Diapositiva 1

1
Epistemologia e concetti della pedagogia speciale
Il concetto di norma fa parte delle idee
scientifiche più complesse e vaghe. Nella realtà
non esiste nessuna norma, ma si incontra una
quantità infinita di molteplici variazioni, di
deviazioni da essa e spesso è molto difficile
stabilire dove esse superino i limiti oltre i
quali inizia già il campo dellanormale. Questi
confini non esistono da nessuna parte e in questo
senso la norma rappresenta il concetto
strettamente astratto di una grandezza media dei
casi più frequenti e, effettivamente, non si
incontra mai nel suo aspetto puro, bensì è sempre
unita a certe forme anormali. Per questo non
esiste confine preciso fra il comportamento
normale e anormale. (L.Vygotskij)
2
Concetti della pedagogia speciale

• Deficit
• Handicap
• Disabilità
• Patologia
• Norma/normalità
• Devianza/anormalità
• Diversamente abile
• Bisogni speciali
• Integrazione/Inclusione

3
Alcuni autori di riferimento

• Lev Vygotskij
• Michel Foucault
• Franco Basaglia
• Georges Canguilhem
• Geoffroy Saint-Hilaire
• Diderot
• Henri Bergson e Pierre Janet

4
Pedagogia sperimentale

• Un bambino anormale è un bambino malato?
  Anormale è sinonimo di patologico? La definizione
  del normale e dellanormale è un problema un po
  controverso. Per i filosofi, i moralisti, il
  normale è ciò che è tale quale deve essere è il
  bene, il giusto. Leclère definisce luomo normale
  come l'uomo ideale possibilÈ. Per i biologi,
  normale ha due significati un significato
  empirico è normale ciò che si ritrova più
  frequentemente nella specie (così per la mano
  umana sono normali 5 dita, perché è questo il
  numero che si riscontra generalmente) ed un
  significato teleologico è normale ciò che
  contribuisce alla conservazione dellindividuo o
  della specie. Queste due normalità non si
  sovrappongono esattamente, perché una variazione
  utile può essere anormale nel primo senso, e
  normale nel secondo, poiché è utile (il genio per
  esempio). Ma queste due normalità tendono a
  coincidere infatti le variazioni utili, dapprima
  aberranti, possono finire con il fissarsi, e
  divenire caratteristiche, quindi normali, per
  nuovi gruppi. Così, in senso empirico, anormale
  non è sinonimo di patologico.(E.Claparède)

5
Norma e Istituzione Totale

• Michel Foucault scrive
• La norma è portatrice, in conseguenza, di una
  pretesa di potere. La norma non è semplicemente,
  non è soltanto un principio dell'intelligibilità,
  è un elemento partendo dal quale un certo
  esercizio del potere si trova fondato e
  legittimo la norma porta con sé un principio di
  definizione, di classificazione e quindi di
  correzione.

6
Istituzionalizzazione e deistituzionalizzazione

• Franco Basaglia spiega che cè una differenza tra
  organizzare dei bisogni e rispondere a dei
  bisogni. Il manicomio e le grandi Istituzioni
  speciali organizzavano dei bisogni
• Messa in discussione del modello medico
  osservare per definire e classificare o osservare
  per comprendere ed incontrare?
• La relazione di cura come relazione di aiuto
  rapporto di dominio o rapporto dialogico?
• La terapia e lo spazio dellincontro
• Fare uscire laltro dal ghetto
• Cambiamento delle opportunità e possibilità di
  vita
• Non più la patologia ma la persona
• Il processo di cura e riabilitativo è un processo
  di liberazione sia per la persona malata che per
  il terapeuta

7
Stigma e devianza

• Prendendo in considerazione lanalisi di Erving
  Goffman, devianza, anormalità e estraneo
  trovano la loro origine nellantichità con la
  parola stigma che stava ad indicare un marchio
  che rendeva chiaro a tutti che chi lo portava era
  uno schiavo o un criminale, comunque una persona
  segnata, un paria che doveva essere evitato
  specialmente nei luoghi pubblici.

