Questions de choix

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Questions de choix

• Carole Cousseau

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Stratégies et déterminants subjectifs
impliqués dans l'élaboration d'un processus de
choix professionnel
? Quels sont les déterminants permettant
de formaliser puis résoudre le choix d'un
parcours de formation et finalement, celui d une
orientation professionnelle ?
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Les Mots clefs
Besoins
subjectivité
Décision
Influence sociale
Choix stratégiques
Construction identitaire
Ancrages
Représentations métier
évaluation
Identification
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Plan
1. Introduction
? Méthodologie
? Thématiques de recherche privilégiées
? Présentation des hypothèses
2. Approche théorique
? Les théories classiques
? Styles décisionnels ( Harrens)
? La théorie de la rationalité limitée (la
Science des organisations)
? Les mécanismes identitaires (Pierre Tap)
? La pyramide des besoins (Maslow)
? Représentations socioprofessionnelles des
élèves ingénieurs (Bernard Fraysse)
? La carte cognitive des métiers (Linda
Gottfredson)
? Les stades développementaux (Donald Super)
3. Stratégies et déterminants subjectifs des
élèves E.M.N
? Profils métiers
? Principaux points d'ancrage relationnels
? Approche du premier emploi
? Interprétation des motifs de choix d'option
? Conclusion
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Méthodologie
Méthodologie
? 1. Centration sur le dispositif
organisationnel et pédagogique imprégnation des
spécificités de l Ecole des Mines de Nantes
? organigramme, site emn, fiches
métiers, bilan annuel, projets, lectures, etc.
? 2. Entretiens avec les intervenants liés
au dispositif de formation ?
AE, RE, intervenants du Dpt S.H.S. et membres de
la Direction des Etudes
? 3. Centration sur les élèves
? 4. Entretiens-tests (exploratoires) auprès
des délégués de 2e 3e année
? 5. Planification de recherche et
élaboration des supports entretiens
? 6. Entretiens avec les élèves de 2e, 3e
(oral et écrit)
? 7. Analyse des entretiens (27)
? 8. Restitution
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? Stratégies de choix
? Causalités, préférences et priorités (choix
de formation, choix professionnels et choix
d option)
? Elaboration du projet professionnel
Thématiques
? Traitement de l information
? Gestion du temps
privilégiées
? Méthodes de travail
? Rapport à la pédagogie de l école
? Extra scolaire
? Représentations professionnelles - Idéal
métier
? Ancrages et identification
? Influence de l environnement
? Héritage familial
? Besoin de reconnaissance / rapport au
prestige
? Rencontres et relations privilégiées
interne externes E.M.N.
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? Influence des besoins humains sur les
choix individuels
? Référence aux besoins biologiques, de
sécurité, d appartenance, d estime et
d auto-accomplissement décrits par Maslow
? Accent sur le besoin de reconnaissance (lié
à celui destime évoqué ci-dessus - cf.. lectures
sur l identité et la scolarité)
? Accent sur le besoin d autonomie (lié à
celui d auto-accomplissement évoqué ci-dessus -
cf.. la pédagogie de l école)
Hypothèses de
? Influence du relationnel
recherche
? Traces de l histoire et du vécu familial
? Impact des facteurs pédagogiques et des
valeurs de l école
? Présomption dune situation de crise
identitaire pour les élèves de 2e année
? Les filles accorderaient plus d intérêt
à la sphère relationnelle et les garçons plus de
valeur à l ambition et au prestige (Lunneborg
-1978)
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Théories de la décision les classiques
? La théorie de la rationalité (efficacité
optimale)
? La théorie des attributions causales
? La théorie des probabilité
? La théorie du conflit
? La théorie des jeux
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Les Styles décisionnels de Harren (1979)
? Le style rationnel
? Le style intuitif
? Le style dépendant
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La théorie de la rationalité limitée (Sociologie
des organisations)
  Une décision est fonction de pouvoirs et de
préférences individuelles  (March,
1988)
? traitement de l'information séquentiel et
non pas synoptique
? l'homme ne cherche pas l'optimisation,
mais la satisfaction
?   des zones d'incertitude (Crozier
Friedberg) ? Espaces de
possibles, de risque et de liberté
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Les mécanismes identitaires (P. Tap - années 80
- 90)

• Identification

• Différenciation

• Personnalisation / individuation

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Pyramide de Maslow
besoins d'auto-accomplissement
besoins d estime
besoins d'appartenance
besoins de sécurité
besoins biologiques
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La carte cognitive des professions, daprès Linda
Gottfredson (1981)
Holland R réaliste, I investigateur, A
artistique, S social, E entreprenant, C
conventionnel
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Les Stades développementaux, selon Donald Super

• 1. Stade de la croissance
• (de 0 à 14 ans)
• Capacité
• Intérêt
• Fantaisie

• 5. Stade du désengagement
• (ou du déclin)
• Ralentissement
• Planification de la
• retraite
• Vie de retraite

