La complessit

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• La complessità
• della valutazione
• Bruno Losito
• Università Roma Tre
• AIMC, Convegno nazionale Firma dAutore
• Roma, 29 Novembre 2008

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• Quello della valutazione è oggi un tema caldo
• Presentazione a caldo (a partire dalle
  esperienze e a partire dalla discussione della
  mattina)
• Rischio di riduzione (sporcare)
• Non intervento politicamente corretto

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• Valutazione e autovalutazione come aspetti
  fondamentali della competenza professionale
  dellinsegnante
• Valutazione e autovalutazione
• riflessione sul proprio agire professionale, a
  partire dalle pratiche quotidiane
• dichiarato e agito
• confronto e dimensione collaborativa (possibili
  letture con ottiche diverse)

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• Non staticità, dimensione dinamica (ritorna,
  si annoda si rilancia)
• La valutazione e la ricerca prendono spunto da
  elementi problematici
• I punti di partenza possono essere diversi, anche
  problemi posti dal singolo studente
• (vincoli-risorse, gli agenti del cambiamento)

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• Contesto proposta di curricolo di cittadinanza
• Competenze di cittadinanza
• non solo conoscenze (partecipazione,
  comportamenti, atteggiamenti, valori)
• agire la cittadinanza
• non solo la scuola (comunità)
• per chi? bambini come futuri cittadini o come
  cittadini già ora titolari di diritti e di
  responsabilità? (Chiaromonte)

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Documentazione

• I tanti significati della documentazione
• Evitare una ipercentratura ma anche andare
  oltre una valutazione a naso
• autoreferenzialità
• documentazione come base per la riflessione
• che cosa serve per riflettere (riflessività
  partecipata)
• rapporto tra documentazione e riflessione
• rapporto tra raccolta delle informazioni, loro
  organizzazione, riflessione individuale,
  riflessione collettiva

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Documentazione

• Pluralità di funzioni della documentazione
• organizzare testimonianze provenienti da una
  molteplicità di attività e di prestazioni
• documentare il percorso di apprendimento
  (studente)
• documentare il percorso di insegnamento
  (insegnante)
• fornire gli elementi per la costruzione di una
  interpretazione (condivisa) riflessione
  individuale e riflessione collettiva

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Documentazione

• fornire una base per far riflettere lo
  studente sul suo percorso di apprendimento
• documentazione per raccontarsi
  (partecipazione-distanziamento)

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Competenze

• Risorse da mobilitare conoscenze, abilità,
  disposizioni affettivo-motivazionali, valori (?)
• Contesti/opportunità per la manifestazione di
  una competenza
• Risorse comuni a più competenze (conoscenze,
  abilità, schemi percettivi, schemi di pensiero )
• Sinergia

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Competenze

• Abitudine a rilevare conoscenze e abilità, ma
  anche componenti affettivo-motivazionali e
  sociali separatamente le une dalle altre (vedi le
  tassonomie degli obiettivi cognitivi, degli
  obiettivi affettivi, ma anche le schede per la
  rilevazione dei comportamenti sociali)
• Decontestualizzazione o prevalenza di contesti
  fortemente artificiali

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Competenze

• Difficoltà (ulteriori)
• le competenze in quanto tali non sono
  osservabili, sono osservabili prestazioni che
  possono essere riferite alle competenze
• indicatori? indizi? come valutare le
  emozioni?
• diverse componenti da tenere sotto
  osservazione/rilevare
• diversificazione delle tecniche/degli strumenti
• diversi livelli di competenze, ottica evolutiva

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Competenze

• La valutazione delle competenze esige la
  considerazione di una pluralità di fonti di
  informazione e di metodi di rilevazione
  (Pellerey)
• osservazione sistematica
• autodescrizione analisi dei
  risultati

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Competenze

• Per valutare le competenze è necessario
  raccogliere elementi di informazione su tutte le
  componenti
• conoscenze e abilità (cognitivo)
• motivazioni, interesse, autoefficacia,
  partecipazione (affettivo-motivazionale)
• consapevolezza del compito e delle strategie da
  adottare/adottate (metacognitivo)

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Competenze

• Per valutare le competenze è necessario ricorrere
  a più tecniche/strumenti
• prove cognitive
• schede di osservazione
• schede di valutazione (rating list)
• schede di autovalutazione
• ..
• strumenti costruiti ad hoc

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Competenze

• La valutazione delle competenze deve tener conto
  della dimensione evolutiva
• stesse rilevazioni in periodi di tempo diversi
  e registrazione dei risultati (problema dei
  contesti)
• eventuale progressi/passi indietro
• modalità diverse di rilevare lo stesso oggetto

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Competenze

• Ma anche strumenti
• per la registrazione di caratteristiche del
  contesto ? es. profili
• per la registrazione di imprevisti (schede)

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Competenze

• Nessuna rilevazione è sufficiente da sola
• Passaggio dalla rilevazione alla valutazione
  dimensione interpretativa
• Dalla interpretazione individuale alla
  interpretazione condivisa
• Autovalutazione da parte dello studente (comunque
  da sollecitare, nei modi e nelle forme possibili
  per le diverse classi/età)

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Competenze

• fornire una base per far riflettere lo
  studente sul suo percorso di apprendimento

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Competenze dellinsegnante

• Tutto questo ha senso soltanto se lintervento
  didattico è coerente con una impostazione di
  questo genere
• progettazione
• realizzazione
• valutazione

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Competenze dellinsegnante

• Competenze dellinsegnante
• individuazione e descrizione delle competenze
• individuazione delle risorse mobilitate da
  ciascuna competenza
• individuazione e costruzione dei contesti
• costruzione dei percorsi di insegnamento-apprendi
  mento
• collaborazione

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Curricolo di cittadinanza

• La valutazione presuppone una prima definizione
  degli obiettivi e dei percorsi
• Che cosa intendiamo per comunità?
• A quale/i comunità costruire appartenenza?
• Locale? Nazionale? Globale?
• Come lavorare sulle identità in contesti non
  culturalmente omogenei
• Quali soggetti (individuali e/o organizzati)
  della comunità possono/debbono essere coinvolti?

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• Educazione alla cittadinanza come strumento di
  assimilazione e di omologazione?
• Storia identificazione di una identità
  apertura a diverse identità. Questioni
  socialmente vive (problemi controversi)
• Cittadinanza attiva (vedi esempio ECER)
• Idee degli insegnanti
• Pervasività Specificità delleducazione
  alla cittadinanza
• Educazione educazione alla cittadinanza
• Educazioni

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• Valutazione degli studenti-autovalutazione
• dellinsegnante e della scuola
• contesto organizzativo (eravamo sette)
• chi e come partecipa allautovalutazione? Solo
  gli insegnanti? Gli studenti? I genitori? Il
  personale non docente?
• contesto relazionale, qualità delle relazioni
  interne alla scuola