
• Quadro europeo dei titoli e delle qualifiche
• European qualification framework

Documento UE - Descrittori dei livelli del
quadro europeo delle qualifiche EQF (All. 3)
2.1.2
3
LE COMPETENZE un confronto

• MODELLO PER DISCIPLINE

• MODELLO PER COMPETENZE

• Per ogni singola disciplina si costruisce un
  percorso che inizia dal primo anno e prosegue
  fino al quinto anno

• Definizione dei risultati di apprendimento alla
  fine del percorso quinquennale
• Descrizione dei risultati di apprendimento in
  termini di Competenze Abilità Conoscenze
• Definizione delle abilità e conoscenze secondo un
  percorsoTOP DOWN

2.1.3
4
LE COMPETENZE I risultati di apprendimento
4

• QUINTO ANNO
• SECONDO BIENNIO
• PRIMO BIENNIO

2.1.4
5
LE COMPETENZE il quadro europeo delle
competenze (EQF)
European Qualification Framework (All. 3)
2.1.5
6
LE COMPETENZEil quadro europeo delle competenze
(EQF)
Competenze Abilità Conoscenze Discipline
nel EQF la competenza è descritta in termini di RESPONSABILITÀ e AUTONOMIA. nel EQF abilità sono descritte come COGNITIVE (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e PRATICHE (che implicano la destrezza manuale e l'uso di metodi, materiali, attrezzature e strumenti) nel EQF le conoscenze sono descritte come TEORICHE e/o PRATICHE
Documento Miur Griglia di collegamento per la
connesione tra competenze-abilità-conoscenze
(All. 4)
2.1.6
7
LE COMPETENZE coordinate

• Per la trasparenza nazionale ed europea dei
  percorsi è necessario
• Condividere un glossario
• Promuovere nelle istituzioni scolastiche e
  formative una didattica per competenze

2.1.7
8
LE COMPETENZE glossario

• NellEQF è stata data la definizione di
  competenze condivisa a livello europeo
• Competenze indicano la comprovata capacità di
  usare conoscenze, abilità e capacità personali,
  sociali e /o metodologiche, in situazioni di
  lavoro o di studio e nello sviluppo professionale
  e/o personale
• Le competenze sono descritte in termini di
  responsabilità ed autonomia

2.1.8
9
LE COMPETENZE dai risultati di apprendimento
alle competenze

• Il quadro europeo delle qualifiche e dei titoli
  indica i risultati di apprendimento relativi ai
  diversi livelli, lutilizzazione dei risultati di
  apprendimento nei diversi contesti operativi
  consente di esprimere le competenze dei singoli

Documento Confao Sperimentazione
dellinnalzamento dellobbligo scolastico al
biennio della secondaria di secondo grado.
Griglia di progetto (All. 5) - Pag. 3 Nota
Prof. Gaetano Domenici
2.1.9
10
LE COMPETENZE lo sviluppo dei nuovi percorsi

10

• Curricolo orizzontale
• Realizza la trasversalità dellapprendimento
  attraverso limpostazione per competenze e la
  connessione con le esigenze emergenti dal
  territorio

• Curricolo verticale
• Larea di istruzione generale si sviluppa nel
  primo biennio accentuando gradualmente, nel
  secondo biennio e nel quinto anno, la relazione
  con le specificità di indirizzo
• Larea di indirizzo si sviluppa con la stessa
  logica partendo dai risultati di apprendimento
  previsti alla fine del percorso quinquennale

2.1.10
11
LE COMPETENZEpromozioni e implicazioni nel
curricolo orizzontale

• Integrare ed armonizzare larea delle competenze
  comuni con quelle di indirizzo, puntando sulle
  conoscenze di snodo, che rappresentano un ponte
  naturale tra i due ambiti, e sulle competenze di
  cittadinanza
• Attuare una didattica impostata secondo la logica
  della ricerca azione che collega listituzione
  scolastica al territorio e fornisce, se è
  opportuno, gli strumenti per definire i percorsi
  opzionali funzionali alle esigenze delle risorse
  umane e del territorio

2.1.11
12
LE COMPETENZEla coerenza verticale

• sostiene la continuità ed il raccordo curriculare
  tra le scuole secondarie di primo e secondo grado
• le esperienze interdisciplinari sono finalizzate
  a trovare interconnessioni e raccordi fra le
  indispensabili conoscenze disciplinari e a
  formulare in modo adeguato i problemi complessi
  posti dalla condizione umana nel mondo odierno e
  dallo stesso sapere

