I%20Bisogni%20Educativi%20Speciali

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I Bisogni Educativi Speciali

• Maria Vittoria Cannatelli
• Psicologa-Psicoterapeuta

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BES e ICF

• L' ICF (International Classification of
  Functioning, Disability and Health) è la
  classificazione del funzionamento, disabilità e
  della salute, promossa dall'Organizzazione
  mondiale della sanità (OMS, 2002)

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BES e ICF

• La classificazione non valuta solo la disabilità
  e l'handicap.
• .la disabilità è un'interazione con l'ambiente,
  l'ICF è applicabile a tutte le persone, anche
  quelle in perfetta salute. Viene posto laccento
  sulla "funzione" non sul "tipo di malattia".

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Bisogno

• DJ considera il concetto di bisogno non tanto
  come una mancanza, una privazione o una
  deficienza, in sé negativa, ma come una
  situazione di dipendenza (interdipendenza) della
  persona dai suoi ecosistemi, relazione che se
  tutto va sufficientemente bene porta alla
  persona che cresce alimenti positivi per il suo
  sviluppo.In altre parole, la persona cresce bene
  in apprendimenti e partecipazione, se questa
  relazione porta risposte e alimenti adeguati al
  suo sviluppo.

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BES e ICF

• Il Bisogno Educativo normale diventa Bisogno
  Educativo Speciale quando la situazione di
  funzionamento bio-psicosociale problematica della
  persona ha reso per lei difficile trovare una
  risposta adeguata ai suoi bisogni.
• Ad esempio, un bambino di 4 anni potrebbe trovare
  un carente alimento al suo bisogno di autonomia,
  vivendo in un contesto familiare deprivante e
  problematico.

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BES e ICF

• Una particolarità della persona che porti disagio
  soltanto a chi la circonda e non alla persona
  stessa, è una differenza che va tutelata e
  preservata e non va fatto alcun tentativo di
  cambiarla.

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BES e ICF

• Il concetto di BES non è clinico, né medico, ma è
  politico, nella misura in cui stabilisce come
  macrocategoria quali siano le situazioni che
  hanno diritto a forme di individualizzazione e
  personalizzazione nella scuola.

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BES e ICF

• Nellottica di una scuola inclusiva e più equa
  cè Lestensione del diritto alla
  personalizzazione di formazione e di valutazione
  anche ad alunni non compresi nelle Leggi 104/92
  e 170/10.

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BES e ICF

• Il rischio di etichettare ed escludere cè
  sempre Se un insegnante ha in classe alunni che
  gli creano qualche problema e non vuole, o non
  sa, attivare strategie efficaci per
  personalizzare la loro partecipazione e
  apprendimento, tenderà ad escluderli.

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BES e ICF

• Formazione insegnanti alta e continua
• Piano Didattico Personalizzato (PDP) fatto da
  tutti i docenti, non solo da quella di sostegno
• I vari PDP della classe, accanto ad eventuali PEI
  Piani Educativi Individualizzati per disabili,.
  e altri PDP per alunni con DSA dovranno
  raccordarsi in una progettazione inclusiva della
  classe.
• Individualizzazione-personalizzazione
  adattamento dei materiali e dei testi,
  apprendimento cooperativo e tutoring.

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BES e ICF

• clima della classe accettante e attento ai
  bisogni di ognuno (differenze)
• strategie didattiche e gli strumenti
  lapprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo
  e/o a coppie, il tutoring, lapprendimento per
  scoperta, la suddivisione del tempo in tempi,
  lutilizzo di mediatori didattici, di
  attrezzature e ausili informatici, di software e
  sussidi specifici

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BES

• Il Bisogno Educativo Speciale è qualsiasi
  difficoltà evolutiva di funzionamento, permanente
  o
• transitoria, in ambito educativo e/o
• apprenditivo, dovuta allinterazione dei vari
  fattori di salute secondo il modello ICF
  dellOMS, e che necessita di educazione speciale
  individualizzata.
• Dario Ianes,
  2005

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BES

• BES
• i normali bisogni educativi di tutti
• gli alunni (bisogno di sviluppare competenze,
• bisogno di appartenenza, di identità, di
• valorizzazione, di accettazione, ) diventano più
• complessi a causa di un funzionamento
• educativo-apprenditivo problematico.

