Scuola Secondaria di 1

1

• Scuola Secondaria di 1 grado
• Ada Negri - Lodi
• Relazione
• La valutazione dei risultati e dei processi di
  apprendimento a scuola.
• Piero Cattaneo
• Scuola
  Secondaria di 1 Grado
• 
  Generale
  Saverio Griffini
• di Casalpusterlengo( Lo)
• 
  Università
  Cattolica S.Cuore di Milano e Piacenza

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Articolazione della comunicazione

• Il significato di alcuni termini nella
  letteratura pedagogica e nel contesto
  istituzionale e professionale dellattuale
  sistema scolastico e formativo
• Verifica
• Valutazione
• Validazione
• Certificazione
• Chiarimenti lessicali e concettuali sul processo
  di individualizzazione e di personalizzazione
  dellapprendimento
• I vincoli delle norme e gli spazi decisionali
  delle scuole autonome nei confronti degli alunni
  con bisogni educativi speciali (BES)
• Criteri di verifica e di valutazione
• Concetto di competenza e situazioni formative
  funzionali allo sviluppo di competenze

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Il significato di alcuni termini

• Verifica operazione di raccolta sistemazione,
  elaborazione, confronto,
• interpretazione, presentazione di
  DATI.
• Dato informazione circa le conoscenze
  acquisite, le abilità, le
• competenze conseguite per effetto
  di un processo di
• apprendimento, i comportamenti e/o
  gli atteggiamenti assunti
• dagli allievi.
• Le operazioni di VERIFICA possono essere compiute
  dal singolo
• docente o da più docenti anche lallievo può
  essere coinvolto e
• responsabilizzato in operazioni di VERIFICA
  (AUTOVERIFICA).

4

• Valutazione formulazione di un giudizio di
  valore (etmologicamente
• valutareattribuire
  valore) ad un esito sul
• piano formativo. Il
  giudizio esprime il grado di
• accettabilità
  dellesito ottenuto rispetto allesito atteso.
• (RO gt/lt RA).
• Il giudizio valutativo
  (espresso dal singolo
• docente o dal gruppo di
  docenti) può riguardare lesito
• di una PROVA
  (interrogazione compito in classe
• produzione di un
  manufatto e/o esecuzione di un brano
• musicale ecc).
• Oppure il giudizio
  valutativo può riguardare un
  PERIODO (un quadrimestre un trimestre
  un anno
  scolastico).

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• Valutazione Sommativa è la valutazione che si
  esprime al termine
• di
  un periodo
• Valutazione Formativa è la valutazione che
  mette a confronto, in
• 
  itinere, il profilo formativo da garantire in
• 
  uscita con i risultati di fatto ottenuti durante
• 
  lesperienza formativa
• Altre classificazioni
• Iniziale, finale interna, esterna ..autentica

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• Validazione è una valutazione realizzata con
  criteri non scolastici
• in
• situazioni formative
  extrascolastiche (es. stage
• formativi) o nei
  contesti di vita quotidiana (dentro la
• scuola e fuori della
  scuola).
• Es. relazione
  valutativa del tutor che gestisce lo
• stage.
• Es. luso delle
  conoscenze e delle abilità in contesti
• differenti da
  quelli in cui si sono apprese

7

• Certificazione è la dichiarazione o
  attestazione ufficiale delle
• competenze
  acquisite e del livello effettivo di
• acquisizione da
  parte dellallievo/a.
• La certificazione delle competenze nel nostro
  sistema scolastico e
• formativo può essere
• ESTERNA la certificazione è fatta da Enti
  esterni alla scuola
• accreditati presso il
  Ministero della P.I. o comunque
• riconosciuti o
  incaricati dallo stesso. Sono esempi di
• certificazione
  esterna, quelle relative alle lingue
• comunitarie o alla
  patente europea di informatica (ECDL
• standard definiti a
  livello nazionale e/o internazionale)
• INTERNA è la certificazione realizzata da ogni
  singola scuola
• autonoma sulla base
  di indicazioni fornite dal Ministero
• della P.I. (es. C.M.
  n. 28 del 15/03/2007 C.M. n. 32 del
• 14/03/2008 es. legge
  n. 1/2007 . Esami di stato à ciclo di
• istruzione (standard
  o livelli definiti a livello centrale e/o
• decentrato)

