Presentaci

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CURRÍCULO OFICIAL DE LA C.A.P.V.
2
Competencias
Competencia es la capacidad de realizar realmente
una tarea en un contexto determinado
Parlamento Europeo una combinación de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas
al contexto. Las competencias clave o básicas son
aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personales, así como
para la ciudadanía activa, la inclusión social y
el empleo
Es el procedimiento de procedimientos (A.Zabala)
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ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
La competencia es un agregado de elementos
diferenciados.
SABER Conocimiento
Saber-cómo el hacer. Son observables a través
de las actuaciones o los desempeños
Saber-qué representaciones internas
El contexto espacio físico donde el individuo
ejecuta sus acciones
ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL
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Competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática
Competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital
Competencia social y ciudadana
MATERIAS
Competencia en la cultura científica, tecnológica
y de la salud
Competencia para aprender a aprender
Competencia de autonomía e iniciativa personal
Competencia en cultura humanística y artística
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Elementos del Currículo
Objetivos
Introducción
Contenidos
Competencias
Criterios de Evaluación
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Objetivos

• Expresados en términos de COMPETENCIAS

La enseñanza de las materias de Lengua Vasca y
Literatura y de Lengua Castellana y Literatura
tendrá como finalidad el logro de las siguientes
COMPETENCIAS en la etapa  1. Comprender
discursos orales y escritos procedentes de
distintos ámbitos de uso de la lengua e
interpretarlos con actitud crítica para aplicar
la comprensión de los mismos a nuevas situaciones
comunicativas.
QUÉ CÓMO PARA QUÉ
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Diferencia en la redacción de objetivos

• LOGSE
• 1.Comprender discursos orales y escritos,
  reconociendo sus diferentes finalidades y las
  situaciones de comunicación en que se producen.

• LOE
• 1. Comprender discursos orales y escritos
  procedentes de distintos ámbitos de uso de la
  lengua e interpretarlos con actitud crítica para
  aplicar la comprensión de los mismos a nuevas
  situaciones comunicativas.

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Contenidos

• Repartidos en bloques de contenido
• Eje procedimental
• Presencia de procedimientos, conceptos y
  actitudes, aunque sin diferenciar de manera
  explícita
• Secuenciados curso por curso
• No se establecen ni el orden ni la organización
  de las actividades de aprendizaje en el aula
• Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las
  programaciones y al llevar al aula las secuencias
  de actividades

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Evaluación
Criterios de Evaluación

• Secuenciados por curso
• Están estrechamente ligados a las competencias
  generales de la materia ( objetivos generales) y
  sirven para aproximarse más a aprendizajes de
  aula y guiar el proceso de evaluación. Vienen
  redactados siguiendo el eje
• QUÉ------CÓMO
• Los criterios vienen acompañados de una serie de
  indicadores de evaluación que describen conductas
  observables y medibles que puedan aportar
  indicios de su grado de consecución.

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Evaluación
1º CURSO E.S.O.
CRITERIO DE EVALUACIÓN 1. Reconocer, junto al
propósito y la idea general, ideas, hechos o
datos relevantes en textos orales de ámbitos
sociales próximos a la experiencia del alumnado y
en el ámbito académico, captando la idea global y
la relevancia de informaciones oídas en radio o
en TV y siguiendo instrucciones para realizar
autónomamente tareas de aprendizaje.

• INDICADORES DE EVALUACIÓN
• Retiene el contenido de los textos orales
  trabajados mediante la toma de notas, el uso de
  esquemas, tablas...
• Reconoce la intencionalidad del emisor a partir
  de los elementos contextuales explícitos en los
  textos trabajados.
• Comprende y parafrasea o expresa oralmente el
  tema general de declaraciones públicas o
  informaciones de naturaleza diversa.
• Resume información del ámbito académico y de la
  actualidad procedente de los medios de
  comunicación audiovisual.
• Identifica el sentido global del texto y
  discrimina las ideas principales y secundarias.
• Reconstruye la estructura global de los textos
  orales trabajados y las relaciones lógicas de sus
  apartados.
• Identifica expresiones habituales que evidencian
  cualquier tipo de discriminación.
• Utiliza conscientemente estrategias para regular
  la compresión de los textos orales trabajados

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Evaluación
1º CURSO E.S.O.