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BES

• Facendo riferimento allICF
• Il funzionamento e la disabilità sono viste come
  una complessa interazione tra le condizioni di
  salute dell'individuo e l'interazione con i
  fattori ambientali e personali. La
  classificazione considera questi aspetti come
  dinamici e in interazione, non come statici

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BES

• L'ICF è strutturato in 4 principali componenti
• Funzioni corporee
• Strutture corporee
• Attività (Attività e partecipazione in relazione
  a capacità e performance)
• Fattori ambientali

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(No Transcript)
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Bisogni Educativi Speciali

• da CONDIZIONI FISICHE difficili
• da ostacoli presenti nei FATTORI CONTESTUALI
  AMBIENTALI
• da ostacoli presenti nei
• FATTORI CONTESTUALI PERSONALI

• da menomazioni nelle STRUTTURE CORPOREE
• da deficit nelle FUNZIONI CORPOREE
• da difficoltà nelle
• ATTIVITA PERSONALI
• da difficoltà nella
• PARTECIPAZIONE SOCIALE

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Bisogni Educativi Speciali

• da CONDIZIONI FISICHE difficili
• ospedalizzazioni
• malattie acute/croniche (diabete, allergie,
  ecc.)
• lesioni
• fragilità
• anomalie cromosomiche
• ecc.

• da ostacoli presenti nei FATTORI CONTESTUALI
  AMBIENTALI
• famiglia problematica
• pregiudizi ed ostilità culturali
• difficoltà socioeconomiche
• ambienti deprivati/devianti
• scarsità di servizi
• scarsa preparazione/disponibilità degli
• insegnanti
• materiali di apprendimento inadeguati.
• ecc. ecc.

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Bisogni Educativi Speciali

• da ostacoli presenti nei
• FATTORI CONTESTUALI PERSONALI
• problemi emozionali
• problemi comportamentali
• scarsa autostima
• scarsa autoefficacia
• stili attributivi distorti
• scarsa motivazione
• difficoltà nellidentità e nel progetto di Sé
• ecc.

• da menomazioni nelle
• STRUTTURE CORPOREE
• mancanza di arti
• mancanza o anomalie in varie parti anatomiche
• altre anomalie strutturali

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Bisogni Educativi Speciali

• da deficit nelle FUNZIONI CORPOREE
• difficoltà cognitive
• (attenzione, memoria, ecc.)
• difficoltà sensoriali
• difficoltà motorie
• ecc.

• da difficoltà nelle
• ATTIVITA PERSONALI cioè scarse capacità di
• apprendimento
• applicazione delle conoscenze
• pianificazione delle azioni
• autoregolazione
• comunicazione/linguaggi
• interazione/relazione
• autonomia personale/sociale
• ecc.

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Bisogni Educativi Speciali

• da difficoltà nella
• PARTECIPAZIONE SOCIALE
• difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei
  contesti dellistruzione
• (integrazione nelle attività scolastiche)
• difficoltà nel rivestire i vari ruoli nei
  contesti della vita extrascolastica e di comunità

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Categorie di risorse(V. Macchia Università di
Bolzano)

• Didattica comune
• Percorsi educativi e relazionali comuni
• Didattica individuale
• Percorsi educativi e relazionali individuali
• Ausili, tecnologie e materiali speciali
• Interventi di assistenza e di aiuto personale
• Interventi riabilitativi
• Interventi sanitari e terapeutici

• Organizzazione scolastica generale
• Spazi e archittetura
• Sensibilizzazione generale
• Alleanze extrascolastiche
• Formazione e aggiornamento
• Documentazione

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STRATEGIE EDUCATIVE PER LAPPRENDIMENTO

• Prompt e Fading
• Modelling
• Shaping
• Concatenamento ( chaining )
• ADSE

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STRATEGIE EDUCATIVE PER LAPPRENDIMENTO

• Prompting e fading (Tecnica dell'aiuto
  attenuazione dell'aiuto)
• consiste nel fornire all'individuo uno o più
  stimoli discriminati sotto forma di aiuti
  (prompt).
• Esistono vari tipi di prompt suggerimenti
  verbali indicazioni gestuali guida fisica.