8
Il paradosso pedagogico di Jean Marc Gaspard Itard

• . Il confronto e il conflitto tra lapproccio
  medico-psichiatrico e lapproccio educativo
• . Educabilità e ineducabilità Itard propone un
  trattamento pedagogico che si articola in alcuni
  punti fondamentali
• legarlo alla vita sociale rendendogliela più
  dolce di quella che conduceva prima
• svegliare la sensibilità nervosa con degli
  stimolanti più energetici e talvolta con le vive
  affezioni dellanima
• estendere la sfera delle sue idee dandogli dei
  nuovi bisogni, e moltiplicando i suoi rapporti
  con gli esseri che lo circondano
• condurlo alluso della parola determinando
  lesercizio dellimitazione con la legge
  imperativa della necessità
• esercitare per un certo periodo le operazioni
  dello spirito sugli oggetti dei suoi bisogni
  fisici più semplici determinando successivamente
  lapplicazione su degli oggetti distruzione.

9
Considerazioni pedagogiche

• luomo é inferiore ad un grande numero di animali
  nel puro stato di natura
• questa superiorità morale che si afferma
  essere naturale alluomo é in realtà il frutto
  delleducazione e della civiltà che lo elevano al
  di sopra di tutti gli animali (Itard parla della
  facoltà imitativa delluomo che crea nuovi
  bisogni e sviluppa le sue capacità)
• la facoltà imitativa del piccolo delluomo educa
  i suoi organi, le sue capacità e stimola
  lapprendimento della parola (Itard fa notare che
  molto energica e attiva nella prima infanzia,
  questa facoltà di apprendimento si indebolisce
  con il tempo e lavanzamento delletà)
• La tesi di Itard é che tutte le cause
  accidentali locali e politiche che tendono ad
  aumentare o diminuire il numero dei nostri
  bisogni, contribuiscono necessariamente ad
  estendere o restringere la sfera delle nostre
  conoscenze e il campo della scienza, delle
  belle-arti e dellindustria sociale
• la marcia dellinsegnamento può e deve essere
  illuminata dalla medicina moderna che, di tutte
  le scienze naturali, può contribuire in modo
  potente al perfezionamento della specie umana
  sapendo valutare le anomalie organiche ed
  intellettuali di ogni individuo, e indicando (in
  quel modo) quello che leducazione deve fare per
  lui e ciò che la società ne può aspettare.

10
Il metodo di Edouard Séguin Educare i sensi ed
esercitare la sfera psico-motoria

• Educare i sensi
• È dal sistema nervoso e dagli apparati sensoriali
  che arrivano alluomo tutte le sensazioni
  esteriori che sono di molto le più numerose e le
  più importanti nella vita di relazione e nella
  vita sociale questa verità, chiara come il
  giorno, che leducazione applicata ai sensi
  potrebbe arricchirli di una precisione e di una
  portata che avrebbe un effetto sullo sviluppo
  intellettuale, questa verità appena intravista
  dagli stessi sensisti, proclamata da Rousseau,
  non è stata ancora fecondata cè quasi sempre un
  abisso tra coloro che dicono cè qualcosa da fare
  e quelli che fanno.

• Educare la volontà
• Lo scopo dell'educazione, lungi dallessere la
  passività, è la libertà e la prima condizione
  per essere libero è di volerlo.

11
Educazione sensoriale e motoria

• Educazione del sistema nervoso e delle funzioni
  sensoriali
• esercitare il tatto è così che il bambino
  piccolo entra in contatto con se stesso e il
  mondo circostante
• esercitare la vista e il movimento dello
  sguardo
• esercitare ludito con la parola e la musica
• esercitare lolfatto
• esercitare il gusto.
• Séguin usa la musica nel trattamento educativo
  dei bambini con ritardo mentale propone degli
  esercizi di ginnastica ritmata dalla musica
  serve ad educare i sensi, il coordinamento dei
  gesti e dei movimenti, la voce e gli organi
  fonatori (anche tramite il canto), educa al
  controllo delle emozioni.

