Apresenta

1
TRANSDISCIPLINARIDADE Florence de Faria Brasil
Vianna CCS/UFRJ
Disciplinaridade Multi... / Pluri... Inter... /
Trans...
2
PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO

• Fase predisciplinar
• Não havia distinção entre
• Arte
• Conhecimento Filosófico
• Conhecimento Científico
• Conhecimento Religioso
• Ex. certas cerimônias indígenas atuais, nas
  quais todos esses elementos são integrados.
• Desaparece sob a influência do paradigma
  newtoniano-cartesiano
• Visão mecanicista de mundo
• Predomínio de racionalismo científico
• Conhecimento fragmentado em disciplinas

3
PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO

• Fase de fragmentação multi e pluridisciplinar
• 1. Nível do Ser
• Separação entre sujeito e objeto
• Separação entre conhecedor, conhecimento e
  conhecido
• 2. Nível do Sujeito
• Razão
• Intuição
• Sensação
• Sentimento
• Homo sapiens o que conhece
• Homo faber o que faz

Separam-se por um processo de condicionamento e
educação
Pensador
Transformador da natureza
4
PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO
(Fase de fragmentação multi e pluridisciplinar) 3.
Nível do Conhecimento Conhecimento Puro
(conhecimento pelo conhecimento) Conhecimento de
métodos e técnicas de ação ( tecnologia) 4.
Nível do Objeto Conhecido Matéria (sólida,
líquida, gasosa, etc.) Vida (vegetal, animal e
humana) Programação (informações identificadas
com matéria e vida) Observação segundo a física
quântica, tudo indica que essas sejam três
manifestações da mesma energia.
5
PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO

• (Fase de fragmentação multi e pluridisciplinar)
• Desenvolvem-se especializações
• - cada vez mais específicas
• - sem nenhuma conexão entre elas
• Observação
• Quando várias disciplinas coexistem em um mesmo
  ramo, como as especializações da medicina ou da
  engenharia, costuma-se falar em
  pluridisciplinaridade, quando há tentativas de
  trabalho em equipe.

Características da multidisciplinaridade
6
PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO

• Fase interdisciplinar
• Movida pela força holística
• Tende a reunir, em conjuntos abrangentes, o que
  a mente humana dissociou.
• Nasceu da ingovernabilidade do número excessivo
  de disciplinas.
• Manifesta-se no esforço de correlacionar as
  disciplinas.
• Parece mais freqüente em aplicações tecnologias
  industriais e comerciais (pressão dos mercados)
  do que no meio acadêmico.
• Cada vez mais, dá origem a novas disciplinas
  (biologia física biofísica).
• Vocabulário característico universal , global,
  rede, sistêmico, transnacional, metassistema
  ....
• Observação Seus protagonistas descobrem que
  todas as disciplinas são INTER-RELACIONADAS.

7
PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO

• Fase transdisciplinar
• Primeira vez em o termo transdisciplinar foi
  empregado por Jean Piaget (1970)
• Segundo autor a utilizar o termo Erich Jantsch
  (1972)
• Edgar Morin (1980) fala em transdisciplinaridade
  antiga e nova.
• A Ciência jamais seria a ciência se não fosse a
  transdisciplinaridade.
• Observação - A ciência transdisciplinar se
  desenvolve a partir das comunicações entre as
  ciências.

8
PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO

• Transdisciplinaridade Geral
• Definida na Declaração de Veneza, da
  Unesco (1987)
• Comum entre ciência, filosofia, arte e tradição,
  que inclui as tradições espirituais.
• Leva à visão holística por meio de abordagem
  também holística, desde que praticada.
• Transdisciplinaridade Especial
• Comum a várias disciplinas dentro das ciências,
  das filosofias, das artes ou das tradições
  espirituais.
• Ex. entre cristianismo e hinduismo, biologia e
  física, etc.

9
PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO
10
PROCESSOS DE AQUISIÇÃO DE CONHECIMENTO

• Hoje, já se fala em uma 6a. Fase, a
• Fase holística
• É uma volta a primeira fase a fase
  predisciplinar, enriquecida pelos últimos
  estágios da ciência moderna.
• Mobiliza as funções ligadas ao cérebro direto e
  esquerdo e sua sinergia.
• Busca equilíbrio entre as quatro funções
  psíquicas de Jung (sensação, sentimento, razão e
  intuição).

