PSICOLOG

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PSICOLOGÍA COGNITIVA

• La Psicología Cognitiva trata el estudio
  científico de la mente humana.
• Estudia estructuras, procesos y representaciones
  y trata del modo como las personas perciben,
  aprenden, recuerdan y piensan sobre la
  información.
• Existe una gran variedad de paradigmas, aunque el
  dominante es el Paradigma del Procesamiento de la
  Información - PPI.
• Utiliza el lenguaje del procesamiento de la
  información y tiene fundamentación empírica.

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LO COGNITIVO

• Lo más general que puede decirse es que refiere
  la explicación de la conducta a entidades
  mentales, a estados, procesos y disposiciones de
  naturaleza mental, para los que reclama un nivel
  de discurso propio, que es distinto de aquel que
  se limita al establecimiento de relaciones entre
  eventos y conductas externas y del referido a los
  procesos fisiológicos subyacentes a las funciones
  mentales.
• Presupone la idea de que las funciones del
  conocimiento no sólo están determinadas por
  funciones de abajo-arriba o bottom-up sino
  también por funciones de arriba-abajo o
  top-down.

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Problemas de la Psicología Cognitiva

• Racionalismo vs. Empirismo.
• Estructuralismo vs. Funcionalismo.
• Generalidad de dominio vs. Especificidad.
• Validez inferencias causales vs. Validez
  ecológica.
• Investigación básica vs. Investigación aplicada

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Áreas de la Psicología Cognitiva

• BASES BIOLÓGICAS. Cuáles son las estructuras y
  los procesos del cerebro que sustentan a las
  estructuras y los procesos de la cognición?
• ATENCIÓN Y CONCIENCIA Cuáles son los procesos
  básicos que gobiernan el modo como la información
  entra en la mente, en la conciencia y en los
  procesos de control de la información?
• PERCEPCIÓN Cómo percibe el cerebro humano lo que
  reciben los sentidos? Cómo la mente realiza la
  percepción de formas y de patrones?
• REPRESENTACIÓN - Imágenes y proposiciones - Cómo
  representamos mentalmente la información en
  nuestras mentes? Cómo organizamos mentalmente lo
  que sabemos? Cómo manipulamos y operamos el
  conocimiento (serial vs. paralelo)?
• MEMORIA Modelos y estructuras Cómo se
  representa en la memoria la información? Procesos
  de memoria Cómo pasamos la información a la
  memoria, la conservamos y la recuperamos?

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Áreas de la Psicología Cognitiva

• LENGUAJE Cómo adquirimos el lenguaje? Cómo
  obtenemos y producimos significado a través del
  lenguaje? Cómo interactúa el lenguaje con otras
  formas de pensar?
• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD Cómo
  resolvemos problemas? Por qué algunos somos más
  o menos creativos que otros?
• TOMA DE DECISIONES Y RAZONAMIENTO Cómo llegamos
  a tomar decisiones importantes? Cómo arribamos
  a conclusiones razonables a partir de las
  informaciones disponibles? Por qué tomamos
  decisiones incorrectas?
• DESARROLLO COGNITIVO Cómo cambia nuestro
  pensamiento a lo largo de la vida? Qué factores
  contribuyen a esos cambios?
• INTELIGENCIA Por qué existen personas más
  inteligentes que otras?

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Métodos

• La Introspección no es confiable, porque se
  encuentra mediada por la conciencia y influencias
  del sistema de creencias, las expectativas y los
  prototipos.
• Predominan los estudios experimentales del
  comportamiento humano. Son experimentos
  controlados de laboratorio, en los que se
  manipulan variables independientes para observar
  los efectos sobre las variables dependientes. Se
  utilizan grupos experimentales y de control para
  inferir causalidad.
• Se utilizan estudios cronométricos y paradigmas
  de aprendizaje.
• También es muy importante el uso instrumental de
  la computadora para la simulación de procesos
  cognitivos y la Inteligencia Artificial.

