CLIL Methodology

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• CLIL Methodology
• (CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED LEARNING)
• for
• a Mathematics Lesson
• La méthodologie EMILE
• (ENSEIGNEMENT DE MATIERES PAR INTEGRATION D UNE
  LANGUE ETRANGERE)
• pour une leçon de Maths
• January-February 2009
• Janvier-Février 2009

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• COSE IL CLIL/EMILE
• E l insegnamento di una qualunque disciplina
  presentata in una Lingua Straniera per
• aumentare le competenze comunicative linguistiche
  e disciplinari
• potenziare le abilità metacognitive
• offrire una maggiore motivazione allo studio
• acquisire competenze spendibili nel mdl
• favorire la mobilità nellistruzione e nel lavoro
• creare la base per il LLL

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Finalità della metodologia CLIL
• Favorire laccettazione della diversità per la
  diffusione della democrazia, nel rispetto dei
  diritti di tutti.
• Ampliare le competenze linguistiche dei giovani
  in modo che possano vivere appieno la
  cittadinanza europea.
• Rafforzare le specifiche competenze disciplinari
• Enfatizzare lautonomia nellapprendimento

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Obiettivi CLIL
• Approfondire la conoscenza delle specificità
  culturali del paese la cui lingua veicola il
  contenuto disciplinare
• Migliorare le competenze effettive in LS con
  particolare focus sulle competenze produttive a
  livello orale
• Conoscere e comprendere il linguaggio specifico
  delle discipline
• Rilevare la ricaduta che la sperimentazione della
• didattica integrata produce
  sullapprendimento delle
• discipline non linguistiche coinvolte nel
  progetto

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Metodologia CLIL
• Le scelte metodologico- didattiche mirano a
• Eliminare le difficoltà di approccio alla LS
  (competenze linguistiche gestibili), impiegando
  strutture e lessico dal semplice al complesso
• Semplificare i contenuti della disciplina
  veicolata (nuclei disciplinari fondamentali)
• Favorire linterazione attraverso una
  comunicazione non stereotipata che miri
  allautenticità della formazione
• Assicurare le condizioni per il successo del
  percorso integrato
• Coinvolgere attivamente lo studente (lezione
  partecipata)
• Far acquisire un metodo di studio efficace
• Apprendere ad apprendere

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• La metodologia dellapproccio CLIL privilegia
• Luso della lingua straniera per
• comprendere
• chiedere e rispondere
• codificare e decodificare
• ricercare e analizzare
• spiegare e giustificare
• verificare

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Modalità di attivazione di un modulo CLIL
• Delibera del collegio dei docenti
• Inserimento nel POF
• Scelta delle classi destinatarie
• Scelta delle materie da veicolare
• Pianificazione delle co-docenze
• Definizione del numero di ore

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• La co-docenza è unopzione necessaria
  nellattivazione di questa metodologia e viene
  progettata in termini di
• Programmazione didattica condivisa
• Coordinamento delle attività
• Trasparenza degli obiettivi
• Capacità di lavoro in team
• Cooperazione fra le risorse

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Sperimentazione a.s. 2008/2009
• ESEMPIO DI APPLICAZIONE DELLA METODOLOGIA
  CLIL/EMILE
• Uda integrata Matematica/Francese/Inglese
• relativa al
• Confronto fra gli elementi di un triangolo
• (propedeutico alla dimostrazione dei teoremi
  della geometria euclidea)

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Destinatari 15 allievi/e
• Classe 3 A OM
• Tempi 15 ore test di entrata e di uscita (3
  ore)
• 6 inglese matematica
  (co-presenza)
• 6 francese matematica (co-presenza)
• Strumenti PC proiettore
• Strumenti didattici multimediali e
  cartacei
• Registratore

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• OBIETTIVI DELLUDA INTEGRATA
• Interpretare correttamente la comunicazione
  dellinsegnante
• Comprendere i rapporti fra messaggio e contesto
• Usare consapevolmente gli strumenti comunicativi
• Acquisire la procedura per il passaggio dal
  linguaggio generico al linguaggio rigoroso
• Leggere e decodificare i segni
• Partecipare attivamente
• Acquisire un metodo di studio efficace
• Restituire competenze agite

