Presentaci

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La argumentación de las evidencias de enseñanza
Quintana Roo, junio-julio del 2015
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Competencia

• Adquiere herramientas para redactar con idoneidad
  y asertividad una argumentación con base en sus
  evidencias de enseñanza en cumplimiento con la
  segunda etapa del proceso de evaluación del
  desempeño.

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Contenidos

• Aspectos relevantes de la II Etapa de evaluación
  del desempeño
• Aspectos conceptuales de la argumentación
• Las evidencias de enseñanza
• Redacción de la argumentación a partir de
  evidencias de aprendizaje.

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Por qué es importante el tema de la
argumentación para la evaluación del desempeño?
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Evaluación del Desempeño

• Valorar el desempeño del personal docente y
  técnico docente para garantizar un nivel de
  suficiencia en quienes ejerzan labores de
  enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a
  una educación de calidad para niñas, niños y
  adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los
  docentes y técnico docente, que permita generar
  acciones sistemáticas de formación continua,
  tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar
  sus prácticas de enseñanza y su desarrollo
  profesional.

Propósitos
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Evaluación del Desempeño

• Regular la función docente y técnico docente, en
  la medida en que la evaluación de desempeño,
  servirá de base para definir los procesos de
  promoción en la función y de reconocimiento
  profesional del personal docente de educación
  básica.

Propósitos
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II Etapa de Evaluación
Del 16 de junio al 15 de julio de 2015 subirán a
la plataforma
Expediente de evidencias de
enseñanza Muestra de los trabajos desarrollados
por sus alumnos como evidencia de su práctica de
enseñanza, éstas le servirán como fuente de
análisis y le permitirán elaborar una
argumentación que será evaluada mediante rúbricas
por evaluadores certificados por el INEE.
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DIMENSIONES

• Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo
  aprenden y lo que deben aprender.
• Un docente que organiza y evalúa el trabajo
  educativo, y realiza una intervención didáctica
  pertinente.

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(No Transcript)
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Aspectos conceptuales de la argumentación
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Qué es la argumentación?

• Argumentar es un conjunto de razones o de pruebas
  en apoyo a una conclusión.

Cuando se argumenta a favor o en contra de otro
Cuando el que argumenta pretende de que el que
oye se mueva a la acción concreta
Cuando se argumenta para expresar desacuerdo con
lo que alguien haya dicho antes
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Tipos de Argumentos

• Lógicos- racionales Se basan en ideas y verdades
  admitidas y aceptadas por el conjunto de la
  sociedad.
• POR ANALOGÍA
• Ejemplo
• En este curso Antonio es un estudiante bueno
  en matemáticas, así que el año que viene será
  bueno en física, ya que ahí se aplican las
  matemáticas.
• Atención a los siguientes casos
• Verdadero.- Luis irá a la escuela porque sus
  papás lo inscribieron, yo tengo la misma edad,
  entonces puedo ir.
• Falso.- Luis sabe nadar y yo tengo la misma edad,
  entonces puedo nadar.

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Tipos de Argumentos

• Lógicos- racionales
• POR AUTORIDAD
• Ejemplo
• Uno de los propósitos de la evaluación por
  desempeño es identificar necesidades de formación
  de los docentes y directivos, ello se afirma en
  el documento emitido por la Secretaría de
  Educación Pública.

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Tipos de Argumentos

• Basados en citas Citamos fuentes pertinentes
  textuales o parafraseadas- para respaldar los
  argumentos.
• Ejemplo Según el diccionario de la Real Academia
  Española, argumentar significa Disputar,
  discutir, impugnar una opinión ajena..

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Tipos de Argumentos

• Lógicos- racionales
• POR CAUSALIDAD
• Ejemplo (causa y consecuencia)
• Los alumnos tienen bajos rendimientos académicos.
  Es fundamental motivar a los pequeños. Debemos
  hacerles ver dos cosas, que pueden lograrlo y que
  con esfuerzo se consigue, ya que una de las
  causas de los bajos rendimientos escolares es
  la falta de motivación de los estudiantes.

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Tipos de Argumentos

• Ejemplificación ilustrar los argumentos por
  medio de casos particulares.
• Ejemplo En el caso de la violencia escolar,
  quienes la sufren son los jóvenes en las aulas
  en el DF, un alumno de secundaria puso una
  denuncia por continuas agresiones de sus
  compañeros.

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SUGERENCIAS PARA ARGUMENTAR

• Usar argumentos claros y cortos.
• Partir de premisas fiables y concretas.
• Ordenar las ideas y los argumentos de la forma
  más conveniente.

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SUGERENCIAS PARA ARGUMENTAR

• Utilizar un léxico específico, concreto y con
  términos consistentes.
• Utilizar ejemplos y analogías para argumentos
  sólidos.
• Utilizar fuentes bibliográficas confiables y de
  autoridad.