12
Lapprendimento delle parti del corpo

• L'apprendimento delle diverse parti del corpo
  crea le basi per la presa di coscienza dell'unità
  della propria personalità.
• Il metodo dellimitazione permette a Séguin di
  raggiungere alcuni obiettivi
• acquisizione della coscienza dellio fisico in
  modo dettagliato fare indicare, per esempio, con
  un gesto e una parola la testa, le braccia, le
  gambe, le orecchie o il naso
• fare capire a cosa servono le varie parti del
  corpo
• fare acquisire il senso dellorientamento
  nozioni di destra-sinistra, alto-basso.

13
Apprendimento pratico lettura e scrittura

• Sviluppo dellintelligenze pratica
• Quali sono le abilità che acquisisce il bambino
  disabile? Le abilità di lettura e scrittura con
  il passaggio progressivo da operazioni abbastanza
  semplici ad operazioni più complesse
• il piano
• il colore
• lastrazione lineare
• la dimensione
• la configurazione.
• Séguin osserva a proposito degli idioti nel
  processo di apprendimento della lettura e della
  scrittura
• Vi è un abisso dipotesi tra le lettere scritte
  e le lettere parlate, nessun rapporto li lega, o
  li identifica, nessuna logica lega tale suono a
  tale figura piuttosto che ad unaltra. Nella
  scrittura geroglifica tra il nome e la cosa vi
  era solo limmagine, meraviglioso agente di
  comprensione e di ricordo nella scrittura
  alfabetica, invece, tra il nome e la cosa, vi
  sono dei segni bizzarri e arbitrari che non hanno
  nessun rapporto rispetto alla logica con il loro
  oggetto.

14
Acquisire le competenze di base

• . Abilità motorie
• . Coordinamento dei movimenti
• . Sviluppo delle capacità intenzionale e volitiva
• . Attivare il desiderio di fare e il desiderio di
  esistere
• . Recuperare il senso del sé
• . Agire e non essere agito

15
Educare la volontà per educare alla libertà

• In molti casi il soggetto disabile struttura il
  sentimento dellincapacità di fare anche quello
  che sarebbe in grado di fare(Séguin parla
  dinsufficienza della volontà)
• Questa sentimento dinferiorità è il prodotto
  dello sguardo negativo del contesto sociale e
  familiare e non del deficit
• Occorre educare il bambino disabile a scegliere,
  a decidere anche partendo dalle piccole cose
  pratiche

16
Come educare la volontà?

• Organizzare le condizioni per imparare a
  scegliere
• La solidarietà attiva significa puntare sulle
  capacità del soggetto di decidere
• Lo scopo dell'educazione, lungi dallessere la
  passività, è la libertà e la prima condizione
  per essere libero è di volerlo.

17
Le quattro forme della volontà

• Per Séguin la volontà si presenta sotto quattro
  forme
• 1) istintiva
• 2) negativa
• 3) intellettuale
• 4) morale.
• Osserva a proposito dei bambini con ritardo
  mentale Nellidiota e in molti bambini, solo
  le due prime forme di volontà si manifestano. Il
  bambino idiota vuole ciò che seduce i suoi
  appetiti e non vuole fare opera dintelligenza e
  di bontà non vuole ciò che volete per lui, e
  resta in una inerzia assoluta.

18
Leducazione come lotta contro linferiorità
sociale

• La vita è una lotta, ha detto Beaumarchais, e,
  se i poveri idioti non possono pretendere a
  diventare i primi nelle lotte dello spirito e
  del corpo che aspettano luomo nella società,
  occorre tuttavia prepararli per diminuire gli
  aspetti funesti della loro inferiorità. Per
  questo gli idioti hanno bisogno di una serie
  educazione per affrontare le difficoltà
  dell'esistenza e che questa educazione deve
  essere condotta da uomini seri e da veri amici
  dell'umanità.