• 2. Stade de l'exploration
• (de 14 à 25 ans)
• Cristallisation
• Spécification
• Réalisation

Stades sous stades de la vie

• 4. Stade du maintien
• (de 45 à 60 ans)
• Mise à jour
• Stagnation
• Innovation

• 3. Stade de l'établissement
• (de 25 à 45 ans)
• Essai et stabilisation
• Consolidation
• Frustration
• Avancement

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FORMATION INGENIEUR Saisie des
représentations socioprofessionnelles et
construction identitaire des élèves ingénieur de
I.N.S.A de Toulouse, par Bernard Fraysse (2000)
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Ingénierie de la conception - Gestion de projet -
Gestion des opérations - Analyse valeur, qualité
anticipation des risques - Conceptions
logiciels
Ingénierie de la décision - Systèmes intelligents
d'aide à la décision - Data mining -Veille et
intelligence économique - Management des
connaissances - Génie stratégique
Ancrages et profils ingénieurs
des élèves E.M.N.
NOYAU STRATEGIQUE Généraliste Un couplage ¼ - ¾
Technique / scientifique - Sciences
humaines (relation client, gestion de projets
management des hommes ) gt Une
aptitude à analyser des besoins et la capacité à
imaginer des réponses
Organisation et management - Consulting - Analyse
des processus - Audit, réingénierie des
processus - Ingénierie des compétences
Marketing Technico-commercial - Management de
la relation client - Benmarking - Conception à
l'écoute du marché
Relation client
Gestion de projets

• Génie industriel
• - Gestion de la production
• - Gestion de flux
• Variété des champs d'application
• Logistique
• Energétique
• Environnement,
• Aéronautique etc..
• - Gestion de l'innovation

Management des hommes
Technique/ Scientifique
Systèmes d'informations et réseaux
informatiques - Systèmes d'Information
Stratégiques - Audit S.I.S. - Implantations
réseaux
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Principaux points d'ancrage relationnels
? à partir de la profession d un parent ou
dun proche
? à partir de rencontre avec des ingénieurs
et d'entretiens réalisés au cours des stages
? à partir des work groups, de la quête
d'informations et de la vie en interne
? au regard des valeurs de l école
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• Vous décidez de vos choix en fonction de quels
  critères ?
• - Approche du premier emploi -

? Des critères d'aptitude ou de compétences
Adaptabilité, réactivité, ouverture à
l'international,  Garder une part de technique 
? Des critères relatifs à la fonction visée
Chef de projet, consultant, responsable des
approvisionnements, etc.
? Des critères liés à un secteur professionnel
Industrie, R D, aéronautique, etc..
? Des critères soulevés à partir de l'intitulé
des options E.M.N, ou  matières enseignées 
Soit, des représentations socioprofessionnelles
liées au département d'appartenance
? Des critères stipulant la position
hiérarchique Cadre, responsable
? Des critères se référent au type
d'entreprise Un choix majoritaire en direction
des grandes entreprises, du secteur industriel
(éventuellement O.N.G, ou collectivité locales
côté féminin) - Sa renommée
? Des critères quant au type de contrat
privilégié Un contrat à durée indéterminée très
fréquemment demandé en priorité (environ à 70
des élèves interrogés à ce sujet)
? La dimension nationale ou internationale
Un choix mitigé plutôt tourné vers le national
(avec toutefois, en national, une ouverture sur
l'ensemble du territoire et frontaliers) alors
que les 2/5 des élèves semblent franchement
partant pour l'international
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Traduction cartographique des motifs de choix
d'option (extrait des réponses de élèves un
seul et même élève peut avoir exprimé plusieurs
de ces motivations)
Pour une ouverture sur le monde et pour voyager
Pour un choix plus diversifié à posteriori
Ouverture sur une carrière prestigieuse
En fonction des aptitudes personnelles
En lien direct avec la profession d'un parent ou
d'un proche
Choix à l'image d'une rencontre ingénieur (stage
opérateur ou autre)
Par goût pour la matière enseignée 69

Etre en phase avec les tendances du marché
Pour acquérir des compétences techniques
Second choix
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• Par goût pour la  matière enseignée 

? Une passion depuis lenfance, le lycée
ou bien encore depuis ces 2 dernières années
? " Très petit je me suis vraiment intéressé
aux sciences. Jétais passionné de tout ce qui
était grand, cest à dire lespace et puis tout
ce qui était petit donc les molécules et tout ça.
Dans les bouquins progressivement je me suis
amené à me passionner vers le nucléaire " ?
" Pour le coté positif de lenvironnement, les
espaces " 
? Identification avec un parent
(informaticien, ingénieur de terrain)
? "  deux beaux frères, l un dirige une filiale
dune marque de cosmétique et puis lautre fait
de limport export. Donc voilà, ils sont
carrément plus sur le terrain. Cest plutôt comme
eux que jaimerais évoluer."
? Au regard de valeurs personnelles, d   une
éthique 
? "pour la maîtrise des polluants de l'air et de
l'eau".
? Par goût pour les activités techniques
? "Voir ce que lon fait de nos mains. Cest
vraiment notre bébé. Quelque chose que lon fait,
le voir évoluer".
? Du fait être  bon élève  voire d être
 excellent  dans une matière  un choix
naturel  lié au aptitudes personnelles
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• Suite à une rencontre avec un professionnel