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STRATEGIE EDUCATIVE PER LAPPRENDIMENTO

• Per evitare il pericolo dalla dipendenza è
  necessario associare al prompt il fading cioè la
  riduzione dellaiuto.
• Il fading, presenta delle caratteristiche diverse
  in relazione ai diversi prompt.
• riduzione dell'aiuto verbale diminuire il
  numero di parole o del tono di voce
• aiuto gestuale diminuzione gesto o
  sostituzione gesto
• aiuto fisco ridurre larea del corpo
  toccata, ridurre la pressione esercitata

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STRATEGIE EDUCATIVE PER LAPPRENDIMENTO

• Modeling (modellamento) consiste nella
  facilitazione dellapprendimento attraverso
  l'osservazione del comportamento di un soggetto
  che funge da modello.
• Shaping (modellaggio) si basa sul rinforzo di
  comportamenti dell'allievo che progressivamente
  si avvicinano a quello ricercato. In genere
  questa tecnica viene utilizzata in associazione
  al prompting e al fading.

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STRATEGIE EDUCATIVE PER LAPPRENDIMENTO

• Concatenamento ( chaining ) una particolare
  strategia utilizzata per l'insegnamento di
  abilità complesse costituite da sequenze di
  comportamenti (vestirsi, svestirsi, ecc. ). Il
  procedimento è articolato in 3 fasi
• suddivisione dell'abilità in componenti (
  task-analysis)
• costruzione della catena comportamentale
• strutturazione di un programma di concatenamento
  delle componenti attraverso il rinforzo gradino
  per gradino.

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STRATEGIE EDUCATIVE PER LAPPRENDIMENTO

• ADSE (Apprendimento Discriminativo Senza Errori)
  aumento graduale della forza e del numero degli
  stimoli distrattori. ADSE

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STRATEGIE EDUCATIVE PER LAPPRENDIMENTO

• Tecniche di rinforzamento
• I tipi di rinforzatori
• rinforzatori materiali
• rinforzatori sociali
• rinforzatori sensoriali
• rinforzatori simbolici
• rinforzatori informazionali.
• Rinforzo continuo Rinforzo Intermittente

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GENERALIZZAZIONE
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Strategie per decrescere comportamenti
problematici

• Alleanze Psico-educative allearsi con la persona
  per comprendere il significato del suo
  comporta-mento, allearsi con i suoi bisogni,
  espressi in modo anche molto problematico,e
  allearsi tra figure di riferimento educativo per
  decidere una strategia comune.
• stesura di un elenco grezzo dei comportamenti
  problema
• decisione di reale problematicità per l"alunno
• oltre che per noi.

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Strategie per decrescere comportamenti
problematici

• Gerarchia di insegnamento
• Considerare
• le priorità dei problemi da affrontare con i
  bambini
• i comportamenti a rischio
• i problemi riguardanti la capacità del bambino
  di adattarsi allambiente familiare
• ladattamento al contesto scolastico
• ladattamento alla comunità extrascolastica

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Strategie per decrescere comportamenti
problematici

• Lintervento educativo deve essere
  confezionato su misura per il bambino, la sua
  famiglia, e la sua scuola
• (Schopler et al.,1991).

