Discipline e curricolo

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Discipline e curricolo
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Apprendimento della lingua e dei linguaggi non
verbali si realizza attraverso
Italiano

• L2 - L3

Musica
Corpo-movimento-sport
Tecnologia
Arte-immagine
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LE DISCIPLINE, CHE HANNO STATUTI PROPRI,
DEFINISCONO UNAREA SOVRADISCIPLINARE
COMUNICAZIONE UMANA
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CURRICOLO DAREA CONIUGA DIMENSIONE TRAVERSALE
CON DIMENSIONE SPECIFICA DISCIPLINARE Lalunno
sceglierà i diversi codici delle discipline a
seconda dei propri scopi comunicativi, del
contesto e delle caratteristiche del ricevente
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OCCORRE PRESENTARE LA POTENZA COMUNICATIVA
DISCIPLINARE PER
RAPPRESENTARE LA PROPRIA PERSONALITA E IL MONDO
REALE
AUTONOMIA DELLE SCELTE
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• Traduzione da un codice allaltro consente di
  individuare
• Gli elementi comuni
• Le specificità
• La collaborazione tra linguaggi permetterà la
  comprensione e la produzione di ipertesti (?)

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LUOMO HA SEMPRE

• Narrato
• Descritto
• Elaborato idee
• Rappresentato sentimenti
• UTILIZZANDO LINGUAGGI
• Verbali
• Iconici
• Sonori
• Corporei

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• La scuola permette e facilita
• la presa di contatto
• lanalisi
• linteriorizzazione
• DEL PATRIMONIO
• estetico
• culturale
• religioso
• etico
• civile
• della nostra comunità

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NUOVE TECNOLOGIE

• NE RIFIUTO
• NE MITOLOGIA
• SONO NUOVI STRUMENTI CHE POSSONO MODIFICARE IL
  PROCESSO COGNITIVO MA NON POSSONO SOSTITUIRE LE
  ABILITA DI BASE

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Come entrare in contatto con i nostri studenti?

• Con i linguaggi propri delle discipline e non
  solo con quelli della tribù dei giovani

Attenzione alle richieste spontanee e agli
interessi (che sono, in genere, abilmente
costruiti dalla civiltà dei consumi)
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LO STUDENTE E AL CENTRO DELLAPPRENDIMENTO/INSEGN
AMENTO CON LE SUE PECULIARITA CULTURALI
QUINDI
I CURRICOLI DEVONO ESSERE PENSATI PRESTANDO
ATTENZIONE ALLA DIMENSIONE INTERCULTURALE E AI
REALI PUNTI DI PARTENZA DEGLI STUDENTI
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La metafora delliceberg
Sapere
Saper fare
abilità
conoscenze
Sapere come e non solo sapere che
motivazione
Pensare
impegno
impegno
Essere
consapevolezza
immagine di sè
Pensare
strategie metacognitive
ruolo sociale
Vivere insieme
sensibilità al contesto
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Competenze

• La competenza si dimostra di fronte a un problema
  che ti costringe a fare appello a tutte le tue
  risorse
• Competenza per risolvere un problema di quali
  informazioni, strumenti, conoscenze, saperi,
  discipline,.ho bisogno

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Tipologie di competenze ARTE E IMMAGINE

• Saper leggere e interpretare in modo critico le
  immagini audiovisive e multimediali
• Saper leggere, capire e apprezzare un bene
  culturale, unopera darte antica, moderna e
  contemporanea
• Saper esprimere e comunicare in modo creativo e
  personale con il linguaggio delle immagini
  sperimentando e utilizzando diversi tipi di
  media, da quelli elettronici (dal cellulare alla
  fotografia, dalla videocamera alla rielaborazione
  con il computer, ecc.) a quelli tradizionali,
  basati su materiali e tecniche grafiche,
  pittoriche e plastiche

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Percorso formativo ARTE E IMMAGINE

• Riconoscere, valorizzare e ordinare linsieme di
  conoscenze acquisite e di esperienze
  precedentemente realizzate dallalunno in campo
  espressivo e multimediale fuori dalla scuola,
  anche in modo frammentario
• Sviluppo di capacità di osservazione,
  descrizione, lettura e comprensione critica di
  opere darte, come condizione per creare un
  atteggiamento di curiosità verso larte.

laboratorio
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TRAGUARDI primaria TRAGUARDI secondaria ABILITA primaria ABILITA secondaria
Utilizza gli elementi grammaticali del linguaggio visuale per osservare, descrivere e leggere immagini statiche (fotografie, manifesti opere darte) e messaggi in movimento (spot, filmati, ..) Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprendi i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali PERCETTIVO-VISIVE LEGGERE PRODURRE PERCETTIVO-VISIVE LEGGERE E COMPRENDERE PRODURRE E RIELABORARE
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TRAGUARDI al termine della scuola secondaria OBIETTIVI ESEMPI DI ITINERARI/ ATTIVITA VERIFICA VALUTAZIONE
Padroneggia gli elementi della grammatica del linguaggio visuale, legge e comprendi i significati di immagini statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di prodotti multimediali per ogni classe individuare gli obiettivi di apprendimento relativi alle diverse abilità .Percettivo/visivi .Leggere .Produrre Prove di verifica per rilevare prestazioni Criteri per la misurazione Criteri per la valutazione Rubriche per la valutazione livelli
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Pratiche e conoscenze inMUSICA