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• conectores

Son los nexos o enlaces gramaticales que unen dos
o mas oraciones, o partes de una oración, para
darles coherencia lógica (López, 2015)
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Conectores
Ejemplificación
Adversativos
Consecutivos
Sin embargo Por otra parte En cierta medida
Para ilustrar Así como Específicamente
Por lo tanto Por consiguiente De manera que
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Conectores
Aditivos. Expresan suma de ideas. Noción de suma
y, además, también, igualmente. Grado máximo o
aditivos argumentativos incluso, hasta, para
colmo, incluso, inclusive, además, por añadidura,
por demás Opositivos. Expresan diferentes
relaciones de contraste entre enunciados Concesió
n  con todo, a pesar de todo, aun así, de
cualquier modo, al mismo tiempo. Restricción 
pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo,
en cierta medida, hasta cierto punto, por otra
parte. Exclusión  por el contrario, en cambio.
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Conectores
 
Causativos-Consecutivos. Expresan relaciones de
causa o consecuencia entre los enunciados Consecut
ivos por tanto, por consiguiente, de ahí que, en
consecuencia, así pues, por consiguiente, por lo
tanto, por esta razón, de manera que . Causales
porque, pues, puesto que. Comparativos. Subrayan
algún tipo de semejanza entre los enunciados Del
mismo modo, igualmente, análogamente, de modo
similar.           

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Conectores
 
Reformulativos. Indican que un enunciado
posterior reproduce total o parcialmente, bajo
otra forma, lo expresado en uno o más enunciados
anteriores. Explicación es decir, o sea, esto
es, a saber, en otras palabras. Recapitulación
en resumen, en resumidas cuentas, en una
palabra, en otras palabras, dicho de otro modo,
en breve, en síntesis. Ejemplificación por
ejemplo, así como, verbigracia, por ejemplo,
particularmente, específicamente,
incidentalmente, para ilustrar. Corrección 
mejor dicho, o sea.
            

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Conectores
Ordenadores. Señalan las diferentes partes del
texto Comienzo de discurso ante todo, para
comenzar, primeramente ( en un registro más
formal) Cierre de discurso finalmente, para
resumir. Transición por otro lado, por otra
parte, en otro orden de cosas, a continuación,
acto seguido. Digresión por cierto, a
propósito, a todo esto. Temporales después
(de), a partir de... , al principio, finalmente,
por último. 
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Cuáles son los elementos para redactar la
argumentación?
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• La argumentación de las evidencias debe tener

• 1.Contexto educativo
• De la escuela
• De los alumnos

• 2. Narración de la estrategia didáctica
• Propósitos y enfoque de los contenidos vigentes.
• Actividades realizadas con los alumnos.

• 3. Análisis de los resultados de aprendizaje de
  los alumnos.
• Alcance de los objetivos de enseñanza.
• Retroalimentación a los alumnos
• Retroalimentación sobre su propia práctica
  docente.

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Para argumentar El contexto escolar NO olvide

1. Señalar que atiende a la diversidad
2. Enfatizar que se le enseña al estudiante la
   historia, costumbres de la comunidad.
3. Subrayar el desarrollo de valores de respeto y
   cuidado al medioambiente
4. Destacar la existencia de materiales educativos,
   biblioteca para la lectura
5. Enfocar que se realizan actividades dentro y
   fuera de la escuela para crear situaciones de
   aprendizaje.

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Ejemplo del primer elemento

• La secundaria Juan Escutia se localiza en la
  franja ejidal de la ciudad de Cancún, zona de
  nivel socioeconómico medio bajo, a esta escuela
  asisten un gran porcentaje de alumnos de familias
  con problemas de marginación y que requieren de
  apoyo de todos los actores que intervienen en la
  formación de un estudiante. La institución está
  conformada por 18 grupos, 6 de cada grado. En
  particular el tercer grado grupo B está
  integrado por 38 adolescentes 20 mujeres y 18
  varones. El diagnóstico inicial arrojó que un 40
  del grupo presentaba problemas de rezago
  académico, por lo que se implementaron
  estrategias de aprendizaje para reducirlo. A
  través de los Consejos Técnicos Escolares se
  fueron implementando, monitoreando y evaluando
  actividades de apoyo para mejorar los niveles de
  logro. En particular en la asignatura de Español
  se ha procurado cumplir con los enfoques y
  propósitos del programa de estudios vigente tal
  como se describe en la siguiente estrategia
  didáctica.

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Primera tarea

Argumente 3 oraciones de su contexto escolar
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Ejemplo del segundo elemento

• La elaboración de un informe de experimentos
  científicos es uno de los productos previstos en
  el bloque III, del ámbito de estudio en la
  enseñanza del español del tercer grado de
  secundaria. La estrategia didáctica que se
  aplicó fue diseñada para para cumplir con el
  ámbito, por lo que se realizaron diferentes
  actividades previas y de motivación a través de
  una lluvia de ideas se rescataron conocimientos
  previos acerca del tema, seguidamente se
  invitaron a los estudiantes que investigaran
  notas de experimentos científicos para su
  análisis posterior. A partir de la actividad
  anterior, los alumnos fueron identificando las
  partes que componen el esquema de las etapas de
  desarrollo de un experimento para la toma de
  decisiones de aquellas que integrarían a su
  propia estructura. Se les asignó la tarea de
  elaborar un informe de experimento siguiendo la
  estructura elegida con base en los criterios de
  un informe científico, con los apoyos gráficos y
  acordando los plazos de entrega.