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Antecedentes y orígenes de la Psicología Cognitiva

• La Psicología entra en crisis a mediados de los
  50. Se abandonan los presupuestos conductistas de
  reduccionismo, conexionismo y sensorialismo. Se
  aceptan los procesos mentales como objeto de
  estudio. Este cambio tiene orígenes muy diversos.
  
• Psicología. Lashley (1948) necesidad de superar
  el paradigma conductista. Centrado en la
  neuroanatomía y en como el cerebro gobierna la
  actividad humana.
• Teoría de la comunicación. Shannon (1948) formula
  una teoría matemática para explicar el flujo de
  la información. Un dispositivo recibe una entrada
  (input) de información y genera una salida
  (output). El sistema nervioso puede considerarse
  como un canal biológico que transmite y procesa
  información, la codifica, almacena, transforma o
  recombina.

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Antecedentes y orígenes de la Psicología Cognitiva

• Ciencias de la computación. Wiener (1948) crea la
  noción de retroalimentación (feedback) como
  proceso de autorregulación y control. Los
  ordenadores digitales proporcionan una analogía
  más poderosa que la teoría de la comunicación.
• Psicolingüística. Chomsky(1957) Propone una
  gramática transformacional con reglas generativas
  y de transformación. El lenguaje se puede
  estudiar como un dispositivo de competencia y no
  de actuación. Lo considera como un órgano
  genéticamente determinado que se revela a medida
  que enfrenta estímulos pertinentes.
• Problemas prácticos. Broadbent (1958)estudia y
  crea el primer modelo de la atención humana, para
  resolver problemas prácticos relativos a la
  relación hombre-máquina. El diseño de
  dispositivos mecánicos o electrónicos demanda una
  psicología más cognitiva brindando comprensión de
  los procesos psíquicos.

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El procesamiento de la información

• La forma principal de entender la psicología en
  la actualidad, asume que la mente humana funciona
  de forma parecida a un ordenador
• Input Codificación Procesamiento
  Almacenamiento Decodificación Output
• La analogía de la computadora es funcional. La
  máquina opera con símbolos, de acuerdo a reglas,
  utilizando operaciones sencillas. Es definida
  como un sistema de procesamiento general, que
  codifica, retiene y opera con símbolos y
  representaciones. La similitud con el sistema
  nervioso humano produce una analogía y hace que
  los psicólogos tomen como modelo a la computadora
  para plantear hipótesis psicológicas y elaborar
  interpretaciones teóricas. Esta analogía es
  funcional, no física, ya que las diferencias de
  hardware son considerables.

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Procesamiento de la Información

• Sobre esta analogía, se establecen dos versiones.
  
• La versión débil, que establece una similitud
  funcional entre ambos sistemas y utiliza el
  vocabulario del procesamiento de la información
  de modo instrumental, que representa a la
  Psicología Cognitiva y estudia el comportamiento
  inteligente de sujetos humanos.
• La versión fuerte considera que la computadora es
  algo más que una simple herramienta conceptual.
  Su objetivo es elaborar una teoría unificada del
  procesamiento de la información que englobe a
  ambos sistemas. Da lugar a la Ciencia Cognitiva,
  cuyo interés es la construcción de programas de
  Inteligencia Artificial.

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PSICOTERAPIA COGNITIVA

• Proceso de resolución de problemas basado en una
  experiencia de aprendizaje.
• Se aprende a descubrir y modificar pensamientos
  e ideas que hacen sufrir.
• Trata de modificar la predisposición sistemática
  del pensamiento a producir distorsiones
  cognitivas (errores en la lógica del
  procesamiento de la información).
• 1) sobre sí mismo,
• 2) sobre el entorno vital,
• 3) sobre el futuro.
• La percepción y la estructura de las
  experiencias determinan emociones y conductas

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MODELOS COGNITIVOS ASOCIACIONISTAS O APROXIMACIÓN
COGNITIVA-CONDUCTUAL

• El individuo se apodera activamente de su
  ambiente, y actúa como científico para determinar
  la mejor respuesta ante las demandas contextuales
  y ambientales.
• Conciben a la personalidad desde una postura
  lineal y "racional".
• Las cogniciones resultan vitales para comprender
  los desórdenes emocionales.