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2. Chiarimenti dei termini COMPETENZE E
STANDARD FORMATIVI

• Raccomandazione del Parlamento europeo e del
  Consiglio del 7 settembre 2006. Il Quadro europeo
  delle Qualifiche e dei Titoli contiene le
  seguenti definizioni
• Conoscenze indicano il risultato
  dellassimilazione di informazioni attraverso
  lapprendimento. Le conoscenze sono linsieme di
  fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un
  settore di studio o di lavoro le conoscenze sono
  descritte come teoriche e/o pratiche.
• Abilità, indicano le capacità di applicare
  conoscenze e di usare know-how per portare a
  termine compiti e risolvere problemi le abilità
  sono descritte come cognitive (uso del pensiero
  logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che
  implicano labilità manuale e luso di metodi,
  materiali, strumenti).

9

• Competenze indicano la comprovata capacità di
  usare conoscenze, abilità e capacità personali,
  sociali e/o metodologiche, in situazioni di
  lavoro o di studio e nello sviluppo professionale
  e/o personale le competenze sono descritte in
  termine di responsabilità e autonomia.

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Le 8 Competenze chiave di cittadinanza.Lelevamen
to dellobbligo di istruzione a dieci anni
intende favorire il pieno sviluppo della persona
nella costruzione del sé, di corrette e
significative relazioni con gli altri e di una
positiva interazionecon la realtà naturale e
sociale.

• Imparare ad imparare
• organizzare il proprio apprendimento,
  individuando, scegliendo ed
• utilizzando varie fonti e varie modalità di
  informazione e di
• formazione (formale, non formale ed
  informale), anche in funzione
• dei tempi disponibili, delle proprie
  strategie e del proprio metodo di
• studio e di lavoro.
• Progettare
• elaborare e realizzare progetti riguardanti
  lo sviluppo delle proprie
• attività di studio e di lavoro, utilizzando
  le conoscenze apprese per
• stabilire obiettivi significativi e
  realistici e le relative priorità,
• valutando i vincoli e le possibilità
  esistenti, definendo strategie di
• azione e verificando i risultati raggiunti.

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• Comunicare
• o comprendere messaggi di genere diverso
  (quotidiano, letterario,
• tecnico, scientifico) e di
  complessità diversa, trasmessi
• utilizzando linguaggi diversi
  (verbale, matematico, scientifico,
• simbolico, ecc.) mediante diversi
  supporti (cartacei, informatici e
• multimediali)
• o rappresentare eventi, fenomeni,
  principi, concetti, norme,
• procedure, atteggiamenti, stati
  danimo, emozioni, ecc.
• utilizzando linguaggi diversi
  (verbale, matematico, scientifico,
• simbolico, ecc.) e diverse conoscenze
  disciplinari, mediante
• diversi supporti (cartacei,
  informatici e multimediali).
• Collaborare e partecipare
• interagire in gruppo, comprendendo i
  diversi punti di vista,
• valorizzando le proprie e le altrui
  capacità, gestendo la
• conflittualità, contribuendo
  allapprendimento comune ed alla
• realizzazione delle attività
  collettive, nel riconoscimento dei
• diritti fondamentali degli altri.

