Apresenta

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Instituto de Física de São Carlos
USP Psicologia da Educação O COMPORTAMENTALISMO
DE PAVLOV E SKINNER Prof. Cibelle Celestino
Silva
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Introdução

• Teorias conexionistas ? conexão entre estímulo e
  resposta
• inclinação pragmática e reducionismo na análise
  da conduta animal e humana
• aspectos mensuráveis do comportamento
• Abordagem periférica

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Introdução

• Condicionamento respondente
• - mais antigas (início do século XX)
• - Pavlov, Watson e Thorndike
• Condicionamento operante
• - metade do século XX
• - Hull, Guthrie, Skinner
• - Análise Experimental do Comportamento
  (AEC), modificação do comportamento e
  aprendizagem social.

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)

• Médico russo
• Pesquisas sobre as relações entre
• o organismo e o ambiente
• Prêmio Nobel em 1904
• Suas descobertas originaram
• o behaviorismo, iniciado por John
• Watson em 1913
• Estabeleceu conexões entre estímulos ambientais
  neutros e atividades fisiológicas

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)

• As relações entre ambiente e fisiologia são
  também de cunho psicológico e não apenas
  biológico.
• Mostrou que comportamentos essencialmente
  biológicos como salivação e sucção não eram
  apenas de natureza fisiológica, mas podiam ser
  controlados por fatores ambientais e
  psicológicos.

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
Ver ou cheirar a comida (estímulo incondicional)
faz o cão salivar (resposta incondicional)
Estímulo neutro não faz o cão salivar
Processo de condicionamento
O cão saliva (resposta condicionada) ao ouvir o
som do sino (estímulo condicionado)
O Cão de Pavlov
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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)
Condicionamento respondente
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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)

• Respostas Incondicionais (RI)
• Estímulos Incondicionais (EI)
• Estímulo neutro não condicional (ENC)
• Estímulo Condicional (EC)
• Resposta Condicionada (RC)

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)

• A partir disso, torna-se evidente uma série de
  possibilidades para o estudo dos seres vivos
  superiores.
• -  Psicofisiologia das emoções
• -  Ansiedade
• - Processos psicossomáticos
• - Técnicas de tortura

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2.Os achados de Ivan Pavlov (1849-1936)

• É possível que esta capacidade de alguns animais
  e de seres humanos esteja na base de adaptações
  ao ambiente físico e social.
• Do ponto de vista educacional, alguns processos
  emocionais, que afetam a vida escolar, como
  ansiedade, também possuem uma base
  psicofisiológica.

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• Acredita-se hoje que os achados de Pavlov tratam
  apenas de respondentes e não de operantes.
• - condicionamento respondente reflexo
  ou involuntário
• - condicionamento operante o
  indivíduo age (opera) sobre o meio
• Watson vídeo
• Skinner, por outro lado, preocupou-se com o
  comportamento operante

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3. O comportamentalismo de Skinner
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Psicólogo
americano Projetou as máquinas de ensinar e as
caixas de Skinner
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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3. O comportamentalismo de Skinner

• Abordagem periférica não se preocupa com os
  processos intermediários entre o estímulo e a
  resposta.
• Tampouco com os processos mentais envolvidos na
  cognição.

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3. O comportamentalismo de Skinner

• Segundo Skinner, o comportamento, especialmente o
  humano, tem múltiplas causas.
• - Uma resposta não é causada por um
  único estímulo.
• - E também os estímulos provocam
  respostas diferentes em indivíduos diferentes.
• Pelo contrário, qualquer resposta está
  relacionada com uma pluralidade de fatores.

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3. O comportamentalismo de Skinner
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• Na realidade,
• E representa um conjunto de aspectos do
  ambiente que afetam o indivíduo de maneira
  significativa em um dado momento
• R refere-se a tipos de respostas, isto
  é, conjuntos de atividades dos indivíduos, com
  características similares
• C simboliza o conjunto de efeitos sobre o
  meio e sobre o próprio indivíduo.

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A noção de reforço

• As probabilidades de ocorrência futura de um
  determinado tipo de resposta aumentam. Isto é, os
  reforços fortalecem certas respostas.
• Tendência a reproduzir ações benéficas e
  gratificantes, em sentido amplo, e a evitar ações
  daninhas para o indivíduo.
• Não existem reforçadores per si. A noção de
  reforçador expressa uma relação funcional entre a
  atividade do indivíduo e seu meio.