• CRITERIO DE EVALUACIÓN
• Describir las propiedades de materiales que nos
  rodean, tales como la masa, el volumen y los
  estados en los que se presentan realizando
  experiencias sencillas sobre las características
  y propiedades de la materia.

• INDICADORES DE EVALUACIÓN
• Describe e interpreta cuantitativa y
  cualitativamente algunas propiedades de la
  materia.
• Realiza en grupo experiencias sencillas para
  investigar las propiedades de la materia y en
  especial las propiedades de los gases por su
  contribución al establecimiento de la estructura
  corpuscular de la materia.
• Participa en la planificación de la tarea, asume
  el trabajo encomendado, y comparte las decisiones
  tomadas en grupo.
• Maneja adecuadamente el instrumental científico
  (balanzas, probetas, ) y respeta las normas de
  seguridad en el laboratorio.
• Muestra interés en el trabajo experimental y
  precisión y claridad en el lenguaje.
• Utiliza correctamente las tablas y gráficos
  necesarios para representar los datos obtenidos
  en las experiencias.

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Evaluación

• CRITERIO DE EVALUACIÓN
• Realizar cálculos en los que intervengan números
  naturales, enteros, fraccionarios y decimales
  sencillos, utilizando las propiedades más
  importantes y decidiendo si es necesaria una
  respuesta exacta o aproximada, aplicando con
  seguridad el modo de cálculo más adecuado
  (mental, algoritmos de lápiz y papel,
  calculadora)

• INDICADORES DE EVALUACIÓN
• Reconoce los distintos tipos números naturales,
  enteros y fraccionarios.
• Realiza los cálculos, con dichos números, con
  eficacia, bien mediante el cálculo mental,
  algoritmos de lápiz y papel o calculadora.
• Relaciona las fracciones con los números
  decimales y viceversa.
• Realiza estimaciones correctamente y juzga si los
  resultados obtenidos son razonables.

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Evaluación diagnóstica

• Dos tipos estatal y por CCAA
• Estatal se realizará cada 3 años. Se valorará el
  Sistema Educativo. Instituto de Evaluación de
  Madrid. Seleccionando centros

2010 2013 2016
Competencia lingüística Competencia matemática Competencia científica
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Evaluación diagnóstica

• Evaluación por CCAA
• Se realizará todos los años
• Tendrá carácter censal
• Se realizará a los alumnos y alumnas de 4º curso
  de Primaria y 2º curso de Secundaria.
• Tendrá carácter FORMATIVO y ORIENTADOR para los
  centros e INFORMATIVO para las familias
• Su finalidad última es IMPULSAR PROCESOS DE
  MEJORA
• 2007-08 prueba piloto / 2008-09 primera prueba
• 2 días abril por la mañana, 35 cada prueba,
• Día 1 Com. Lingüística euskera com. matemática
• Día 2 Com. Lingüística castellano com.
  científica

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Evaluación diagnóstica

• Tipos de temas
• No son temas curriculares
• Se basan en situaciones problemáticas
• Ligados al contexto cotidiano del estudiante
• Significativos y de actualidad
• Exigen tratamiento de la información
• Desde puntos de vista reflexivos y críticos

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Evaluación diagnóstica

• Se entiende por competencia en comunicación
  lingüística la habilidad para utilizar la lengua,
  es decir, para expresar e interpretar conceptos,
  pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a
  través de discursos orales y escritos y para
  interactuar lingüísticamente en todos los
  posibles contextos sociales y culturales.

• La competencia básica en comunicación lingüística
  implica un conjunto de conocimientos, destrezas y
  actitudes que se interrelacionan y se apoyan
  mutuamente en el acto de la comunicación.

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Evaluación diagnóstica
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De la LOGSE a la LOE
Qué cambia?

• INTRODUCCIÓN Refleja los cambios sociales,
  culturales y psicopedagógicos producidos en estos
  años.
• OBJETIVOS Expresados en términos de
  competencias.
• CONTENIDOS Secuenciados por cursos.
• EVALUACIÓN
• Criterios de evaluación se señalan unos
  indicadores de evaluación que son las tareas u
  operaciones concretas que el alumnado habrá de
  ser capaz de desarrollar.
• Evaluación de diagnóstico Se trata de una
  evaluación de competencias.