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Contenuti integrati e condivisi
• Il linguaggio simbolico, verbale e scritto
• I simboli grafici (dallalfabeto ai segni
  matematici)
• La numerazione e le misure di grandezza
• La frase semplice
• La frase dichiarativa, negativa ed interrogativa
• I connettivi logici
• La sequenzialità delle frasi
• Lequivalenza e la comparazione
• Le relazioni esistenti tra gli enti geometrici

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Monitoraggio e Valutazione del percorso
• Al termine della sperimentazione CLIL bisogna
• verificare in che misura
• vi sia stato un miglioramento delle competenze
  linguistiche, matematiche e comunicative degli
  studenti
• (soprattutto in termini di abilità orali)
• gli studenti abbiano acquisto la capacità di
  comunicare con più facilità, con maggiore
  fluidità rispetto ad altri studenti che non hanno
  potuto usufruire di questa esperienza

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Per verificare e validare lipotesi di
  miglioramento delle competenze linguistico
  comunicative (in lingua straniera) di carattere
  generale, si effettua una valutazione delle
  competenze linguistico - comunicative in
  ingresso, prima dellesperienza CLIL, ed in
  uscita, a conclusione dellesperienza, in modo da
  poter effettuare la comparazione tra i due
  momenti didattici
• Si può adottare una griglia che si articola
  attorno a 5 descrittori
• 1. efficacia comunicativa.
• 2. organizzazione del discorso
• 3. adeguatezza e ricchezza lessicale ( riferita
  nello specifico caso al campo delle misure, delle
  forme, dei numeri,dei simboli)
• 4. correttezza morfosintattica
• 5. pronuncia e intonazione.
• Il focus deve essere centrato soprattutto
  sullinterazione orale
• (Questi indicatori intendono adeguarsi alle
  moderne teorie glottodidattiche che considerano
  la lingua come una realtà dinamica strettamente
  connessa al suo uso effettivo, portando
• all'accertamento di competenze linguistiche
  globali, quindi incentrate sulla competenza
• comunicativa nel suo complesso e non sul
  possesso di singoli segmenti di comunicazione).

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Per verificare e validare lipotesi di
  miglioramento della competenza riferita allo
  standard della disciplina (matematica), si
  effettua, prima dellesperienza CLIL, un test
  specifico sul nucleo spazio-forma, e a
  conclusione dellesperienza, una verifica per
  comparare i due momenti.
• E stata adottata una griglia che si articola
  attorno a 5 descrittori
• 1. efficacia comunicativa.
• 2. costruzione dellargomentazione
• 3. adeguatezza e ricchezza del lessico specifico
  (della geometria e delle relazioni esistenti tra
  gli enti geometrici
• 4. rigorosità nella terminologia
• 5. padronanza espressiva
• Il focus deve essere centrato soprattutto
  sullinterazione orale, visiva e grafica
• Questi indicatori intendono adeguarsi alle
  moderne teorie che considerano il linguaggio
  matematico come una lingua dinamica strettamente
  connessa al suo uso effettivo, portando
• all'accertamento di competenze linguistiche e
  specifiche quindi incentrate sulla competenza
• comunicativa nel suo complesso e non sul
  possesso di singoli segmenti.

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Sperimentazione

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• My name is Marcello Pedone
• Je mappelle Marcello Pedone
• Im from and I live in San Pietro in Lama
• Jhabite à San Pietro in Lama
• This is a small centre, 3 miles far from Lecce
• Cest un petit village, à 3 kilomètres de Lecce

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• I teach Mathematics and IT in a Secondary School
  in Lecce (IISS.A.De Pace)
• Jenseigne maths et NT dans le Lycée
  Professionnel A.De Pace de Lecce
• I like to prepare lessons about Maths and IT in
  English and French.
• Jaime beaucoup preparer mes leçons de Maths en
  français et en anglais

