Paradigma Cognitivo

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Paradigma Cognitivo

• Está interesado en el estudio de las
  representaciones mentales, (Gardner 1987 y Pozo
  1989), así como en describir y explicar la
  naturaleza de dichas representaciones mentales y
  determinar el papel que desempeñan en la
  producción y desarrollo de las acciones y
  conductas humanas.
• Las preguntas fundamentales son
• a) Cómo las representaciones mentales guían los
  actos (internos o externos)del sujeto con el
  medio físico y social?
• b) Cómo se elaboran o generan dichas
  representaciones mentales en el sujeto que
  conoce?
• c) Qué tipo de procesos cognitivos y
  estructuras mentales intervienen en la
  elaboración de las representaciones mentales y en
  la regulación de las conductas?

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Paradigma Cognitivo

• Según Gardner (1987), la cognición debe ser
  descrita en función de símbolos, esquemas,
  imágenes, ideas y otras formas de representación
  mental
• Hoy en día se acepta que existen básicamente dos
  formas de representación el imaginal (episódico)
  y el proposicional (semántico).
• La analogía más conocida para estudiar las
  representaciones mentales es la de mente y
  computadora, que a pesar de fuertes críticas se
  sostiene considerando que dicha analogía es de
  tipo funcional en el tratamiento de la
  información y de ninguna manera de tipo
  estructural.

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Paradigma Cognitivo

• Se considera que el sujeto elabora las
  representaciones y entidades internas (ideas,
  conceptos, planes), de una manera esencialmente
  individual, aún y cuando esté influido por el
  medio ambiente externo, es un agente activo cuyas
  acciones dependen en gran parte de las
  representaciones o procesos internos que él ha
  elaborado como producto de las relaciones previas
  con su entorno físico.

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Modelo de procesamiento de información
MEMORIA A LARGO PLAZO
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Paradigma cognitivo en el contexto educativo

• Bruner y Ausubel, son los autores que más se han
  identificado por su orientación cognitiva en el
  área educativa.
• La corriente hegemónica de la disciplina
  psicoeducativa en la actualidad es la psicología
  instruccional y en ese marco se han desarrollado
  líneas de investigación y propuestas
  prescriptivas
• a) La teoría del aprendizaje significativo de
  Ausubel
• b) Las aplicaciones educativas de la teoría de
  los esquemas.
• c) Las estrategias instruccionales y la
  tecnología del texto.
• d) La investigación y los programas de
  entrenamiento de estrategias cognitivas,
  metacognitivas y de enseñar a pensar.
• e) El enfoque de expertos y novatos.

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Paradigma cognitivo enseñanza

• Las cuestiones centrales de los psicólogos
  educativos de esta tendencia son el logro de
  aprendizajes significativos con sentido y al
  desarrollo de habilidades estratégicas generales
  y específicas.
• La enseñanza visto como la transmisión de saberes
  y contenidos valorados culturalmente, debe ser
  aprendido por los alumnos de la forma más
  significativa posible.
• Además, el estudiante debe desarrollar
  habilidades intelectuales y estratégicas para
  conducirse eficazmente ante cualquier tipo de
  situación de aprendizaje, así como aplicar los
  conocimientos adquiridos frente a situaciones
  nuevas de cualquier tipo.

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Paradigma cognitivo alumno y maestro

• La competencia cognitiva del alumno se desglosa
  en
• Procesos básicos de aprendizaje atención,
  percepción, codificación, memoria y recuperación
  de la información.
• Base de conocimientos Conocimientos previos del
  alumno.
• Estilo cognitivo superficial, profundo,
  estratégico.
• Conocimiento estratégico procedimental, y aunque
  estratégico requiere regulación metacognitiva.
• En cuanto al profesor Debe estar profundamente
  interesado en en promover en sus alumnos elñ
  aprendizaje con sentido de los contenidos
  escolares. Para ello es necesario que haya un
  grado suficiente de significatividad lógica
  (arreglo lógico de ideas, claridad en su
  expresión, estructuración adecuada, instrucciones
  pertinentes y claras).
• Para lograr lo anterior deberá basarse en los
  organizadores anticipados, los resúmenes, las
  analogías, los mapas conceptuales y las redes
  semánticas, las preinterrogantes, las preguntas
  insertadas,....

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Estrategias de Aprendizaje

• Qué son las estrategias de aprendizaje?
• Son procedimientos que un aprendiz emplea en
  forma consciente, controlada e intencional como
  instrumentos flexibles para aprender
  significativamente y resolver problemas.
• Quién realiza las estrategias de aprendizaje?
• Las estrategias de aprendizaje son efectuadas por
  el aprendiz y no por el agente instruccional.
• El siguiente es un esquema de las relaciones que
  se dan entre aspectos técnicos, emocionales,
  experimentales, reflexivos, autorreguladores y
  metacogniticos en el acto de aprender

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Metacognición Qué sé?, Qué conozco?, Qué he
hecho antes?, Cómo lo aprendí?, Tengo la
capacidad?
Autorregulación Se cumplió el plan?, logré mis
metas? Aprendí?
Reflexión pude hacerlo mejor? En una situación
similar Cómo la enfrentaría?
Lo estoy apren-diendo bien?
Planeación, planificación Elaboración de un plan
de acción
Análisis de la situación de aprendizaje
Por qué?
Monitoreo, Supervisión y Evaluación
Lo aprendí bien? Comprendí su significado?
Para qué?
Selección de la Estrategia
Es conveniente cambiar de estrategia o utilizar
otra?
Cuál Estrategia utilizo?
Estrategias de Aprendizaje Recirculación,
elaboración, organización repetición simple
parcial acumulativa organización
categorial elaboración verbal y
visual representación gráficas de redes
conceptuales Resumir textos Elaboración
conceptual Anotación y formulación de preguntas
Ante una situación problemática que requiera de
aprendizaje
Requieren
Se soportan
Las estrategias de aprendizaje requieren
Procesos cognitivos básicos Conocimientos
conceptuales específicos (conocimientos previos)
Motivación, Necesidad de aprender, de conocer, de
resolver una situación problemática
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SECUENCIA PROPUESTA

• 1.-El maestro presenta el o los estímulos( no la
  información completa).
• 2.-El alumno percibe los estímulos.
• 3.-El maestro genera preguntas, siguiendo una
  estrategia de la cual es consciente, y con base
  en ella orienta a los estudiantes, ya que de esto
  depende que la sesión tenga buen término y se
  logren los aprendizajes propuestos.

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• 4.-El alumno participa en una interacción verbal
  con el maestro y sus compañeros, construyendo o
  reconstruyendo el conocimiento.
• 5.- Se concluye con una cierta organización de la
  información.
• 6.-Al final el maestro puede llevar a reflexionar
  al grupo sobre cómo pensaron y cómo llegaron a
  organizar la información.
• Este procedimiento puede extenderse tanto como se
  quiera o repetirse las veces que sea necesario.