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PSICOTERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL

• Diseñada para cambiar la conducta desadaptativa
  alterando interpretaciones, suposiciones y formas
  de comportarse de las personas.
• Objetivo que el paciente HAGA cosas diferentes.
  No solo que PIENSE diferente.
• Busca modificar la racionalidad, al mismo tiempo
  que expone a los eventos que lo indisponen,
  demostrando que es posible manejar esas
  situaciones.
• Lo que los terapeutas intentan generar es el
  cambio cognitivo. Las técnicas conductuales son
  herramientas puestas al servicio de ese cambio.

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TERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL

• Conducta aprendida como formación de relaciones
  de significado personales, esquemas cognitivos o
  reglas.
• Aspectos cognitivos, afectivos y conductuales
  interrelacionados, regulados por Estructuras de
  significado (esquemas cognitivos) que representan
  la organización idiosincrásica de cada persona
  sobre su experiencia, los otros y el si mismo.
• Psicopatología como preponderancia de un sistema
  primitivo o irracional sobre el sistema racional
  o reflexivo y sistema primitivo o irracional.
• El paciente debe tomar conciencia de como sus
  significados disfuncionales o irracionales están
  sesgando su experiencia y produciéndole trastorno
  emocional. Luego se ponen a prueba los
  significados disfuncionales para comprobar su
  validez, a través de procedimientos cognitivos y
  conductuales.

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TERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTALTEORÍA DEL
APRENDIZAJE SOCIAL (Bandura)

• Factores ambientales y personales determinan la
  conducta.
• La conducta, los factores cognitivos y las
  influencias ambientales operan como determinantes
  del comportamiento.
• Se aprenden representaciones mentales de
  relaciones entre eventos y resultados en un
  contexto social mediante condicionamiento
  clásico, condicionamiento operante u observación
  de modelos.
• La terapia proporciona un aprendizaje correctivo,
  mediado cognitivamente. La modificación se
  facilita con experiencias. Trata de modificar las
  expectativas del sujeto sobre su eficacia
  personal.
• Procedimientos de persuasión verbal
  (interpretativos, sugestiones, debate verbal), de
  activación emocional (exposición,
  desensibiliza-ción) y procedimientos basados en
  el aprendizaje vicario (modelado).
• Logro de ejecución (modelado participante,
  exposición en vivo, ensayo real de conducta).

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PSICOTERAPIAS COGNITIVO-COMPORTAMENTALES
4.PSICOTERAPIA COGNITIVA Y OTRAS ORIENTACIONES
PSICOTERAPÉUTICAS. SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
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MODELO COGNITIVO EN EL CAMPO INFANTO-JUVENIL LA
TERAPIA FAMILIAR RACIONAL EMOTIVA

• El niño se desarrolla en un contexto familiar. El
  subsistema parental debe facilitar desarrollo
  personal y socialización. Pueden partir de
  creencias irracionales sobre si mismos, los otros
  o las tareas. Los padres se trastornan
  emocionalmente, repiten intentos de solución
  fallidos con consecuencias en la organización y
  funciones familiares disfuncionales.
• Los trastornos infantiles son mantenidos por el
  contexto familiar. Los estilos irracionales de
  los padres actúan en forma directa sobre el niño
  y operan como modelos la perturbación del niño
  reobra sobre el sistema familiar como feedback
  confirmatorio.
• OBJETIVOS TERAPÉUTICOS
• Eliminar el problema.
• Eliminar las soluciones fallidas mantenedoras.
• Modificar las reglas o creencias irracionales
  familiares.
• Facilitar la cooperación de los padres en sus
  tareas de desarrollo y socialización.
• Facilitar el desarrollo de habilidades de
  resolución de problemas, funcionales, conectados
  a creencias racionales con objetivos adaptativos.