2.1.14
13
2
2.2 Il Laboratorio per le competenze
2.2.1
14
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZElapproccio
sistemico
14

• Un sistema complesso va compreso nel suo
  insieme attraverso un approccio sistemico
• Il laboratorio
• è qualificato dalla dimensione progettuale
• è finalizzato alla elaborazione di un percorso di
  apprendimento
• è fondato sul principio della ricerca-azione
• è articolato in unità di apprendimento
  strutturate in funzione degli obiettivi del
  progetto

2.2.2
15
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZEgli obiettivi
15

• SVILUPPARE ATTITUDINI MENTALI RIVOLTE ALLA
  SOLUZIONE DI PROBLEMI ED ALLA VALUTAZIONE DI
  ESPERIENZE DI PROCESSO
• SUPERARE LA TRADIZIONALE LOGICA DELLOPERARE
  CONNESSO ALLA SEMPLICE APPLICAZIONE
• REALIZZARE UNA NUOVA CULTURA DELLAPPRENDIMENTO,
  CON IL POTENZIAMENTO DELLA DIDATTICA
  MOTIVAZIONALE
• PRODURRE UN ORGANIZZAZIONE DELL APPRENDIMENTO
  ORIENTATA ALLA VALORIZZAZIONE DELLE CAPACITA DI
  AUTOSVILUPPO E DI AUTODIAGNOSI DELLO STUDENTE

2.2.3
16
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZE costruire il
percorso
16

• Il macro percorso è tracciato dalle competenze
  indicate a conclusione del percorso quinquennale
• Lacquisizione delle competenze è sostenuta dalla
  progettazione congiunta dei docenti che
  definiscono la programmazione didattica ed
  educativa ed i connessi esiti di apprendimento
• La definizione degli obiettivi formativi è
  connessa anche al contesto in cui la classe
  opera ed alle esigenze formative degli allievi

2.2.4
17
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZE costruire il
percorso
In relazione al profilo culturale, educativo,
professionale dellallievo previsto a conclusione
del secondo ciclo nei diversi indirizzi si
riconoscono i risultati di apprendimento alla
fine del quinquennio presentati nella mappa delle
competenze si definiscono i contenuti (abilità,
conoscenze) necessari per quegli esiti formativi
si connettono ai quadri disciplinari previsti
dal riordino del sistema dellistruzione per
quellindirizzo / articolazione
2.2.5
18
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZE learning by
doing
18
2.2.6
19
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZE Le fasi 1
fase - Stimolo/Motivazione
19

• DALL OSSERVAZIONE ALLESPERIENZA CONCRETA
• I DOCENTI - sono impegnati nella proposta
  di attivita laboratoriali di
• progettazione in contesti formali e non
  formali, e nella produzione di
• documentazione anche multimediale
• GLI ALLIEVI - sono coinvolti in unesplorazione
  attiva delle esperienze e della
• documentazione che le testimonia
• - apprendono a riconoscere le competenze
  previste come obiettivo finale
• ed il percorso che realizzeranno per conseguirle
• In questa fase si fa riferimento, principalmente,
  alle seguenti competenze di
• cittadinanza
• COMUNICARE,
• INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI,
• COLLABORARE E PARTECIPARE

2.2.7
20
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZE Le fasi 1
fase - Stimolo/Motivazione
20

• Motivazione degli studenti
• Collegamenti funzionali con gli stake holders ed
  il tessuto socio economico del territorio
• Attivitadi ricerca per la soluzione di problemi
• Coinvolgimento di più assi culturali

2.2.8
21
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZELe fasi 1
fase - Stimolo/Motivazione

• Proporre esperienze nelle quali lallievo
  affronti situazioni reali e si impegni nella
  soluzione dei problemi che emergono utilizzando
  conoscenze ed abilità integrate che superano il
  sapere disciplinare.
• Affrontando i problemi, lallievo
• - riconosce le proprie motivazioni
• - attiva un processo di apprendimento
  autonomo e responsabile
• - aumenta lautostima
• - sviluppa le competenze sia di base che
  finalizzate
• La soluzione del problema diviene unopportunità
  di orientamento e di crescita