? Identification dune fonction possible
?   " Il m'a parlé de ce qu'il faisait. Il était
jeune en plus, enfin je crois qu'il était content
de faire ce qu'il faisait. Je crois qu'il
n'avait pas eu beaucoup d'autres expériences
avant. Je ne sais pas quel âge il avait
exactement mais il ne paraissait pas très vieux
donc déjà... enfin, c'était une approche concrète
de "Qu'est ce que je vais faire bientôt ".
? Transfert positif vis à vis de la personne
Les attributs de son âge, de son genre, et du
titre sont susceptibles de favoriser ou de
défavoriser le sens de la rencontre
? " quand on voit quelquun qui na pas le même
parcours, on ne peut pas se dire  bon et bien
cest exactement ça que je ferais . On ne peut
pas être sûr ... Cest plus dur de sidentifier
en fait mais après il faisait pourtant la même
chose ".
? Un professionnel parmi les proches
Parents, oncles, frères et sœurs...
? En dehors du réseau familial Depuis le
stage opérateur le plus souvent à partir des
entretiens demandés par l école
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• Pour une ouverture sur une carrière prestigieuse

? En direction des postes à responsabilité /
postes de direction
? A visée d autonomie autonomie de décision
principalement
? Par défi ou la visée d un accomplissement
personnel qui correspondent aux aspirations
personnelles
? Pour des  avantages financiers
substantiels  
? A l exemple de la carrière d un proche à
caractère épatant
?   " mon grand père... qui a fait des choses
vraiment extraordinaires. Je crois que je
n'arriverai pas à faire pareil. Ce n'est pas
possible."
? Une revanche au regard dun passé familial
difficile
?   " Enfin moi, mes parents sont ouvriers et
cest vrai que javais une énorme envie de mieux
faire Cest aussi peut être inconsciemment
une manière de dire que lon peut naître fils
douvrier et devenir plus tard chef dentreprise.
"
? Une reconnaissance sociale ou vis à vis des
proches
?   " J'aimerais bien que mes gosses soient fiers
du travail que je fais..."
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• Pour un choix plus diversifié à posteriori

? Un élargissement des possibles à venir
?   "Pour une ouverture, pour pouvoir bouger.
Lorientation reste large. Cette option renvoi à
n important réseau dentreprises qui suppose la
possibilité de nombreux contacts avec
lextérieur et ce particulièrement avec
létranger" ?   " A2I, parce que cest une
option qui ne se spécifie pas à un secteur
dactivité "
? Pour être plus en phase avec le marché de
l emploi par sécurité
?   " Dabord, javais opté pour loption G.E.
mais jai limpression que ce domaine reste
marginal face aux préoccupations des entreprises
qui ont pour objectif premier le profit. "
? Pour une ouverture sur le monde et pour
voyager
? Par goût pour la diversité des activités à
accomplir
? En vue de diversifier ses compétences par
souci de maîtrise ou encore de crédibilité
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Conclusion
- Reprise des hypothèses
? Influence des besoins humains sur les
choix individuels des élèves
? Le besoin d auto-accomplissement
principalement ( être autonome 
 sépanouir  ou, trouver  l'accomplissement
dans le travail...  )
?   Le besoin de sécurité élargir les
possibilités à venir Au regard du marché
?   Le besoin d appartenance à partir des
work groups principalement
? Le besoin de reconnaissance est globalement
secondaire - Il est d autant plus présent que la
valeur accordée au prestige de la profession
importe
? Influence du relationnel
? à partir de la profession dun parent ou
dun proche
? les rencontres avec des ingénieurs et
(entretiens réalisés au cours des stages)
? les work groups, la quête d'informations et
de la vie en interne
? les valeurs de lécole
? Pas d état de confusion des rôles ni de
crise identitaire notoire pour les élèves de 2e
année (à vérifier) Quelques différences Fi2 -
Fi3 cependant au niveau de l élaboration du
projet professionnel et de la représentation du
métier
? Légère primauté pour la valeur accordée à
l ambition et au prestige pour les garçons
(manque de données)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Stratégies et déterminants subjectifs
impliqués dans l'élaboration d'un processus de
choix professionnel
Un travail de recherche réalisé en partenariat
avec L institut de Psychologie et de Sociologie
Appliquées de l Université Catholique de
l Ouest et le Département des Sciences de
l Homme et de la Société de l Ecole des Mines
de Nantes ? Guy Minguet, Professeur de Sociologie
au Dpt. S.H.S. de L E.M.Nantes. ? Carole
Cousseau, Stagiaire E.M.N, en D.E.S.S de
Psychologie Sociale de L U.C.O.- I.P.S.A.
d Angers
Cycle universitaire 2002 - 2003