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EL PROCESO DE LA TERAPIA FAMILIAR RACIONAL EMOTIVA

• 1º Negociación de la forma y frecuencia del
  tratamiento Terapia mixta conjunta. Debate de
  cogniciones irracionales y resistenciales a la
  participación parental. Pedir colaboración sin
  debatir cogniciones irracionales. No comenzar
  terapia. Ofrecer trabajar con los padres a
  solas.
• 2º Transformar el problema presentado La
  formulación suele ser vaga, general, peyorativa o
  inmodificable del problema. Presentación como
  problema del desarrollo. No culpabilización.
  Presentación en términos de problema resoluble,
  concreto y operacionablizable. Creíble por la
  familia. No repetir "mas de lo mismo" (soluciones
  fallidas").
• 3º Dar tareas conductuales Para la familia en
  conjunto. Para cada miembro. Tareas graduales de
  dificultad. Distintas a las soluciones
  mantenedoras. Adecuadas al problema-tipo.
• 4º Tratar las resistencias a las tareas
  Ejecución. Dificultades. Argumentos. Detectar
  cogniciones subyacentes. Afrontar las cogniciones
  irracionales
• 5º Ayudar al paciente a resolver problemas de
  forma independiente.
• 6º Terminación de la terapia Consecución de
  objetivos. Atribución de los cambios por la
  familia. Cuestionarlas Cómo podrían recaer en
  los mismos problemas?, Cómo tendrían que pensar
  y actuar?

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVAS

• CUESTIONAMIENTO DE PENSAMIENTOS CATASTROFICOS
  Cambio de pensamientos negativos, comprobación de
  evidencias y búsqueda de soluciones.
• USO DE LA IMAGINACIÓN de situaciones amenazantes
  y formas de afrontamiento con autoinstrucciones
  de autocontrol.
• DISTRACCIÓN Parada y cambio de pensamientos
  negativos, uso de listado de recuerdos positivos
  o características positivas.
• INOCULACIÓN AL ESTRÉS Identificar y modificar
  diálogos internos antes-durante-después de
  enfrentarse a estímulos ansiógenos, por
  autoinstrucciones, relajación y prevención de la
  evitación.
• IDENTIFICACIÓN DE SUPUESTOS PERSONALES asociados
  a las anticipaciones negativas. Cuestionamiento.
  Generar alternativas racionales y conductuales.
  Entrenamiento asertivo.
• BÚSQUEDA DE EVIDENCIAS Y ALTERNATIVAS A
  PENSAMIENTOS AUTOMÁTICOS Y SUPUESTOS PERSONALES
  Balance de ventajas- desventajas. Generación de
  pensamientos alternativos creíbles, Petición de
  evidencias. Puesta a prueba con experimentos
  personales.
• DEBATE DE CREENCIAS IRRACIONALES Y DISFUNCIONALES.

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COGNITIVAS

• DISMINUCIÓN DE MAXIMIZACIÓN CATASTROFISTA
  Minimizar importancia adjudicada a pensamientos
  particulares y a la búsqueda de sus orígenes.
• ANULACIÓN DE PROFECÍAS AUTOCUMPLIDORAS con
  tareas de exposición.
• FACILITACIÓN DE LA EXPOSICIÓN Y PREVENCIÓN DE
  RESPUESTAS Se explica el problema y se facilita
  la ruptura de "círculos viciosos" por
  exposición-prevención.
• EXPOSICIÓN CON PACIENTES CON IDEAS
  SOBREVALORADAS Detección de predicciones
  cognitivas y se contratan con la tarea de
  exposición-prevención.
• FACILITACIÓN Y REEVALUACIÓN DE PENSAMIENTOS
  INTRUSIVOS DURANTE LA EXPOSICIÓN
• TRATAMIENTO DE PROBLEMAS DE ANSIEDAD-DEPRESIÓN
  ASOCIADAS
• TRABAJO CON LOS ESQUEMAS COGNITIVOS De
  reatribución causal y alternativas cognitivas.
• FACILITACIÓN DEL TRABAJO CON RUMIACIONES POR
  PREVENCIÓN COGNITIVA Se provocan rumiaciones, de
  menor a mayor malestar asociado, y se cuestionan
  los pensamientos automáticos asociados.