2.2.9
22
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZELe fasi 2
fase - Riflessione
I DOCENTI - orientano gli allievi nella ricerca
degli elementi fondanti e delle fonti del
progetto di apprendimento , e nella selezione
degli strumenti in funzione del risultato da
conseguire GLI ALLIEVI - riflettono sulla prima
fase in relazione agli obiettivi da conseguire,
- si confrontano e si rendono
conto che devono acquisire gli strumenti
per comprendere, essere
consapevoli e divenire operativi, creando la
premessa, per le fasi successive,
di unacquisizione autonoma del sapere In questa
fase si fa riferimento, principalmente, alle
seguenti competenze di cittadinanza RISOLVERE
PROBLEMI, IMPARARE AD IMPARARE, COLLABORARE
E PARTECIPARE, PROGETTARE, INDIVIDUARE
COLLEGAMENTI E RELAZIONI.
2.2.10
23
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZELe fasi 3
fase - Concettualizzazione

• I DOCENTI elaborano il piano operativo di
  applicazione degli strumenti organizzativi e
• didattici per la realizzazione del progetto
  di apprendimento impostato nella prima
• fase e validato nella seconda fase
• GLI ALLIEVI - lavorando per gruppi,
  acquisiscono i contenuti e li mettono in
  relazione con
• quanto hanno appreso nelle due fasi precedenti ,
  identificando la soluzione che ritengono
• migliore in funzione degli obiettivi da
  conseguire nella quarta ed ultima fase
• In questa fase si fa riferimento, principalmente,
  alle seguenti competenze di cittadinanza
• ACQUISIRE ED INTERPRETARE LINFORMAZIONE,
• COLLABORARE E PARTECIPARE,
• COMUNICARE,
• INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI

2.2.11
24
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZELe fasi 3
fase - gli strumenti (Unità di apprendimento)
24

• DECRETO LEGISLATIVO 19 FEBBRAIO 2004
• Le UdA... sono costituite dalla progettazione
• A) di uno o più obiettivi formativi tra loro
  integrati, definiti anche con i loro standard di
  apprendimento, riferiti alle conoscenze e alle
  abilità coinvolte
• B) delle attività educative e didattiche
  unitarie, dei metodi, delle soluzioni
  organizzative ...necessarie per concretizzare gli
  obiettivi formativi...
• C) delle modalità con cui verificare sia i
  livelli delle conoscenze e delle abilità
  acquisite, sia se e quanto esse si sono
  trasformate in competenze personali di ciascuno

2.2.12
25
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZELe fasi 3
fase - gli strumenti (Unità di apprendimento)
25

• individuazione dei temi fondamentali intorno ai
  quali organizzare lUdA
• riconoscimento delle competenze di riferimento e
  degli esiti di apprendimento attesi
  (abilitàconoscenze)
• selezione dei contenuti disciplinari attinenti
• identificazione e condivisione delle metodologie
  laboratoriali applicabili
• organizzazione degli strumenti e delle risorse
• distribuzione dei tempi e dei ruoli fra i
  docenti coinvolti
• definizione degli eventuali processi di
  orientamento riorientamento
• predisposizione di prove coerenti di verifica e
  valutazione
• formalizzazione dello schema complessivo di
  struttura dellUdA (CdClasse)
• presentazione dellUdA agli allievi

Documento Confao Progettazione Unità di
apprendimento schema-esempio di scheda (All. 6)
2.2.13
26
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZELe fasi 4
fase - Applicazione
26

• I DOCENTI avviano lapplicazione del
  progetto attraverso la messa in opera
• degli strumenti organizzativi e didattici per
  la realizzazione dei percorsi di
• apprendimento
• GLI ALLIEVI avviano il loro percorso di
  apprendimento, attraverso la
• sperimentazione laboratoriale in contesti
  operativi reali o simulati, in
• funzione dellacquisizione delle competenze di
  asse culturale e di cittadinanza

2.2.14
27
IL LABORATORIO PER LE COMPETENZEla didattica
laboratoriale
27

• Gli strumenti per promuovere lacquisizione di
  competenze
• Apprendimento metacognitivo fondato
  sullesperienza e sulla riflessione
• Apprendimento cooperativo (Cooperative Learning)
• Apprendimento per problemi (Problem Solving)
• Giuochi di ruolo (Role Play)
• Simulazione
• Brain storming
• Etc.........

Strumenti per lapprendimento-Schede relative a
apprendimento cooperativo apprendimento per
problemi giuochi di ruolo simulazione brain
storming (All. 7)
2.2.15