19
Leducazione è integrale e globale

• Quando chiedo che leducazione abbracci luomo
  in tutta la sua interezza facoltà, funzioni e
  attitudini comprese, invece di sviluppare
  ununica facoltà, la memoria, a scapito di tutte
  le altre facoltà e di tutte le attitudini fisiche
  e fisiologiche dell'individuo, non credo di
  essere esigente. Se si chiedesse ad un allevatore
  di nutrire tutti i suoi cavalli nel medesimo
  modo, e diniziare la loro educazione insegnando
  loro a girare a destra e a sinistra, prima di
  averli nutriti e fatti camminare, passeggiare,
  salire, correre secondo la loro costituzione
  fisica e il tipo di lavoro al quale sono
  destinati, avrebbe pietà di noi eppure siamo
  ancora a questo punto dincuria e dincapacità,
  quando si tratta di educare gli uomini di domani.
  

20
Osservazione pedagogica e metodo biograficola
monografia

• Il quadro monografico del bambino storia sociale
  e familiare
• sesso
• grado dinsufficienza o di ritardo mentale
• cause conosciute o presunte
• stato patologico e deficit epilessia, paralisi
  parziale o totale, corea, scrofola, gozzo,
  anoressia, bulimia, cecità, miopia, strabismo,
  sordità
• stato fisiologico contrazione muscolare
  lateralizazione, apprensione, getto, ricezione,
  postura, marcia, salto
• sensi vista, udito, gusto, odorato, tatto, voce
• stato psicologico attenzione, comparazione,giudiz
  io
• stato morale
• ha il senso del bene e del male?
• ha una volontà attiva di fare qualcosa?
• ha volontà attiva negativa o di non fare nulla?

21
Sante De Sanctis e gli Asili-scuola per bambini
con ritardo mentale

• Leducazione dei deficienti(1915)
• laccoglienza e lorganizzazione degli spazi
• la Carta biografica del bambino compilata in
  ingresso e nel momento delle dimissioni
• la preparazione dei maestri per bambini
  anormali

22
Una pedagogia emendativa con bambini speciali

• La pedagogia emendativa propone una serie di
  tecniche particolari per aiutare il bambino
  disabile ad imparare e ad esercitare le sue
  capacità
• Viene chiamata emendativa perché porta degli
  emendamenti (delle specificità rispetto alla
  pedagogia generale è una pedagogia
  specializzata)
• non esiste uneducazione separata per il bambino
  disabile perché viviamo tutti nella stessa
  società
• il deficit necessita di alcune mediazioni
  specifiche per favorire lo sviluppo degli
  apprendimenti del bambino disabile
• molte delle tecniche didattiche inventate nel
  lavoro con i disabili possono essere utilizzate
  con tutti i bambini.

23
Gli obiettivi della pedagogia emendativa

• formare un adattamento generico del ragazzo
  allambiente e alla convivenza con i suoi
  simili
• far prosperare sul piano fisico e psicologico
  gli alunni nella libertà.

24
Gli insegnamenti speciali

• Educazione fisica e lavoro
• educare il sistema muscolare al fine di ottenere
  negli alunni la migliore coordinazione nei
  movimenti e di aumentare, in chi ne abbia
  bisogno, la insufficiente forza muscolare delle
  mani e delle arti inferiori
• sviluppare negli alunni lattenzione e abituarli
  allordine e alla disciplina. Non bisogna
  dimenticare che i muscoli sono gli organi della
  volontà e che i processi volitivi, i quali si
  compiono nel cervello risentono enormemente
  dellattività muscolare e della direzione che ad
  essa viene imposta. Inoltre la ginnastica
  sviluppa lidea dellordine
• sviluppare negli alunni il senso dello sforzo
  sia in forma diniziativa, sia in forma
  dinibizione
• invitare i ragazzi a valutare lo sforzo fatto e
  compararlo con sforzi precedenti ed esercizi di
  immobilità.

25
Scuola di ortofonia e canto

• De Sanctis si interessa molto ai bambini con
  disturbi del linguaggio e consiglia di lavorare
  sulla padronanza degli strumenti della
  comunicazione propone la creazione di una scuola
  del linguaggio per i bambini con disturbi sul
  piano dellespressione fonico articolatorio.
• Io sono convinto che la musica spieghi una
  favorevole influenza sulla sensibilità organica e
  sullattività riflessa del deficiente.