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMPORTAMENTALES

• Se aplican tras reformular el problema o tratar
  las creencias irracionales. Se trata de no
  potenciar las soluciones fallidas. Se basan en
  condicionamiento operante y proporcionan un
  "feedback corrector".
• A) OBJETIVO MEJORAR LA CONDUCTA DEFICIENTE
• CONTROL DE ESTÍMULOS Se presentan estímulos como
  señales discriminativas para ejecutar la
  respuesta adecuada. Se refuerza diferencialmente
  la conducta.
• MODELADO Y PARTICIPACIÓN DIRIGIDA para enseñar
  habilidades y enfrentar miedos situacionales. Un
  modelo ejecuta la conducta, el niño observa e
  imita se refuerza por ejecución.
• MOLDEAMIENTO para incrementar la frecuencia de
  una conducta
• INSTRUCCIONES VERBALES Y AYUDAS FÍSICAS Guía
  verbal y física para ejecutar conductas. Se
  utiliza combinada con modelado y moldeamiento.
• CONTRATO DE CONTINGENCIAS Acuerdo donde se
  establecen cantidad, tipo y situación de
  realización de conductas y el tipo de refuerzo
  que obtendrá. Se sugiere refuerzo inmediato.

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMPORTAMENTALES

• B) OBJETIVO REDUCIR LA CONDUCTA EXCESIVA
• EXTINCIÓN Eliminar el refuerzo a una conducta
  disfuncional.
• REFUERZO DIFERENCIAL DE OTRA CONDUCTA (RDO) Se
  refuerza diferencialmente la conducta,
  ignorándola y se refuerzan alternativas. (1)
  Entrenamiento en omisión, (2) Entrenamiento en
  respuestas incompatibles y (3) Refuerzo de
  conductas de baja frecuencia.
• CASTIGO FÍSICO Y REPRIMENDAS VERBALES Se
  presenta un estímulo aversivo o se retira un
  reforzador. Se indica como último recurso y solo
  combinado con refuerzo de conductas alternativas.
• COSTO DE RESPUESTA Implica pérdida de
  reforzadores acumulados o eliminación de
  privilegios.
• TIEMPO FUERA El niño es retirado de la situación
  donde es reforzado.
• SOBRECORRECIÓN Consiste en una reprimenda, una
  descripción de la conducta indeseable, seguida de
  una "práctica restitutiva" o "positiva".

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TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN COMPORTAMENTALES

• ENTRENAMIENTO ASERTIVO Dirigido a aumentar la
  habilidad de autoafirmación del sujeto y la
  reducción de inhibiciones conductuales.
• ENTRENAMIENTO EN RELAJACIÓN Se enseña al sujeto
  a manejar y distraerse de su ansiedad mediante el
  aprendizaje de respuestas incompatibles con la
  ansiedad.
• TÉCNICAS DE EXPOSICIÓN Consiste en jerarquizar
  las situaciones fóbicas y en exponer al sujeto a
  ellas de modo que se prevengan las respuestas de
  evitación y hasta que disminuya la ansiedad en
  ellas.
• ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES El
  terapeuta identifica las situaciones relacionadas
  donde el sujeto se muestra incompetente, la
  representa con el sujeto, y modela alternativas
  que va reproduciendo el paciente y le va dando
  feedback al respecto. Este proceso puede
  potenciarse si en cada paso se identifican las
  cogniciones asociadas a la conducta incompetente
  y las posibles cogniciones alternativas al ensayo
  de nuevas habilidades.