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• My name is Silvana De Donno
• Je mappelle Silvana De Donno
• Im from and I live in Lecce
• Jhabite à Lecce
• It is a small town, it has 100,000 inhabitants
• Cest une ville petite, elle a 100.000 habitants

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• I teach French in a Vocational School in Lecce
  (IISS.A.DE PACE)
• Jenseigne français au Lycée Professionnel A.De
  Pace de Lecce
• I like to prepare lessons about tourism and
  fashion in French and English. I know the English
  language and IT too
• Jaime beaucoup preparer mes leçons en français
  et en anglais sur la mode et le tourisme. Je
  connais langlais et les N.T.
• 2 ore

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1 approccio Concetti e Lessico specifico di
base
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• ITALIANO
• Teorema
• Triangolo
• rettangolo
• Angolo retto
• Grado
• Lato
• Cateto
• Ipotenusa
• Maggiore gt
• Minore lt
• Somma
• Differenza -

FRANCESE ThéorèmeTrianglerectangleAngle
droitDegré CôtéCathèteHypoténusePlus grand
gt(que)Plus petit lt (que)Somme Différence -
INGLESE TheoremTrianglerectangleRight
angleDegree SideCathetusHypotenuseHigher gt
Smaller lt Sum Difference -
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Comparision of the elements of a right-angled
triangle
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Proof of the following theorem (in this case a
  right-angled triangle)

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Comparaision des élements dun triangle rectangle
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Démonstration du téorème suivant
• ( dans ce cas un triangle rectangle)

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In a triangle the sum of the two sides is higher
than the other one
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• The sum of the cathetuses is higher than the
  hypotenuse
• b c gt a
• 3 4 gt 5
• a c gt ?
• 5 4 gt ?

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Dans un triangle la somme des mesures de deux
côtés adjacents à langle droit est plus grande
que la mesure du troisième côté
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• La somme des cathètes est plus grande que l
  hypoténuse
• b c gt a
• 3 4 gt 5
• a c gt ?
• 5 4 gt ?

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I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS
In a triangle the difference between the two
sides is shorter than the third one

• The difference between the
• hypotenuse and a cathetus is
• smaller than the other cathetus
• a - c gt b
• 5 - 4 gt 3
• a b gt ?
• 5 - 3 gt ?

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Dans un triangle la difference entre les deux
côtés est inférieure au troisième côté
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• La difference entre l hypoténuse et un cathète
  est inférieure à lautre cathète
• a - c gt b
• 5 - 4 gt 3
• a b gt ?
• 5 - 3 gt ?

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In a triangle the longest side is opposite the
widest angle
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• The hypotenuse
• is opposite
• the right angle

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Dans un triangle, le côté le plus long est
opposé à langle le plus ample
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• L hypoténuse
• est opposé
• à langle droit

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In a triangle the widest angle is opposite the
longest side
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• The right angle
• is opposite
• the hypotenuse

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Dans un triangle langle le plus vaste est opposé
au côté le plus long
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• Langle droit
• est opposé
• à lhypoténuse

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In this case a right-angled triangle
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• The sum of the two acute angles is congruent with
  a right angle
• ? ? 90
• For example
• ?30, ? 60
• 306090
• ?45, ? ?
• 45?90

?
?
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Dans ce cas un triangle rectangle
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS

• La somme des deux angles aïgus est congruante à
  un angle droit
• ? ? 90
• Par exemple
• ?30, ? 60
• 306090
• ?45, ? ?
• 45?90

?
?
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CONCLUSIONI
I.I.S.S. A.de Pace LECCE Scuola ENIS
Abbiamo dimostrato un enunciato geometrico
attraverso semplici grafici ed elementi
linguistici fondamentali, strutturati in maniera
essenziale, ma contenenti tutti gli elementi
delluso funzionale sia della lingua straniera
che della disciplina. Gli allievi ci hanno
restituito un positivo feed back in termini di
competenze linguistiche e matematiche, da cui
partiremo per la nuova sperimentazione prevista
per questanno scolastico (sugli assi cartesiani)

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(No Transcript)