26
Acquisizione di abilità di base nella lettura e
la scrittura partire dal disegno

• Il disegno viene visto come un esercizio
  importante sia sul piano motorio che cognitivo
  il coordinamento dei movimenti della mano,
  dellocchio, la concentrazione e lattenzione,
  lorientamento nello spazio costituiscono una
  serie di elementi educativi che favoriscono lo
  sviluppo della personalità dellalunno disabile.

27
Educare i sensi e le capacità dattenzione

• La maestra, listitutore o lassistente dovranno
  suddividere gli alunni in gruppi a seconda della
  loro capacità, e a ciascun gruppo assegnare gli
  esercizi e giochi più adatti. Per mantenere desta
  la curiosità ed eccitare linteresse negli
  alunni, è necessario che i diversi esercizi si
  facciano con un certo turno e non tutti nel
  medesimo giorno. Questi esercizi e questi giochi
  hanno lo scopo di servire come un mezzo di
  coltura della sensibilità e degli adattamenti
  motori, di stimolare lattenzione e la
  osservazione, di provocare la manifestazione
  delle tendenze personali e di allenare gli alunni
  al lavoro mentale.

28
Approccio attivo

• il medico e il maestro debbono conoscere a fondo
  il fisico e il psichico di ogni alunno loro
  affidato. Neuro-psichiatra e insegnante devono
  collaborare strettamente nella gestione del
  percorso educativo dellalunno disabile
• leducazione allacquisizione di autonomie di
  base sul piano igienico personale è fondamentale
• ogni caso è un caso a sé la regola è di non
  generalizzare ogni deficiente differisce
  dallaltro per indice di resistenza al lavoro,
  lesperienza ha dimostrato che persino gli
  epilettici ad attacchi classici, ed anche gravi,
  sono capaci di resistere senza danno a lavori
  mentali scolastici anche prolungati. Non dare
  per scontato nulla e saper osservare per saper
  graduare il percorso di apprendimento
• bisogna conoscere le attitudini singole e i
  singoli talenti sapere cosa ognuno sa fare nella
  vita
• listruzione deve essere, per quanto possibile,
  individualizzata mentre leducazione deve restare
  collettiva. Ci vogliono dei mezzi ed ausili
  didattici specifici per favorire il processo di
  apprendimento. Il lavoro di gruppo è importante
  per educare alla socialità
• leducazione intellettuale deve farsi in modo
  progressivo procedendo dal semplice al complesso
• occorre stimolare lattività personale,
  valorizzare lanima delleducando e affidarsi
  allabitudine anche attraverso limitazione nei
  casi dei frenastenici gravi.

29
La pedagogia attiva di Maria Montessori la Casa
dei bambini

• limportanza delleducazione sensomotoria per lo
  sviluppo della personalità del bambino disabile e
  delle sue capacità cognitive
• lindividualizzazione del percorso di
  apprendimento le attività devono essere centrate
  sulle caratteristiche del bambino e
  lacquisizione delle abilità sensomotorie deve
  essere graduale
• per favorire il processo di apprendimento e
  facilitare lo sviluppo delle potenzialità del
  bambino occorrono dei materiali didattici
  specifici e adeguati, materiale auto-correttivo
  per lo sviluppo dei diversi tipi di sensorialità,
  a diversi sensi visivo, uditivo, tattile,
  temperatura, peso, olfattiva e gustativa
• la socializzazione del bambino passa tramite le
  attività di cooperazione con altri bambini per la
  cura dello spazio di vita.
• Maria Montessori inizia la sua esperienza
  educativa con bambini con ritardo mentale

30
L'importanza delleducazione sensomotoria del
bambino disabile

• Il bambino, con leducazione dei sensi, ha
  acquistato delle nozioni di colore, di forma, di
  superficie, liscia o aspra, di odore, di sapore.
  Ha pure contemporaneamente appreso la
  numerazione. Il raggruppamento di tutte le
  possibili nozioni intorno a un oggetto, e daremo
  la prima idea concreta delloggetto stesso
  lezione oggettiva. A questa idea uniamo la parola
  che rappresenta loggetto. Come lidea concreta
  risulta dalla riunione di nozioni ben note, così
  la parola risulta dalla riunione dei suoni e di
  segni conosciuti.