• La produzione, mediante lazione diretta
  (esplorativa, compositiva, esecutiva) con più
  materiali sonori, in particolare attraverso
  lattività corale e di musica dinsieme
• La fruizione consapevole, che implica la
  costruzione e lelaborazione di significati
  personali, sociali e culturali, relativamente a
  fatti, eventi, opere del presente e del passato.

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Fare musica è

• comporre, improvvisare, suonare e cantare, non
  certo e non solo trasmettere informazioni sulla
  musica

Produzione e fruizione
Un coro in ogni scuola Lezioni-concerto Ascolti
guidati Teatro musicale
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Musica obiettivi di apprendimento Termine
classe terza primaria

• - Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti
  sonori per produrre, riprodurre, creare e
  improvvisare fatti sonori ed eventi musicali
• Eseguire in gruppo semplici brani vocali e
  strumentali curando lespressività e
  laccuratezza esecutiva
• Termine classe quinta primaria
• Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie
  sonoro in modo creativo e consapevole
• Eseguire collettivamente e individualmente brani
  vocali/strumentali anche polifonici, curando
  lintonazione, lespressività e linterpretazione
• Termine classe terza secondaria
• Eseguire in modo espressivo, collettivamente e
  individualmente, brani vocali/strumentali di
  diversi generi e stili, anche avvalendosi di
  strumentazioni elettroniche
• Improvvisare, rielaborare, comporre brani
  musicali, vocali e/o strumentali, utilizzando sia
  strutture aperte, sia semplici schemi
  ritmico-melodici

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Obiettivi di apprendimento
Quali traguardi di competenza
Quali attività/percorsi
Prove e criteri di misurazione valutazione
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IL LINGUAGGIO DEL CORPOcollabora
alla comunicazione artistica
- mimica -
gestualità teatrale -
ballettoe alla comunicazione quotidiana
- gestualità
- modalità con cui il corpo
occupa lo spazio
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• Obiettivi corpo movimento sport
• Termine classe terza primaria
• Utilizzare in modo personale il corpo e il
  movimento per esprimersi, comunicare stati
  danimo, emozioni e sentimenti, anche nelle forme
  della drammatizzazione e della danza
• Termine classe quinta primaria
• Elaborare semplici coreografie o sequenze di
  movimento utilizzando band musicali o strutture
  ritmiche
• Termine classe terza secondaria
• - Sapersi orientare nellambiente naturale
  attraverso la lettura e decodificazione di mappe
• - Rappresentare idee, stati danimo e storie
  mediante gestualità e posture svolte in forma
  individuale, a coppie, in gruppo

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Obiettivi di apprendimento
Quali traguardi di competenza
Quali attività/percorsi
Prove e criteri di misurazione valutazione
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Tecnologia il linguaggio dellartificiale in un
curricolo verticale
SE

• La tecnologia studia e progetta i dispositivi, le
  macchine e gli apparati che sostengono
  lorganizzazione della vita sociale
• Analisi tecnica
• Metodologia progettuale
• Impatto ambientale
• Definizione dei bisogni
• Controllo del processo
• .

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ALLORA

• La frammentazione dei saperi, componente
  strutturale dellinsegnamento della disciplina,
  nelle Indicazioni ci si pone dal punto di vista
  del risultato

tecnologia
Zona di confine e di cerniera fra le discipline
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TRAGUARDI al termine della scuola secondaria OBIETTIVI ESEMPI DI ITINERARI/ ATTIVITA VERIFICA VALUTAZIONE
Conosce le relazioni forma/funzione/materiali attraverso esperienze personali, anche se molto semplici, di progettazione e di realizzazione Prove di verifica per rilevare prestazioni Criteri per la misurazione Criteri per la valutazione Rubriche per la valutazione livelli
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Laboratorio come

• Spazi attrezzati per specifiche attività
• Metodologia didattica per la costruzione del
  sapere
• Luogo di esperienza concreta e di motivazione
• Condizione per lapprendimento cooperativo e di
  confronto cognitivo

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Laboratorio perchè

• Tecniche e scopi creativi crescono insieme e si
  stimolano reciprocamente

motivazione
competenze
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progetti trasversali e interdisciplinari
situazioni problematiche e complesse, compiti
esperti
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Produzione e fruizione
Integrazione tra i linguaggi
Video
Cinema
Poesia
Letteratura
Danza
Foto
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Il vero viaggio di
scoperta non significa cercare nuove terre
ma avere nuovi occhi
(Proust)