11
O QUE É ENTENDIDO POR DISCIPLINA?

• Origem no latim, com três significados básicos
• a) Domínio particular do conhecimento matéria
  de ensino sentido comum de um campo específico
  de conhecimento.
• b) Conjunto de regras de conduta obediência a
  essas regras método de comportamento.
• c) Regra de conduta que o indivíduo se impõe
  específica de certas coletividades.
• Ação disciplinada refere-se à instrução e à
  direção.
• Constitui um corpo específico de conhecimento
  ensinável, com seus próprios antecedentes de
  educação, treinamento, procedimentos, métodos e
  áreas de conteúdo. (Juntsch,
  apud CHAVES, 1988, p. 5).
• É um tipo de saber específico e possui um objeto
  determinado e específico, bem como conhecimentos
  e saberes relativos a esse objeto e métodos
  próprios (MAHEU, 2000)

12
Características da disciplinaridade

• Aprofundamento e ampliação de conhecimentos de
  uma mesma área.
• Métodos próprios de investigação.
• Especialização cada vez maior.
• Limites bem estabelecidos pela área de
  conhecimento.
• Caminho normal para a evolução da ciência.
• Logo, a disciplinaridade refere-se, no máximo, a
  um nível de realidade.
• Na maioria dos casos está somente preocupada com
  os fragmentos de um nível de realidade.

13
OS CAMINHOS DE MULTI, PLURI, INTER E
TRANSDISCIPLINARIDADE

• JUSTIFICATIVA A linguagem disciplinar ... não
  deu conta de provocar a interação entre os
  conhecimentos das várias disciplinas criadas pela
  ciência moderna. (BARBOSA, 2001)
• MULTIDISCIPLINARIDADE
• Estuda um tópico de pesquisa, a partir de
  diversas disciplinas, simultaneamente.
• Extravasa as fronteiras disciplinares, mas a meta
  permanece limitada à estrutura da pesquisa
  disciplinar.
• Ex. a) Um quadro de Giotto pode ser estudado
  dentro da história da arte, da história da
  religião, da história Européia, e da geometria.
• b) A filosofia marxista pode ser estudada
  com uma visão para mesclar a psicologia com
  física, economia, psicanálise ou literatura.
• Ocorre quando para a solução de um problema,
  torna-se necessário obter informação de duas ou
  mais ciências ou setores do conhecimento, sem que
  as disciplinas envolvidas no processo sejam elas
  mesmas modificadas ou enriquecidas (Piaget apud
  CHAVES, 1988, p. 5).

14
Os caminhos da MULTI, PLURI, INTER E
TRANSDISCIPLINARIDADE

• PLURIDISCIPLINARIDADE
• A diferença entre multi para pluri é quase
  nula
• Multi conjunto de disciplinas trabalhadas
  simultaneamente, sem relações explícitas.
• Pluri justaposição de várias disciplinas no
  mesmo nível hierárquico, cujas relações são
  aparentes.
• Ex. Trabalhos de ecologia, especificamente para
  o estudo da biocenose, necessitam de várias
  disciplinas, como fisiologia vegetal, botânica,
  zoologia e meteorologia.
• Ocorre quando se verifica convergência dos
  recursos de várias fontes do conhecimento para o
  estudo específico de determinado fenômeno
  (KORTE, 2000, p. 28).

15
Os caminhos da MULTI, PLURI, INTER E
TRANSDISCIPLINARIDADE

• INTERDISCIPLINARIDADE
• Transfere métodos de uma disciplina para outra.
• É o resultado da articulação entre duas ou mais
  disciplinas com objetivos pedagógicos comuns.
  Divide-se em
• grau epistemológico os métodos da física nuclear
  são transferidos para a medicina e isso leva para
  o aparecimento de novos tratamentos para o
  câncer
• grau de aplicação transfere métodos da lógica
  formal a área de lei geral gerar alguma análise
  interessante da epistemologia da lei
• grau de geração de novas disciplinas por
  exemplo, dos métodos da física transferidos para
  biologia, nasce a biofísica e da transferência
  de métodos computacionais para a arte, a arte
  computacional é gerada.
• Extravasa as disciplinas, mas sua meta ainda
  permanece dentro da estrutura da pesquisa
  disciplinar.
• Designa o nível em que a interação entre várias
• disciplinas ou setores heterogêneos de uma mesma
  ciência conduz a interações reais, a uma certa
  reciprocidade no intercâmbio levando a um
  enriquecimento mútuo.
  (Piaget, apud CHAVES, 1988, p. 5).

16
Os caminhos da MULTI, PLURI, INTER E
TRANSDISCIPLINARIDADE

• TRANSDISCIPLINARIDADE
• Refere-se à dinâmica engendrada pela ação
  simultânea de diversos níveis de realidade. Está
  entre as disciplinas, através de diferentes
  disciplinas e além de todas as disciplinas.
• É alimentada pela pesquisa disciplinar e seus
  pilares são três a) múltiplos níveis de
  realidade, b) lógica do meio incluída e c)
  complexidade.
• A meta - o entendimento do mundo atual - não
  pode ser realizada em uma estrutura de pesquisa
  disciplinar, por isso há que extravasar
  fronteiras.
• É uma forma de auto-transformação orientada para
  o auto-conhecimento, para a unidade do
  conhecimento e para a criação de uma nova arte de
  viver em sociedade.
• É globalmente aberta reconcilia ciências
  exatas, humanas, arte, literatura, poesia,
  experiência anterior.
• O conceito envolve não só as interações ou
  reciprocidade entre projetos especializados de
  pesquisa, mas a colocação dessas relações dentro
  de um sistema total, sem quaisquer limites
  rígidos entre as disciplinas.(Piaget, apud
  CHAVES, 1988, p. 5).