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STRATEGIE EDUCATIVE PER LAPPRENDIMENTO

• Strategie per decrescere comportamenti
  problematici
• Rinforzamento differenziale
• Estinzione
• Time out
• Restrizione fisica
• Token economy

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STRATEGIE EDUCATIVE PER LAPPRENDIMENTO

• Strategie per decrescere comportamenti
  problematici
• rinforzamento differenziale rinforzo di
  comportamenti diversi ed inconciliabili da quello
  inadeguato
• estinzione ignorare sistematicamente l'allievo
  intento a compiere il comportamento problema,
• mantenendo un atteggiamento calmo e impassibile.

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Strategie per decrescere comportamenti
problematici

• Time out
• Il bambino che presenta un comportamento
  inadeguato viene privato di ogni rinforzatore e
  spesso isolato inun'altra stanza per il tempo
  sufficiente alla cessazione dell'azione
  pericolosa per sé o per gli altri.L'educatore
  costretto a ricorrere a questa tecnica non dovrà
  mai perdere la calma, né alterare il tono della
  sua voce. Viene utilizzato solo in situazioni
  estreme per il controllo di comportamenti
  aggressivi verso gli altri e distruttivi nei
• confronti dell'ambiente.

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Strategie per decrescere comportamenti
problematici

• Restrizione fisica inibizione motoria del
  soggetto per impedirgli di emettere comportamenti
  gravemente lesivi per la sua salute e per quella
  degli altri.
• Token economy Si basa sul corretto utilizzo dei
  rinforzatori simbolici o token (gettoni, fiches,
  ecc.), i quali acquistano valore rinforzante in
  quanto possono essere scambiati per assicurarsi
  vari privilegi. Questi token si guadagnano
  emettendo le prestazioni richieste, ma possono
  essere anche persi nel caso di comportamenti
  inadeguati.

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PEI
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BES e PDP
Alunni con disabilità
PEI
Scuola Famiglia ASP
Profilo Dinamico Funzionale
Alunni con DSA
PDP
Scuola Famiglia
. Altri BES
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DSA LE MISURE DISPENSATIVE E GLI STRUMENTI
COMPENSATIVI

• Misure dispensative
• lettura ad alta voce
• scrittura veloce sotto dettatura
• memorizzazione di tabelline, liste, ecc.
• lo studio scritto delle lingue straniere per
• luso del vocabolario.

• Strumenti compensativi
• Limpiego degli opportuni strumenti
• le tabelle di varia natura (regole
• grammaticali o teoremi matematici..)
• la calcolatrice
• le registrazione e il riascolto delle
• lezioni
• gli audiolibri
• i programmi di videoscrittura con
• correttore ortografico
• la sintesi vocale
• i testi multimediali
• le mappe concettuali

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Punti fondamentali per il raggiungimento degli
obiettivi

• Formazione
• Corretta applicazione di programmi specifici
• Relazione accettante, congruente ed empatica
• Fiducia professionista-persona con
  autismo-famiglia

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FASI INTERVENTO

• Assessment
• Programma educativo
• Verifica risultati

Obiettivi e procedura

Strategie educative
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Dalla Valutazione al PEI

• Le acquisizioni
• Sono utilizzate per creare un ambiente chiaro e
  comprensibile per il bambino, nel quale possa
  apprendere nuove abilità
• Le emergenze
• Sono utilizzate per sviluppare degli obiettivi
  di apprendimento a lungo termine

• VALUTAZIONE
• Cosa valutare?
• Punti forti e punti deboli
• Stile di apprendimento
• Motivazioni-priorità

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IL DOCENTE INCLUSIVO
Docente Faciltatore di Apprendimento

• le azioni
• CREARE un clima inclusivo accettazione e
  rispetto delle diversità
• ADATTARE stile insegnamento, materiali, tempi,
  tecnologie
• MODIFICARE strategie in itinere
• SVILUPPARE didattica metacognitiva
• TROVARE punti contatto tra le programmazioni
  (classe e individualizzata)
• SVILUPPARE approccio cooperativo
• FAVORIRE la creazioni di reti relazionali
  (famiglia, territorio, specialisti)

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LE TRE CONDIZIONI DEL PROFESSIONISTA

• Empatia
• Congruenza
• Accettazione positiva incondizionata

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LE TRE CONDIZIONI DEL PROFESSIONISTA

• EMPATIA
• la capacità di vedere il mondo di unaltra
  persona dal di dentro, come la persona stessa
  lo percepisce.
• Lempatia diventa uno strumento importante per
  loperatore, perché lo aiuta a capire le
  difficoltà di una persona disabile.