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• Agire in modo autonomo e responsabile sapersi
  inserire in modo attivo e consapevole nella vita
  sociale e far valere al suo interno i propri
  diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli
  altrui, le opportunità comuni, i limiti, le
  regole, le responsabilità.
• Risolvere problemi affrontare situazioni
  problematiche costruendo e verificando ipotesi,
  individuando le fonti e le risorse adeguate,
  raccogliendo e valutando i dati, proponendo
  soluzioni utilizzando, secondo il tipo di
  problema, contenuti e metodi delle diverse
• discipline.
• Individuare collegamenti e relazioni individuare
  e rappresentare, elaborando argomentazioni
  coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni,
  eventi e concetti diversi, anche appartenenti a
  diversi ambiti disciplinari, e lontani nello
  spazio e nel tempo, cogliendone la natura
  sistemica, individuando analogie e differenze,
  coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la
  loro natura probabilistica.
• Acquisire ed interpretare linformazione
  acquisire ed interpretare criticamente
  l'informazione ricevuta nei diversi ambiti ed
  attraverso diversi strumenti comunicativi,
  valutandone lattendibilità e lutilità,
  distinguendo fatti e opinioni.

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Le 8 competenze europee.Il quadro di riferimento
le delinea così

• Comunicazione nella madre lingua
• Comunicazione nelle lingue straniere
• Competenza matematica e competenze di base in
  scienza e tecnologia
• Competenza digitale
• Imparare a imparare
• Competenze sociali e civiche
• Spirito di iniziativa e imprenditorialità
• Consapevolezza ed espressione culturale.

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Competenza

• ha la sua radice etimologica in cum-petere che
  rimanda al significato di aspirare, tendere
  insieme verso un obiettivo, un problema da
  risolvere e richiede una interazione che porti a
  un concorso di forze.
• La competenza presuppone dunque un contesto ed un
  problema che spingano nella persona il desiderio
  di ricercare soluzioni.
• Essere competenti significa essere in grado di
  mobilitare i propri apprendimenti, di
  selezionarli, di organizzarli e utilizzarli per
  realizzare un attività professionale, per
  risolvere un problema, per realizzare un
  progetto.
• Le competenze sono supportate da logiche, da
  concetti, da saperi, da procedure, da operatività
  e si organizzano a mosaico in un sistema
  personale in continua evoluzione.
• In rapporto alla competenza si parla di
  performance che corrisponde ad una prestazione
  definita, e ci segnala il progressivo
  avvicinamento nellacquisizione di competenze.
• Le parole della Scuola in tema di Educazione
  alla salute - Oppi 2006

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Componenti di una competenza
Conoscenze concettuali o dichiarative
Sia le conoscenze dichiarative (sapere che
fatti, concetti e teorie), sia le conoscenze
procedurali (saper come, essere abile), sia le
disposizioni stabili (atteggiamenti, significati,
valori) vanno acquisiti in maniera
significativa, stabile e fruibile
Abilità o conoscenze procedurali
Disposizioni interne stabili
Michele Pellerey 2006
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Cosa significa certificare una competenza a
livello di singolo istituto?

• La certificazione delle competenze scaturisce
  dalla somma qualitativa e quantitativa delle
  rilevazioni e degli accertamenti effettuati nel
  percorso scolastico, coinvolge nella maniera
  professionalmente più alta i docenti, perché si
  assumono la responsabilità di certificarle a
  livello iniziale, intermedio ed esperto.
• E prevista anche una certificazione delle
  competenze degli allievi nel superamento delle
  prove di esame. Va sottolineato che questa
  competenza si aggiunge, e non si sostituisce, a
  quelle identificate nei traguardi.

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E possibile fare una classificazione delle
competenze riferite agli apprendimenti scolastici?

• Competenze dichiarative (Know what)
• Competenze procedurali (Know how)
• Disposizioni personali
• Competenze di base
• Competenze trasversali
• Competenze tecnico-professionali

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E possibile fare una classificazione delle
competenze riferite agli apprendimenti
scolastici?

• Competenze dichiarative (Know what) che si
  riferiscono al sapere di tipo teorico,
  nozionistico e accademico esse indicano un
  bagaglio di conoscenze relative al lavoro, ai
  compiti, alle discipline che occorrono per
  affrontare un problema, al ruolo giocato dallo
  studente nel gruppo, al contesto in cui si svolge
  lesperienza, ecc.
• Competenze procedurali (Know how) che riguardano
  invece i metodi, le procedure, i ragionamenti sul
  come fare e che si costruiscono nel tempo
  attraverso le azioni e le esperienze. Fare e
  riflettere è un modo per apprendere e queste
  conoscenze si radicano più profondamente nel
  soggetto. Questi le utilizza nellaffrontare
  quelle situazioni che richiedono una risoluzione
  di problemi.