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PSICOTERAPIA COGNITIVA

• Surge en EE.UU. en la década del 50 y se
  consolida en los 60. Actualmente existen no menos
  de 22 tipos de terapia cognitiva.
• 1962 Terapia Racional Emotiva Ellis
• 1963 Terapia Cognitiva Beck
• 1971 Entrenamiento Autoinstruccional Meichenbaum
• 1971 Entrenamiento en Manejo de Ansiedad Suinn y
  Richardson
• 1971 Terapia de Resolución de Problemas
  D'Zurrilla y Goldfried
• 1971 Terapia de Resolución de Problemas Spivack y
  Shure
• 1973 Entrenamiento en Inoculación de Stress
  Meichenbaum
• 1974 Reestructuración Racional Sistémica
  Goldfried
• 1974 Ciencia Personal Mahoney
• 1975 Terapia Racional Conductual Maultsby
• 1977 Terapia de Auto-Control Rehm
• 1983 Psicoterapia Estructural Guidano y Liotti
• Mahoney y Reda dividen los actuales enfoques en
  dos campos
• 1) los que adoptan un modelo asociacionista,
• 2) los que suscriben una metateoría
  constructivista de estructura profunda.

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PSICOTERAPIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL

• Técnica

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Evaluación

• Se centra en tres ejes
• El contenido problemático Separar significados
  personales implicados en el desorden emocional,
  los estados somáticos de las tendencias a la
  acción relacionadas con los significados.
• Los recursos metacognitivos del paciente tiene
  que ver con el modo de comprender y controlar los
  contenidos problemáticos
• La evolución de la relación terapéutica implica
  considerar las actitudes interpersonales
  recíprocas, los acuerdos sobre objetivos y
  tareas, la evolución de la relación, etc.

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EL CONTENIDO PROBLEMÁTICO

• SIGNIFICADO PERSONAL marco para interpretar los
  hechos. Se deriva de las representaciones. Se
  logra a través del análisis de pensamientos e
  imágenes mentales del paciente.
• Se debe generar un registro mental ordenando los
  fenómenos que el paciente describe, colocando al
  lado las emociones y los comportamientos y, al
  otro lado, los hechos y situaciones ambientales.
  El espacio entre ambos se completa con
  pensamientos e imágenes

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El método ABC de Ellis

• Método para identificar el foco terapéutico. Se
  lo llama ABC por su simplicidad.
• Es un esquema mental que el terapeuta usa para
  ordenar los datos. Cada letra indica una columna
  para rellenar con los datos del paciente.
• A corresponde a hechos activantes, antecedentes
  ambientales donde se desarrollan los procesos
  cognitivos y emocionales relevantes.
• B se refiere a contenidos cognitivos expresados
  como imágenes y pensamientos automáticos.
• C indica consecuencias emocionales y
  comportamentales

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El método ABC de Ellis

• Primero se identifica C (consecuencias). Se
  sondea a través de 5 emociones básicas (miedo,
  tristeza, ira u hostilidad, alegría, enojo) y
  algunas emociones sociales fundamentales (culpa,
  sufrimiento, vergüenza, incomodidad, envidia)
• Tenía que dar una lección en la escuela,
  frente a todos mis compañeros. Le dije a la
  maestra que estaba descompuesto y me fui al baño.
  Me quedé una hora ahí, hasta que terminó la clase
  

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• La conducta aparece generalmente descripta en
  términos comportamentales Cuál era la emoción
  que regulaba el comportamiento?
• C ansiedad, miedo, vergüenza, evitación
• A Tener que dar la lección en la escuela
• Qué es lo que conecta A con C?