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Segunda tarea

A partir de sus evidencias de enseñanza redacte
un texto breve de la estrategia didáctica
utilizada.
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Ejemplo del tercer elemento

• En esta argumentación se hace énfasis en el
  producto de la secuencia didáctica de un alumno
  de alto y bajo rendimiento.
• En la evidencia del alumno de alto rendimiento,
  éste utiliza de forma satisfactoria el
  vocabulario técnico, ya que describe los
  materiales que forman parte de la práctica de
  laboratorio y con mucha propiedad sistematiza el
  procedimiento que siguió para llegar al
  resultado. Por otro lado, el educando emplea
  acertadamente los tiempos verbales, así como el
  lenguaje impersonal que es característico en la
  redacción de un reporte científico. Presenta la
  información de manera organizada al dividir el
  trabajo en secciones. La introducción es donde
  establece la hipótesis del experimento en el
  desarrollo describe la metodología, el material
  empleado y lo enriquece con el empleo de recursos
  gráficos mediante un dibujo debidamente
  elaborado, así como con tablas ilustrativas, y en
  las conclusiones incorpora su opinión personal
  que demuestra el logro de los aprendizajes.

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• En el caso del alumno con bajo desempeño se
  observa como aspecto satisfactorio la división
  del informe en tres partes introducción,
  desarrollo y conclusiones, además se expone el
  material utilizado. No obstante, en el desarrollo
  se constatan deficiencias tales como faltas de
  ortografía y puntuación, pobre manejo de la
  información y del lenguaje técnico. Las
  conclusiones no presentan la opinión personal
  del alumno demostrando que no logro desarrollar
  el aprendizaje esperado.
• La retroalimentación de los estudiantes se
  realizó en plenaria e individualmente no sólo al
  final de la secuencia didáctica, sino durante
  todo el proceso, con la asignación de tareas
  complementarias para reforzar las propiedades y
  características de los informes de experimentos
  científicos y el análisis de la información
  contenida en tablas y gráficas.
• La valoración de las evidencias ha permitido
  realizar la retroalimentación sobre la propia
  práctica docente especialmente en las propiedades
  y tipos de textos y la posibilidad de continuar
  trabajando con mayor magnitud en las
  potencialidades de los educandos con menores
  resultados con su acompañamiento y asesoramiento.

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Tercera tarea

Con base en los antecedentes que ha redactado,
escriba tres párrafos en los que fundamente los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
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Para argumentar las evidencias NO olvide

1. Señalar en la evidencia la retroalimentación al
   alumno.
2. Orientar tareas correctivas en la propia
   evidencia.
3. Utilizar frases afectivas, no sólo la nota
4. Revisar las evidencias cuidadosamente
5. El estudiante es el centro del proceso de
   aprendizaje que se hace para toda la vida.

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Propósito de la guía técnica

• Momento 1. Evidencias
• Selección , digitalización y carga de las
  evidencias de enseñanza a la plataforma de la
  Evaluación de desempeño.
• Momento 2.Elaboración de texto de análisis
• Redacción de texto de análisis de las evidencias
  a partir de enunciados guía.

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Consideraciones previas para la selección de la
evidencia

• Seleccionar evidencias de enseñanza de dos
  situaciones de aprendizaje de la asignatura que
  imparte, por cada situación presentará una
  evidencia de su alumno con mayor desempeño y una
  evidencia de su alumno con bajo desempeño, el
  docente realizará una argumentación por escrito
  de cada situación de a partir del análisis de
  dichas evidencias.

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(No Transcript)
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Criterios que deben cumplir las evidencias

• Todas las evidencias serán trabajos producidos
  por los alumnos individualmente.
• Todas las evidencias deberán estar calificadas y
  tener notas del docente.
• Las evidencias deberán ser de acuerdo a la
  asignatura

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Instrucciones para elaborar el texto argumentativo
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Especificaciones de las evidencias
Tipos de evidencia Extensión por evidencia Formato en la plataforma
Textos proyectos, ensayos, narraciones, composiciones y resúmenes. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG, PNG con 150 DPI
Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas matemáticos. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas de laboratorio. Máximo 3 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Dibujos y esquemas. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
Exámenes y auto-evaluaciones. Máximo 2 cuartillas PDF, JPG con 150 DPI
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Nomenclatura para las evidencias digitalizadas
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El maestro mediocre cuenta. El buen maestro
explica. El maestro notable demuestra. El gran
maestro inspira". William Arthur Ward  
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