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A noção de reforço
reforço positivo é uma alteração do meio através
da adição de um estímulo. Por exemplo elogio
dado para um sujeito após responder com
comportamento pretendido
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A noção de reforço
reforço negativo é uma alteração através da
remoção de um estímulo Por exemplo choques
elétricos que cessam após o sujeito responder com
um determinado comportamento pretendido. Desta
forma, fortalece a resposta que o remove. É
importante notarmos que não é o indivíduo que é
recompensando, mas sim o comportamento!!
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O castigo

• Diminuição da ocorrência de um certo
  comportamento.
• Efeitos a médio e longo prazo
• Prêmio é diferente de reforço, da mesma forma
  que castigo é diferente de vingança e punição.
• O castigo gera ansiedade que deixa marcas marcas
  que podem intervir negativamente na aprendizagem
  futura

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Extinção e esquecimento
A extinção é um processo contrário ao reforço. É
usada para desaprender um comportamento
previamente condicionado. Consiste na suspensão
de um reforço associado a uma dada resposta
condicionada. - processo gradual
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Extinção e esquecimento
Por exemplo uma criança que sobe na carteira e
ganha atenção por isso. Se o reforço (atenção) é
retirado, a criança deixará de subir na carteira
com o tempo. O esquecimento de um comportamento
condicionado ocorre quando este não é emitido por
muito tempo.
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Processos básicos do condicionamento operante
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Aprendizagem de comportamentos novos

• Discriminação
• Generalização
• Modelagem
• Atenuação

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Discriminação
• São processos de aprendizagem que vinculam a
  atividade, de forma diferenciada, a aspectos
  relevantes do meio (os estímulos).
• condicionam uma resposta na presença de um
  estímulo e a extingue na presença de outro
• discriminar é aprender a estabelecer relações
  funcionais entre a própria atividade e parâmetros
  externos

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Discriminação
• Uma resposta é sistematicamente reforçada na
  presença de Ed e não reforçada na presença de
  Edelta
• Por exemplo aprender associar os nomes das cores
  com as cores.

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Discriminação
• Ed................................ (cor vermelha)
• Edelta........................... (outras cores)
• R ...................................palavra
  vermelho
•  
• É necessário um feedback informativo (sorriso,
  toque, comentário, etc)

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Discriminação
• Quando ocorre a discriminação, os estímulos
  discriminativos Ed são convertidos em um conjunto
  de signos contextualizados e significativos.
  Enquanto que Edelta passa a ser um conjunto de
  aspectos ambientais.
•  
• A discriminação implica uma aprendizagem por
  contrastes.

vídeo
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Aprendizagem de comportamentos novos

• Generalização
• O fenômeno da generalização permite dar conta de
  aprendizagens complexas e múltiplas.
• Reconhecer contextos ou aspectos do contexto que
  possuem uma certa semelhança não evidente.

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Generalização
• Os processos de generalização permitem responder
  de forma similar a estímulos diferentes.
• Pais e educadores reconhecem esta habilidade e
  contam com ela às vezes de maneira excessiva.
•  Por exemplo reconhecer um fenômeno físico em
  situações diferentes. A gravidade na queda de um
  corpo, no lançamento de um projétil, no movimento
  de um pêndulo.

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Os processos de discriminação e generalização se
  alteram e constituem a base de aprendizagens
  relevantes.
• Já não se trata mais de freqüência de respostas,
  mas de estabelecer novas relações entre a
  atividade do sujeito, o ambiente e suas
  atividades prévias.
• São importantes para a formação de conceitos,
  transferências de aprendizagem, construção de
  significados, estabelecimento de relações,
  abstrações, etc

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Modelagem
• Através de um processo gradual, as respostas que
  se assemelham ao comportamento terminal desejado
  são sucessivamente condicionadas até que o
  próprio comportamento terminal seja condicionado.

vídeo
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Aprendizagem de comportamentos novos

• Assim, cabe ao educador
• Permitir que, a partir de uma atividade, o aluno
  possa chegar a uma outra atividade ainda não
  existente, que constitui o objetivo educativo.
• Estabelecer pequenos passos intermediários, ou
  aproximações sucessivas, que são reforçadas
  seletivamente

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Assim, cabe ao educador
• Valorizar os progressos dos alunos de maneira
  muito gradual
• Evitar a desvalorização de pequenos avanços
  parciais aparentemente insignificantes, porém
  necessários para o aprendizado

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Modelagem
• Assim, cada comportamento intermediário reforçado
  no método de aproximações sucessivas pode ser
  considerado como elo de uma cadeia que tem uma
  única função a ocorrência da resposta terminal.