31
Giochi educativi per imparare a scrivere

• Maria Montessori attribuisce molta importanza
  allapprendimento della lettura e della scrittura
  per lo sviluppo completo della personalità del
  bambino disabile e vede nel disegno una fase
  preparatoria che lo introduce alla sfera
  dellastrazione.
• Ritiene anche che lapprendimento debba avvenire
  tramite dei giochi educativi per favorire lo
  sviluppo dellacquisizione di competenze di base
  da parte del bambino.

32
Losservazione capire meglio il bambino

• Maria Montessori sottolinea limportanza di
  educare il bambino disabile a vivere e a stare in
  mezzo agli altri losservazione serve tuttavia a
  creare gli ambienti facilitanti e la possibilità
  del passaggio alla vita sociale, occorre
  raddolcire il passaggio da un contesto, come
  quello familiare, ad un altro, come quello
  sociale, scolastico o lavorativo.
• Losservazione non è solo una competenza che deve
  avere linsegnante o leducatore, ma anche il
  bambino Maria Montessori propone delle lezioni
  oggettive dove i bambini disabili imparino ad
  osservare oggetti morti e vivi per descrivere
  quello che vedono.

33
Educazione morale ed educazione alla socialità

• Esattamente come indicato da Séguin leducazione
  speciale deve mirare ad inserire e ad adattare il
  bambino al vivere sociale come lui, Maria
  Montessori parla di educazione morale e precisa
  cosa intende Noi intendiamo per educazione
  morale quella che tende a rendere sociale un
  individuo per sua natura extra o antisociale.
• Si tratta tuttavia di adattare il soggetto al
  contesto e non di cambiare anche il contesto
  rendendolo più inclusivo

34
Ovide Decroly e la pedagogia della globalità
35
LApproccio globale di Ovide Decroly

• Decroly pone alcuni grandi principi alla base del
  suo lavoro educativo con i bambini irregolari
• 1)la globalità della persona delleducando, il
  suo modo globale di imparare e di conseguenza il
  modo globale dinsegnare
• 2)partire dai centri dinteresse del fanciullo
  per creare le motivazioni necessarie
  allapprendimento
• 3)limportanza dellosservazione, sia come
  strumento di conoscenza che come strumento
  pedagogico
• 4)il legame stretto tra psicologia e pedagogia,
  tra sfera emotiva, affettiva e apprendimenti
• 5)il nesso tra sviluppo sensomotorio e
  sviluppo emotivo come base dello sviluppo
  cognitivo.

36
Lapproccio ecologico

• Decroly parte dalla globalità dei linguaggi
  espressa dal bambino sottolinea come il bambino
  è insieme un essere biologico (quindi legato alla
  natura) , psicologico (che struttura emozioni,
  sentimenti ed affetti) e sociale(prodotto e
  produttore di relazioni sociali).
• Losservazione del neonato mostra che il bambino
  , prima di parlare, comunica globalmente con
  tutti i sensi.

37
Osservare per conoscere, comprendere ed
accompagnare

• Una osservazione multimediale
• Osservare per conoscere il bambino , comprendere
  il suo modello di funzionamento e accompagnarlo
  in modo efficace nel proprio percorso di
  apprendimento
• La relazione come luogo e strumento
  dellosservazione la mediazione dei giochi
  educativi e delle attività didattiche
• Lo strumento monografico(il dossier
  medico-pedagogico) biografia bio-psico-sociale
  ed educativa funzionale del bambino. parti 1)
  descrizione ambiente fisico, sociale e familiare
  2) storia familiare 3) composizione e relazioni
  nella famiglia 4) storia del fanciullo punto di
  vista clinico e scolastico 5) situazione attuale
  difficoltà e potenzialità.