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E possibile fare una classificazione delle
competenze riferite agli apprendimenti
scolastici?

• Disposizioni personali nei confronti della
  situazione di apprendimento e che comprendono
  attitudini (metafisiche e sensoriali),
  motivazioni, valori, rappresentazioni ed
  atteggiamenti nei confronti della proposta
  operativa e fattori strettamente connessi
  allidentità, alla stima e allimmagine di sé.
• Competenze di base sono quelle ritenute
  essenziali per il cittadino e il lavoratore e
  costituiscono i requisiti irrinunciabili per la
  prosecuzione della formazione (1 ciclo), ed
  anche per una maggiore possibilità occupazionale
  e per lo sviluppo della propria professionalità
  (2 ciclo). Esse riguardano il consolidamento e
  lapprofondimento delle competenze linguistiche,
  logico matematiche e scientifiche, ecc.

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LA COMPETENZA COME PAROLA CHIAVE
capacità di far fronte ad un compito, o un
insieme di compiti, riuscendo a mettere in moto
ed a orchestrare le proprie risorse interne,
cognitive, affettive e volitive, e a utilizzare
quelle esterne disponibili in modo coerente e
fecondo. Pellerey, 2004
COGNIZIONE
conoscenze dichiarative conoscenze
procedurali conoscenze strategiche
ATTRIBUZIONE
MOTIVAZIONE
concetto di sé autostima
impegno riconoscimento di senso
METACOGNIZIONE
consapevolezza regolazione
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Dimensioni Cognitive della PERSONA
CONOSCENZE (sapere) acquisizione di contenuti cioè di informazioni, dati di realtà, termini, regole, procedure, principi, teorie, concetti, metodi e tecniche
COMPETENZE (saper fare) utilizzazione delle conoscenze acquisite, per risolvere situazioni problematiche, uso di strumenti, controllo dei codici linguistici, abilità per esplorare e intervenire nellambiente o produrre nuovi oggetti
CAPACITÀ (saper essere in situazione interattiva) utilizzazione responsabile e significativa di determinate competenze in situazioni organizzate in cui inter-agiscono più fattori e/o più soggetti e si debba assumere una decisione.
M.P.I. - Documenti sui Principi del Nuovo Esame di Stato
22

• Le Boterf definisce la competenza secondo
  situazioni che evolvono in funzione di un
  cursore che si muove tra due poli
• il polo delle situazioni caratterizzate dalla
  ripetizione, dalla semplicità, dallesecuzione
  delle consegne, dalla prescrizione stretta
• il polo delle situazioni caratterizzate dagli
  imprevisti, dallinnovazione, dalla complessità,
  dalla presa diniziativa.
• Nel primo la competenza si limita al saper
  fare
• Nel secondo si definisce piuttosto nel saper
  agire e reagire, che cosa fare e quando
• Le Boterf 2000

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Prescrizione stretta
Prescrizione aperta
Esecuzione di operazioni prescritte Esigenze unid
imensionali Semplicità Ripetizione
Iniziativa Esigenze pluridimensionali Innovazion
e Complessità Qualità
cursori in movimento
SAPER FARE SAPER AGIRE (eseguire una
(gestire situazioni
operazione prescritta) complesse ed
impreviste reagire alle cose
insolite)
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In sintesi, Le Boterf conclude che una persona
sa agire con competenza quando

• sa combinare e mobilitare un insieme di risorse
• personali conoscenze, abilità, qualità, risorse
  emotive
• e psicologiche, cultura,
  valori,
• ambientali reti documentarie, dati, campi
  scientifici,
• informazioni e saperi accettati,
  
•  
• è in grado di realizzare, in un contesto
  particolare
• alcune attività mirate
• sa produrre risultati validi e soddisfacenti
• (che determinano un valore aggiunto e
  valutabile).