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ABC de Ellis
A B C
Hablar en público Ser evaluado me va a ir mal se van a burlar de mi van a pensar que soy tonto me voy a bloquear Ansiedad Evitación
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• Se solicita al paciente que imagine lo que habría
  pensado (B) y cómo se habría sentido (C) si no
  hubiera evitado esta situación.
• Tenía que dar una lección en la escuela frente
  a todos mis compañeros. Seguro que me iba a ir
  mal, como siempre. Mis compañeros se iban a reír
  de mi. Me habría avergonzado mucho. No me gusta
  hacer el ridículo. Me hubiera puesto colorado, me
  transpirarían las manos, me faltaría el aire. Es
  imposible que haga algo así.

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• Cada C de una secuencia ABC es el A de la próxima
  secuencia

A B C
Hablar en público Ser evaluado me va a ir mal. se van a burlar de mi van a pensar que soy tonto. me voy a bloquear Ansiedad Evitación

Ansiedad Evitación Soy un inútil. No puedo seguir así No puedo hacer nada bien Enojo Vergüenza
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Identificación del foco de atención

• Dos argumentos de pensamiento dominante
• Incapacidad e inadecuación para hablar en público
  
• Expectativas de juicios negativos y
  despreciativos de los demás
• Generan ESQUEMAS DISFUNCIONALES
• De si mismo como torpe e inútil
• Interpersonal con representaciones de si mismo,
  los otros y las relaciones

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Los estados problemáticos

• Cuando no resulta posible utilizar el ABC, porque
  no se dan las condiciones básicas, se recurre al
  estado problemático.
• Asociación recurrente de temas de pensamiento,
  emociones y, en ocasiones, sensaciones somáticas
  marcadas por sufrimientos subjetivos o buscadas
  compulsivamente para evitar la aparición de otros
  estados problemáticos.
• Recuerdo sistemático de ejemplos específicos y
  situaciones determinadas con sufrimiento psíquico

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METACOGNICIÓN

• METACOGNICIÓN conjunto de conocimientos y
  procesos de control correspondientes al propio
  funcionamiento cognitivo.
• CONOCIMIENTO METACOGNITIVO conocimiento que uno
  posee sobre su propio funcionamiento mental
• PROCESOS METACOGNITIVOS DE CONTROL definición de
  problemas, predicción del propio desempeño
  (autoeficacia), monitoreo de procesos y
  regulación en función de objetivos

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Teoría de la Mente

• Para tener una competencia metacognitiva es
  imprescindible poseer una Teoría de la Mente
  Capacidad de representarse acontecimientos
  mentales, de atribuir estados mentales a sí mismo
  y a los demás y de prever y explicar el
  comportamiento manifiesto en función de estas
  representaciones.
• La TdM sigue una pauta de desarrollo.
• 1 año recuerdo expresiones faciales emocionales
• 2/3 años identifica estados mentales simples
  (deseos, emociones e intenciones) y comprende
  juegos de ficción.
• 4 años desarrollo total con predicción de
  comportamiento ajeno

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METACOGNICIÓN

• Capacidad del individuo de
• ejecutar operaciones cognitivas heurísticas sobre
  conductas psicológicas propias y ajenas,
• así como la capacidad de utilizar estos
  conocimientos con fines estratégicos para la
  solución de tareas y el control de estados
  mentales específicos que son la causa del
  sufrimiento subjetivo.

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EVALUACIÓN DE LA METACOGNICIÓN

• La metacognición puede dividirse en tres clases
• La actividad autorreflexiva
• La comprensión de los estados mentales ajenos
• Las estrategias de control (mastery)
• Las clases 1 y 2 se calculan con los siguientes
  niveles
• Existencia de hechos mentales
• Diferenciación y caracterización de estos hechos
• Reconocimiento de influencias reciprocas
• Extrapolación de nexos, regularidades o
  diferencias
• El grado de comprensión de la mente propia y de
  la de los demás se calcula en función de estos
  cuatro niveles. Para evaluar el mastery se
  identifican estrategias de control