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TRABAJAR LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
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Formas de trabajo en el aula que favorecen el
desarrollo de las competencias
Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas
abiertos
Evaluación autorreguladora del aprendizaje
Proyectos interdisciplinares
Refuerzo educativo preventivo
Salidas didácticas naturales, históricas,
artísticas, museos...
Programas que desarrollen las HHSS y el
crecimiento en valores
MA TE RIAS
Tertulias literarias
Uso integrado de las T.I.C WQ, blogs, pizarra
digital...
Actividades diversificadas
Trabajo cooperativo
Actividades colectivas y solidarias
exposiciones, dramatizaciones, jornadas
temáticas...
Tutoría entre iguales
Juego cooperativo
Grupos interactivos de aprendizaje dialógico
Actividades que trabajen las inteligencias
múltiples
Participación de la familia comisiones del
centro, contratos, en el aula...
Temas que integren lo cotidiano y lo social
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Cono de aprendizaje
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LOS PROYECTOS DE TRABAJO
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Los Proyectos de Trabajo

• Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar
  o interdisciplinar

• Hay unos objetivos claros

• Están estructurados en secuencias didácticas

• Todas las actividades tienen sentido ya que van
  encaminadas a un producto final

• Se parte de los más personal y cercano a lo más
  complejo y general respetando los diferentes
  niveles de aprendizaje del alumnado

• Los recursos que se utilizan son variados

• El alumno-a siempre sabe qué tiene que hacer,
  cómo lo tiene que hacer y para qué (producto
  final)

• El alumno conoce cúando y cómo se le va a evaluar

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LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

• La motivación y el aprendizaje del alumnado ya
  que se tiene en cuenta la diversidad de intereses
  y estilos de aprendizaje.

• El desarrollo de habilidades y destrezas
  diversas (actividades de captación de
  conocimientos previos del alumnado, actividades
  de introducción al tema para motivar al alumnado,
  actividades de búsqueda y tratamiento de la
  información, actividades de aplicación,).

• El aprendizaje significativo del alumno-a.
  Posibilita que cada alumna-o pueda controlar su
  propio aprendizaje.

• Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del
  aula. Se promueve la implicación, el pensamiento
  crítico y la iniciativa personal.

• El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos
  el trabajo individual es necesario.

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LOS RETOS DEL SIGLO XXI

• Unidad didáctica donde a través de un proyecto de
  trabajo se trabajan conjuntamente las Ciencias
  Sociales, Geografía e Historia y la Lengua. En
  esta unidad didáctica hay tres secuencias
  didácticas que pueden trabajarse en su conjunto o
  individualmente ya que en cada secuencia
  didáctica hay unas actividades que están
  encaminadas a la elaboración de un producto final
  por parte del alumnado.
• Se puede ver en estos documentos
•  
• - Portada
• - Introducción
• - 1ª secuencia
• - 2ª secuencia
• - 3ª secuencia
• - Orientaciones didácticas
• - Diversidad
• - Evaluación

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LOS RETOS DEL SIGLO XXI

• Secuencia 1 LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
• Actividad previa Acercamiento a las diferencias
  y los cambios ocurridos en las últimas décadas
  del siglo XX. Visionado de fragmentos de una
  serie televisiva y toma de datos. Realización de
  una tabla comparativa.
• Actividad 1 Trabajo de producción de un texto
  expositivo de estructura comparativa utilizando
  los datos recabados en la actividad anterior.
• Actividad 2 Actividad para concretar los
  aspectos que serán trabajados a lo largo de la
  unidad. Clasificación de titulares de prensa que
  permiten reconocer grandes bloques de problemas
  del siglo XXI.
•  Actividad 3 Realización de una encuesta sobre
  las preocupaciones de la sociedad. Elaboración de
  gráficos que reflejen los resultados obtenidos.
• Actividad 4 Trabajo de caracterización de los
  retos del siglo XXI. Lectura individual de un
  texto expositivo y resumen de sus datos
  principales. Exposición oral del resumen
  realizado.
• Actividad 5 Los alumnos y alumnas realizarán un
  friso cronológico de las últimas cinco décadas.
  En el friso relacionarán fechas, imágenes,
  acontecimientos y textos sobre dichos
  acontecimientos.
• Actividad 6 Lectura de dos textos sobre la
  pobreza y la marginación del tercer mundo.
  Elaboración de una síntesis.
• Actividad final Trabajo sobre la planificación
  de un texto argumentativo. Búsqueda y selección
  de argumentos. Elección de una tesis. Estrategias
  para refutar los contra argumentos. Escritura de
  una carta al director. Envío a prensa o creación
  de un panel en el centro.