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• Il ruolo del formatore si caratterizza per il
  fatto di
• sostenere e modellare il comportamento
  dellallievo
• sostenerne e farne evolvere gli elementi
  meta-cognitivi
• monitorare, fornire informazioni come
  feed-back positivo
• facilitare nellallievo il processo di
  distanziamento
• mettere a confronto i modi di apprendere dei vari
  allievi
• creare situazioni formative nelle quali gli
  allievi possano richiamare e spendere saperi
  in ambiti formativi diversi
• Le Boterf 2000

26
3. Soggetti, procedure e strumenti per la
costruzione di un sistema valutativo e
certificativo

• Ministero della P.I.
• Anno 2007 indicazioni sulle competenze da
  certificare al termine
• del primo ciclo
• Anno 2008 lavoro di ricerca con le scuole per
  fare emergere le
• diverse interpretazioni
  di competenze e i diversi
• modelli utilizzati per la
  certificazione
• Anno 2009 avere per giugno 2009 una situazione
  stabile, definita,
• meno approssimativa
• Sistemi di riferimento per fissare regole di
  valutazione (e di certificazione) a livello
  generale.

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I possibili riferimenti per la valutazione sono

1. VALIDITA
2. ATTENDIBILITA
3. AUTENTICITA
4. GOAL FOR EVALUTATION
5. CORRETTEZZA (FAIRNESS)
6. CONTENUTO INFORMATIVO
7. EVIDENCE BASED
8. COMPARABILITA
9. SENSIBILITA
10. SPECIFICITA
11. LEGGIBILITA
12. SISTEMATICITA
13. GROWTH MODEL
14. RILEVANZA
15. VALENZA ORIENTATIVA

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INVALSI- prova nazionale INVALSI (C.M. n.
32/2008 l. 59/2004) estratto dal sito
www.invalsi.it - OBIETTIVI
- ARTICOLAZIONE

• SINGOLO ISTITUTO SCOLASTICO AUTONOMO
• Criteri di valutazione (POF)
• Scheda di valutazione (modello)
• Prove iniziali, intermediarie e finali
• Specifiche disciplinari
• Comuni a più materie o ambiti disciplinari
• Prove desame conclusive del 1 ciclo di
  istruzione
• Modello di certificazione

29
(No Transcript)
30

• Nella Legge n. 59/03 art. 2 (Sistema educativo
  di istruzione e formazione) compare più volte la
  menzione del termine competenza
• v. è promosso lapprendimento in tutto larco
  della vita e sono assicurate a tutti pari
  opportunità di raggiungere elevati livelli
  culturali e di sviluppare le capacità e le
  competenze, attraverso conoscenze e abilità
  generali e specifiche
•  
• v. art 3 valutazione degli apprendimenti
  e certificazione delle competenze
• Nel D.L. 19.02.2004 (Finalità della scuola
  secondaria) e nella Circolare n. 29 del
  05.03.2004 si ribadisce il concetto
• v. ( la scuola secondaria sviluppa
  progressivamente le competenze e ne viene
  gestito il contesto )

31

• Il termine competenza è indicato pure nel testo
  delle
• - Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio
  Personalizzati -
• rispettivamente negli all. A-B-C
•  
• Obiettivi Generali del processo formativo
• Obiettivi specifici di apprendimento
• Obiettivi formativi e Piani Personalizzati delle
  attività
• Portfolio delle competenze individuali
• e nellall. D
• - Profilo educativo, culturale e professionale
  dello studente