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Atenuação
• Os estímulos auxiliares para facilitar o início
  de uma aprendizagem são afastados gradualmente ou
  mudam de natureza.
• O objetivo é relacionar a atividade aprendida
  exclusivamente com aspectos funcionais do
  ambiente

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Aprendizagem de comportamentos novos

• Atenuação
• Por exemplo uso de figuras e objetos para
  ensinar a ler
• Eles são especiais pois não são inicialmente o
  tipo de estímulo gráfico associado ao que se
  deseja ensinar. São pensados para facilitar a
  aprendizagem.

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O conceito de aprendizagem

• A aprendizagem é um processo gradual.
• Ocorre quando a pessoa, em virtude de
  inter-relações com contexto, produz novas
  respostas, modifica as existentes, aplica em
  novos contextos, estabelece relações entre sua
  atividade e o ambiente.
• Segundo a AEC isso ocorre por modificações
  sucessivas das respostas iniciais, sob efeitos de
  processos de reforço, extinção, discriminação,
  generalização e outros.

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O conceito de aprendizagem
É necessário partir de outros comportamentos
anteriores existentes no repertório do
indivíduo. Supõem-se que a maior parte do
comportamento é aprendida devido sua interação
com o meio. Visão otimista do homem e de suas
capacidades!
vídeo
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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos

• Inicialmente Skinner critica o ensino
  tradicional principalmente pela passividade a que
  reduz o estudante.
• Na perspectiva skinneriana, o ensino se dá
  apenas quando o que precisa ser ensinado pode ser
  colocado sob controle de certas contingências de
  reforço.
• Ênfases no reforço positivo
• E nas contingências de reforço

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Neste contexto, qual seria o papel do professor??
Criar situações nas quais o reforço possa
aumentar a probabilidade de que o aprendiz exiba
o comportamento terminal desejado.
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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos

• Algumas das estratégias que favorecem os
  processos de aprendizagem e ensino de
  comportamentos novos são a modelagem (ou método
  das aproximações sucessivas) e a atenuação.

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos

• Instrução programada e máquinas de ensinar
• Idéias básicas
• O material de ensino deve ser subdividido em
  pequenas etapas que favoreçam com mais freqüência
  o feedback e, portanto, o reforço ao estudante.
• O estudante tem a possibilidade de ser mais
  ativo ao aprender, seja na leitura de um texto,
  seja ao trabalhar com uma máquina programada.

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos

• Instrução programada e máquinas de ensinar
• Idéias básicas
• Verificação imediata
• Respeito ao ritmo próprio dos aprendizes
• Preocupação com o conteúdo do ensino assunto,
  seqüência, pré-requisitos currículos uma
  máquina programada.

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos

• Fases do processo de programação das máquinas
• Formulação de objetivos terminais, em termos
  operativos
• Análise e avaliação da situação inicial dos
  alunos, considerando-se os conhecimentos prévios
  relativos aos objetivos formulados

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos

• Fases do processo de programação das máquinas
• Seqüência da matéria e análise das tarefas
• Avaliação do programa, dos processos de ensino e
  dos alunos, comparando-se com os objetivos
  propostos
• Vídeo
• http//www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01135/skinner.h
  tm

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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Na prática, os materiais didáticos baseados na
instrução programada contêm lacunas a serem
preenchidas ou botões a serem apertados. - As
respostas estão ocultas, mas são facilmente
acessíveis. - Ao responder corretamente o aluno
se sente reforçado e, portanto, estimulado a
continuar. - Normalmente a instrução programada é
longa, o que pode causar aborrecimento ao
aprendiz.
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Aplicação da teoria de Skinner a contextos
educativos
Hoje em dia, o comportamentalismo é usado muito
mais para lidar com situações terapêuticas do que
educacionais. Apesar disso, continua exercendo
muita influência sobre os educadores.
FIM!