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LE TRE CONDIZIONI DEL PROFESSIONISTA

• CONGRUENZA
• Nel senso di coerenza tra quello che penso, sento
  e agisco (essere in contatto con la propria
  esperienza).
• Favorisce lo sviluppo di una relazione efficace
• Rende il comportamento delleducatore coerente e
  prevedibile.
• .

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LE TRE CONDIZIONI DEL PROFESSIONISTA

• La persona con BES, spesso, ha bisogno di
  struttura e prevedibilità. Lutilizzazione della
  congruenza da parte delleducatore aiuterà il
  bambino ad affidarsi a lui nelle fasi più
  delicate dellintervento.
• Educatore come contenitore e promotore di
  struttura.

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LE TRE CONDIZIONI DEL PROFESSIONISTA

• ACCATTAZIONE POSITIVA INCONDIZIONATA
• La capacità di accettare laltro anche se porta
  valori e una visione del mondo profondamente
  diversi dai propri.
• Non significa approvazione incondizionata di un
  comportamento.

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La cultura della differenza

• Diversità Da disverto (volgersi altrove)
• Dissomiglianza, discostamento da ciò che è
  comune, socialmente condiviso e accettato.
• Differenza Da disferre (portare qua e là)
• Elementi distintivi che contrassegnano ogni
  essere umano
• Espressione della pluralità dei modi con i quali
  lumanità si manifesta come varietà di risorse,
  opportunità di arricchimento reciproco, fattore
  che qualifica le relazioni intersoggettive.

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Il rispetto della differenza

• Essere autistici non significa non essere
  umani, ma essere diversi. Quello che è normale
  per me e quello che io ritengo normale non lo è
  per gli altri. In un certo senso sono mal
  equipaggiato per sopravvivere in questo mondo
  come un extraterrestre che si sia perso senza
  manuale per sapere come orientarsi. Ma la mia
  personalità è rimasta intatta. La mia
  individualità non è danneggiata. Ritrovo un
  grande valore e significato nella vita e non ho
  desiderio di essere guarito da me stesso.
  Concedetemi la dignità di ritrovare me stesso nei
  modi che desidero riconoscete che siamo diversi
  luno dallaltro, che il mio modo di essere non è
  una versione guasta del vostro. Interrogatevi
  sulle vostre convinzioni, definite le vostre
  posizioni. Lavorate con me per creare ponti tra
  noi. Jim Sincler (Peeters, 1999)

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Lavoro di Gruppo
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• Ciò che sono è sufficiente
• Se solo riesco ad esserlo
• (CARL R. Rogers)

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BIBLIOGRAFIA

• Ianes D. e Cramerotti S. (2005), Il Piano
  educativo individualizzato Progetto di vita
  (Guida 2005-2007), Trento, Erickson.
• Ianes D. (2005), Bisogni educativi speciali e
  inclusione, Trento, Erickson.
• Ianes D. (2005), Bisogni educativi speciali e
  inclusione - Software gestionale (CD-ROM),
  Trento, Erickson.
• Ianes D. e Cramerotti S. (2002), Comportamenti
  problema e alleanze psicoeducative, Trento,
  Erickson.
• Canevaro A. e Ianes D. (2001), Buone prassi di
  integrazione scolastica, Trento, Erickson.
• Macchia V. (2006), I Bisogni Educativi Speciali e
  le risorse per una
• didattica inclusiva, Difficoltà di
  apprendimento, vol. 11, n. 54, Trento, Erickson
• O.M.S. (2002), ICF/ Classificazione
  Internazionale del Funzionamento, della
  Disabilità e della Salute, Trento, Erickson.