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• Il Piano di Studio Personalizzato delle attività
  educative (P.S.P). previsto dal D.P.R. 19.02.04
  indica i livelli essenziali di prestazione cui
  sono tenute tutte le scuole del Sistema Nazionale
  di Istruzione, a seconda dellordine e del grado,
  per garantire il diritto personale, sociale e
  civile allistruzione e alla formazione di
  qualità.
•  
• (Gli Obiettivi nazionali non hanno e non possono
  avere lambizione di essere validi in modo
  assoluto ed esaustivo per tutti i singoli alunni.
  Diventa necessaria lindividuazione di Obiettivi
  formativi che indichino le Competenze effettive
  maturate in ciascun soggetto in formazione in
  modo concreto ed autentico, espressione di ciò
  che lalunno è in grado di fare, pensare e agire
  )

33
4. I vincoli delle norme e gli spazi
decisionali delle scuole autonome

• VINCOLI
• D.M. n. 139 del 22/08/2007
• Competenze chiave di cittadinanza da acquisire al
  termine
• dellistruzione obbligatoria
• Imparare ad imparare
• Progettare
• Comunicare
• Collaborare e partecipare
• Agire in modo autonomo e responsabile
• Risolvere problemi
• Individuare collegamenti e relazioni
• Acquisire e interpretare linformazione

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SPAZI DECISIONALI

• Es. articolazione delle competenze finali e
  linee guida per la progettazione
• Es. collegamento tra COMPETENZE CHIAVE di
  CITTADINANZA,
• TRAGUARDI PER LO SVILUPPO delle
  COMPETENZE e
• OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO ( vedasi
  tabella)
• Es. CURRICOLO DI ISTITUTO ( vedasi fasi)
• Es. STANDARD DI ISTITUTO (definizione di livelli
  e dei relativi giudizi
• valutativi- vedansi tabelle)

35
Le certificazioni esterne e le certificazioni
interne delle competenze al termine dei cicli

• CERTIFICAZIONI ESTERNE
• es. FRAME WORK delle COMPETENZE
  LINGUISTICHE a
• livello EUROPEO
• vedi tabella in Dossier Didattica per
  competenze in SCUOLAINSIEME giugno 2006 (
  a cura di Mario Castoldi e Piero Cattaneo

36
b) Certificazioni Interne

• Es. MODELLI DELLE CERTIFICAZIONE INTERNA
  ELABORATA
• DALLA SINGOLA SCUOLA
• ( vedasi www.wiki.cmpetenze.it)

37
SCUOLA MEDIA STATALE Generale Saverio
Griffinicon Sezione Associata in Somaglia
(LO)Via Olimpo, 6 - 26841 CASALPUSTERLENGO
(LO)Tel. 0377 / 81940 - Fax 0377 / 84363
Codice Fiscale 82501640153E-Mail
segreteria_at_mediagriffini.191.it - Sito
www.griffini.lo.itIl Dirigente scolastico e il
Presidente della Commissione desameVisti gli
atti dufficio relativi alle valutazioni espresse
dagli insegnanti, ai giudizi definiti dal
consiglio di classe, agliesiti conseguiti e alle
documentazioni acquisite in sede di esame di
StatoCERTIFICANO

• Lalunno/a
  nato/a a
  il
• ha superato lesame di Stato conclusivo del primo
  ciclo di istruzione con la valutazione finale di
  .. (1)
• Tenuto conto del percorso scolastico e delle
  prove di esame, ha conseguito i seguenti livelli
  di competenza nelle
• discipline di studio e nelle attività opzionali e
  facoltative (2)
• - competenze in lingua italiana
  
• - competenze in inglese e seconda lingua
  comunitaria
• - competenze matematiche
  . .
• - competenze scientifiche
  
• - competenze tecnologiche......
  .......................
• - competenze storico-geografiche
  ..
• - competenze artistiche
  ..
• - competenze musicali...
  .....
• - competenze nello strumento musicale
  ..
• - competenze motorie.
• Anche con riferimento a prove desame sostenute
  con esito molto positivo, ha mostrato specifiche
  capacità e
• potenzialità nei seguenti ambiti disciplinari
• ..
• .
• Il piano di studi seguito nellultimo anno si è
  caratterizzato in particolare per la
  partecipazione a