38
Limportanza della sfera affettiva nei processi
di apprendimento

• Nel suo saggio Il trattamento e leducazione dei
  bambini irregolari Decroly attribuisce una
  grande importanza alleducazione dei sentimenti,
  del carattere e della volontà. Indica 6 aspetti
  importanti nel processo educativo
• 1-leducazione sensoriale
• 2-leducazione motoria
• 3-leducazione affettiva
• 4-leducazione intellettuale
• 5-leducazione del linguaggio
• 6-le autonomie personali e la preparazione al
  lavoro

39
Alcune categorie per losservazione etnologia e
filosofia

• Filosofia di Bergson intuizione, slancio vitale,
  tempo percepito e vissuto, durata
• Etnologia di Lévy-Bruhl legge di aprtecipazione
  , pensiero sincretico, mentalità prelogica e
  analogica
• Regola pedagogica fondamentale la regola
  fondamentale è la seguente scoprire o svegliare
  dei bisogni, fare applicare i possibili movimenti
  alla soddisfazione di questi bisogni, ad
  aumentare gradualmente le difficoltà, via via che
  i movimenti divengono più facili

40
Una pedagogia dei centri dinteresse educare per
sviluppare il senso dellio

• Il metodo globale metodo ideo-visivo e
  metodo-ideo-tattile
• Partire dalle tendenza della personalità e dai
  suoi centri dinteresse per creare motivazioni e
  curiosità
• Educare attraverso i giochi educativi e la
  partecipazione alle attività concrete
  lintelligenza pratica
• Intelligenza pratica, intelligenza di situazione
  e intelligenza di rappresentazione(Decroly e
  Henri Wallon)
• La globalità dello sviluppo sviluppo
  differenziato o eterocronico(teoria di René Zazzo)

41
Il lavoro come strumento dello sviluppo delle
competenze e di socializzazione

• Lorientamento professionale le monografie di
  mestieri(abbianmento competenze, mansionario e
  compiti)
• Limportanza del contesto ambientale e sociale
• Saper fare un bilancio di competenze sviluppare
  lauto-consapevolezza come base per
  lauto-controllo

42
Metodo partecipativo integrato per la costruzione
di uno sfondo integratore

• Decroly attribuisce molta importanza
  allinterazione tra le diverse figure
  professionali insegnanti, educatori, assistenti,
  infermieri, medici e famiglie
• Il progetto educativo è il frutto delluso della
  monografia come strumento di osservazione,
  conoscenza e valutazione. Tutti contribuiscono
  alla sua elaborazione.
• Limportanza della famiglia una risorsa. I
  genitori sono, dal loro punto di vista, degli
  esperti
• Decroly anticipa lapproccio ecologico e
  sistemico-relazionale di Gregory Bateson(Verso
  unecologia della mente scuola di Palo Alto) la
  teoria del doppio legame, approccio olistico,
  limportanza del sistema di relazioni, le
  interazioni e le interconnessioni. Antropologia e
  cibernetica. La nozione che le idee sono
  interdipendenti e interagiscono una sorta di
  intreccio complicato di cui bisogna tener conto
  per favorire lo sviluppo delle potenzialità e il
  funzionamento delle capacità.

43
Il concetto di presa in carico globale

• Lapproccio TEACCH ( Treatment and education of
  autistic and related comunication handicapped
  children) di Eric Schopler
• 1-Messa in discussione lapproccio psicodinamico
  di matrice psicanalitica che vedeva nella madre
  la fonte del disturbo( sensi di colpa)
• 2-Mette in evidenza le cause neurologiche e
  genetiche(studi sui gemelli monozigoti)
• 3-Dispositivo dintervento che prevede un
  programma educativo personalizzato e un ruolo
  attivo dei genitori come co-terapeuti
• Lapproccio di Alfred e Françoise Brauner
  parlano di autismi al plurale e di spiegazione
  multifattoriale con risposte molteplici.
• Polemica con lapproccio psicodinamico di Bruno
  Bettelheim(lesperienza della orthogenic school
  di Chicago) e di Maud Mannoni in Francia.