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LA WEBQUEST
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LA WEBQUEST

• Es una proyecto de trabajo con unos apartados
  definidos (Introducción, Tarea, Proceso,
  Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía
  Didáctica) en la que se va a buscar información,
  principalmente, en Internet.

• Es un proceso de enseñanza-aprendizaje dirigido a
  una investigación. El alumno-a va a contar con
  recursos y pautas de trabajo para realizar esa
  investigación.

• El alumno-a va convertirse en protagonista de su
  propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

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• EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE

• La motivación del alumnado a la hora de acercarse
  al tema sobre el que va a trabajar, con
  propuestas trabajo no tradicionales.

• El protagonismo del alumno-a frente a la figura
  del profesor-a. Es el alumno-a quien siguiendo
  unas pautas bien marcadas y consciente de su
  proceso de enseñanza-aprendizaje selecciona y
  trata la información con un objetivo claro la
  elaboración de un producto final.

• El trabajo en grupo. Cada componente del grupo
  tiene una tarea concreta que realizar para que el
  grupo funcione. En otras ocasiones cuando la
  tarea a realizar es la misma el aprendizaje entre
  iguales es muy importante.

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WEBQUEST PARA 1º E.S.O.

• Arteta planetako bisitariak (Atmosfera)

Los visitantes del planeta Arteta (Atmósfera)
WEBQUEST PARA 3º E.S.O.
La Revolución Industrial
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APRENDIZAJE COOPERATIVO

• Definición
• Un procedimiento de enseñanza donde
• -se organizan grupos heterogéneos
• -para resolver tareas académicas
• -trabajando cooperativamente
• -y el rol del alumno y del profesor son activos

• Características
• Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha
  la diversidad
• Reparte el éxito escolar entre todo el alumnado y
  mejora la autoestima de todos los alumnos
• Entrena para evolucionar y ser eficaces, para
  evaluarse y mejorar.

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A. COOPERATIVO

• Características
• Ofrece oportunidades de interacción que
  potencian actitudes comunicativas, de resolución
  de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y
  refuerzo entre los miembros del grupo.
• Desarrolla habilidades de organización social de
  carácter cívico, ya que motiva a los estudiantes
  a perseguir objetivos comunes, y estimula a que
  se preocupen más por los demás
• Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas
  apropiadas para el aprendizaje de contenidos
  escolares definir, explicar, argumentar,
  justificar...con un lenguaje compartido
• Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser
  más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de
  aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a
  asumir otros roles...

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GRUPOS INTERACTIVOS

• Es una modalidad de grupos cooperativos basada en
  el aprendizaje dialógico
• Características
• Grupos heterogéneos en el aula.
• Se organizan actividades diferentes, tantas como
  el nº de grupos, para realizar al mismo tiempo
• Cada actividad la dinamiza una persona adulta y
  se encarga toda la sesión de la misma
• Los grupos rotan por las diferentes actividades
  que duran entre 20 o media hora.
• El papel de la persona adulta es potenciar las
  interacciones y la ayuda entre iguales

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EVALUACIÓN AUTORREGULADORA

• Evaluación continua del proceso de E/A centrada
  en el alumno que emplea instrumentos medibles
  para
• -Que el alumno consiga una autonomía y un sistema
  personal de aprender
• -Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A
  a las necesidades de la clase

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EVALUACIÓN AUTORREGULADORA

• Características
• -Se sustenta en las interacciones entre iguales
  en el aula
• -Parte de evaluación inicial diagnóstica
• -El alumno conoce el plan de trabajo en clase
• - Coevaluación entre estudiantes donde se
  verbalizan las ideas y se proponen ayudas
• -Autoevaluación donde el estudiante conoce en
  todo momento donde está y se anticipa a la acción
• -Instrumentos variados informes personales,
  bases de orientación, diarios de clase, agenda,
  mapas, contratos...

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PARA TERMINAR

• DEDRETO del curriculum
• BLOG del Berritzegune de Leioa
• BLOG del ámbito SL
• BLOG del ámbito CT
• MUCHAS GRACIAS