17
Caminhos da MULTI, PLURI, INTER E
TRANSDISCIPLINARIDADE

• Ex A PSICOPEDAGOGIA
  na
  utilização de todos os arcos do conhecimento
• Disciplinaridade como uma disciplina no
  quadro científico atual
• Multidisciplinaridade quando encontra
  profissionais de psicologia, neurociências,
  fonoaudiologia e educação para auxiliar no
  diagnóstico de dificuldades de aprendizagem
• Pluridisciplinaridade quando contribui, como
  mais uma disciplina, para o estudo da
  aprendizagem
• Interdisciplinaridade, quando se propõe a
  integrar conhecimentos de várias disciplinas para
  compreender o processo de aprender
• Transdisciplinaridade, quando se propõe a
  construir pontes entre a objetividade e a
  subjetividade, entre a ciência e a consciência,
  entre a efetividade e a afetividade na
  compreensão do ser que aprende e no significado
  dessa aprendizagem para a sua humanização.
• (BARBOSA, 2001)

18
CONCLUSÃO
Como bem lembrou o Editorial da Revista
Nature Neuroscience (2000), no tempo de Darwin,
era possível escrever um livro que fosse ao mesmo
tempo um relatório científico e um best seller,
hoje uma possibilidade remota, pois é tão difícil
comunicar idéias científicas para o público em
geral quanto há crescente dificuldade dos
próprios cientistas se fazerem entender uns aos
outros. Sabe-se que O mundo acadêmico é
o mundo das disciplinas. O avanço da ciência e o
progresso tecnológico devem, em boa parte, à
verdadeira explosão da pesquisa disciplinar. A
complexificação dos problemas tornou necessária a
aproximação e a associação gradual das
disciplinas, em diferentes graus, do mais simples
- o da multidisciplinaridade, ao mais completo -
o da transdisciplinaridade. (CHAVES, 1988, p.
5) Segundo Magalhães (2005), em um mundo
de velocidade, imediatismo e tempo real na
socialização do conhecimento, no qual os
indivíduos têm, mais e mais, necessidade de reter
uma grande quantidade de informações, as práticas
pedagógicas disciplinares precisam ser repensadas.
19
PRINCIPAIS REFERÊNCIAIS TEÓRICOS
BARBOSA, Laura Monte Serrat. 2001. O manifesto da
transdisciplinaridade. Disponível em
ltwww.psicopedagogia.pro.br/Ambito_da_Sociedade/Res
enhas/Transdisciplinaridade/transdisciplinaridade.
htmlgt. Acesso em 15 nov. 2005. CAPES.
Multidisciplinaridade. CHAVES, Mário M.
Complexidade e transdisciplinaridade uma
abordagem multidimensional do setor saúde. 1988.
Disponível em ltwww.ufrrj.br/leptrans/3.pdfgt.
Acesso em 29 de out. 2005. KORTE, Gustavo. 2000.
Introdução a metodologia Transdisciplinar.
Disponível em lthttp//www.gustavokorte.com.br/publ
icacoes/Metodologia_Transdiciplinar.pdfgt. Acesso
em 28 nov. 2005. MAGALHÃES, Everton Moreira.
Interdisciplinaridade por uma pedagogia não
fragmentada. Disponível em ltwww.ichs.ufop.br/Anai
sImemorial20do20ICHS/trab/e3_3.docgt. Acesso em
15 nov. 2005. MAHEU, Cristina dÁvila. 2000.
Interdisciplinaridade e mediação pedagógica.
Disponível em lt www.nuppead.unifacs.br/artigos/Int
erdisciplinaridade.pdfgt. Acesso em 15 nov.
2005. MASETTO, Marcos Tarciso. Multi, Inter e
Transdisciplinaridade. Palestra. Abeno
Camboriú, 2005. Nature Neuroscience Editorial
February 2000 Volume 3 Number 2 p 97 lt
http//www.nature.com/neuro/gt NICOLESCU,
Basarab. The transdisciplinary evolution of
learning. Disponível em ltwww.learndev.org/dl/nicol
escu_f.pdfgt. Acesso em 8 nov. 2005. WEILL,
Peirre DANBROSIO, Ubiratan CREMA, Roberto.
Rumo à nova transdisciplinaridade. São Paulo
Summus, 1993.