Aktuelles aus der Kleinkindforschung

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Aktuelles aus der Kleinkindforschung

• Zunehmend stärkere interdisziplinäre
  Orientierung EPS, PPS, SP, FP, SO, EG, NP
• Kindheit im Wandel, z. B. Familienformen, Armut,
  Außerfamiliale Erziehung, Migration, Bindung
• Neue Forschungsschwerpunkte Evaluationsstudien,
  Bildungsqualität, Bindung und Bildung,
  Neuropädagogik

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Neues aus der Kleinkindforschung Auf den Anfang
kommt es an

• Was bringt die Entwicklung überhaupt voran? Vier
  miteinander verbundene Ursachen lassen sich
  mittlerweile voneinander abgrenzen!
• Fakt ist Kinder sind von Natur aus neugierig.
  Belege dafür?
• Fakt ist In jedem Kind schlummern ihm eigene
  Begabungen und Talente. Belege dafür?
• Diese müssen erspürt und zum richtigen Zeitpunkt
  angemessen gefördert werden. Wie bewerkstelligt
  man das?
• Es gilt Eine sichere BINDUNG fördert ihre
  Explorativität und ist damit fundamental für
  BILDUNG!

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Ergebnisse der Pränatalen Forschung

• - Methodische Fortschritte Weiche Bildgebende
  Verfahren (FUS, CT, MRT, PET, teilweise
  Telemetrie
• - Bereits gegen Ende der 6. SSW schlägt das Herz
  (z. B. nach einem Spontanabort) bis zu 5 Stunden
  außerhalb des Uterus weiter
• - Schon gegen Ende der 8. SSW nehmen folgende
  Sinne ihre Arbeit auf Gleichgewichtsinn
  (Lageveränderung im Raum), Eigenwahrnehmung
  (Propriozeption), Tastsinn, Geschmackssinn und
  das Gehör

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Permanente Wechselwirkungen

• Das In-Funktion-Treten der Sinne führt zu
  neuronalen Differenzierungen in den
  korres-pondierenden Hirnarealen, die ihrerseits
  differenzierte Sinneswahrnehmungen ermöglichen
  (beständige Wechselwirkun-gen zwischen Struktur
  und Funktion).
• Resultat Vernetzungen zwischen Nerven-zellen
  (Synapsenbildung) bereits vom Ende des 3.
  Schwangerschaftsmonat (SSM) an.

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Vorläuferformen von Lernvorgängen

• Auf dieser frühen Entwicklungsstufe laufen also
  bereits Prozesse ab, die als Lernvorgänge
  bezeichnet werden können.
• Lernen holzschnittartig vereinfacht definiert -
  heißt neue Kompetenzen erwerben aufgrund der
  Verarbeitung vorangegangener Erfahrungen.
• Das wird in der Folgezeit noch deutlicher, z.B.
  wenn der Fetus spontane Anpassungsleistun-gen
  zeigt auf taktile Reize von außen, auf
  Bewe-gungen und (später) an den Biorhythmus der
  Mutter.

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Auftreten zyklischer Aktivitätsmuster

• Von der 14. SSW an können immer deutlicher
  zyklische Aktivitätsmuster mit Pausen beobachtet
  werden, die im Laufe der weiteren Entwicklung
  immer variantenreicher und differenzierter
  werden.
• Vermutet wird, dass diese Bewegungsmuster
  korrelieren mit der Ausreifung hemmender und
  aktivierender neuronaler Strukturen im Gehirn.

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Bedeutung der frühen motorischen Aktivitäten

• Möglicherweise wiederholen sich viele
  Bewegungsmuster wieder, weil dadurch spezifische,
  entwicklungsrelevante Gehirnstrukturen
  ausdifferenziert, nicht benötigte Nervenzellen
  abgebaut und neue notwendige Verschaltungen
  zwischen Neuronen aufgebaut werden.
• In neuen Spontanbewegungen drückt sich
  wahrscheinlich aus, dass korrespondierende
  neuronale Areale ihre Aktivität aufgenommen haben.

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Interfetale Unterschiede

• Verhaltensunterschiede zwischen Feten sind schon
  im 4. SSM zu belegen - sogar zwischen eineiigen
  Zwillingen!
• Diese zeigen sich im Hinblick auf das grob- und
  feinmotorische Bewegungs-verhalten und die
  Reagibilität und Sensibi-lität und wirken sich
  natürlich auch auf die Qualität von Lernvorgängen
  aus.

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Markscheidenreifung- schnellere neuronale
Verbindungen

• Die Markscheiden-reifung (ein sehr
  stoffwechselintensiver Prozess) setzt im 5. SSM
  ein. Die damit verbundene Ummantelung der
  Nervenfasern (Axone) isoliert die Leitungen
  voneinander und macht sie schneller.

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Kommunikation zwischen Mutter und Kind beginnt

• Um diese Zeit herum spüren die werdenden Mütter
  die Bewegungen ihres Kindes immer deutlicher
  die von nun an stattfindende Kommunikation
  zwischen Mutter und Kind stimuliert weitere
  Lernvorgänge.

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Beständige Verarbeitung neuer Erfahrungen

• Schon vom 6. SSM an ist der Fetus bedingt (auf
  der Intensivstation) lebensfähig.
• In den letzten Schwangerschaftsmonaten reift auch
  der Sehsinn vollständig aus.
• Der Fetus verarbeitet beständig neue Erfahrungen,
  die er überprüft, ordnet und speichert.
• Entsprechend intensiv sind die Differenzierungs-
  und Integrationsprozesse der neuronalen
  Strukturen im Gehirn.

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Wach- u. SchlafzyklenTraumschlaf

• Vom 8. SSM an heben sich Wach- und Schlafzyklen
  immer deutlicher voneinander ab.
• Auf ruhige Schlafzyklen folgen Phasen des
  aktiven, unruhigen REM-Schlafes oder
  Traumschlafes die Dauer der Schlafzyklen wird
  kontinuierlich länger.

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Festzuhalten ist

• Es finden sich zahlreiche Belege dafür, dass der
  Fetus in jeder Hinsicht davon profitiert, wenn es
  der werdenden Mutter körperlich und seelisch gut
  geht während der Schwangerschaft und sie (und ihr
  Partner) sich auf das Kind freuen.

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Was ist angeboren? Temperament, Intelligenz?

• Eine nicht mehr zeitgemäße Frage! Denn Anlage und
  Umwelt können nicht auseinan-derdividiert werden!
• Es bestehen immer enge Anlage-Umwelt-Wechselwirkun
  gen, die im Detail noch lange nicht hinreichend
  erforscht sind.
• Hervorhebenswert im Wechselspiel zwischen Anlage-
  und Umweltfaktoren ist zum einen (1) die Rolle
  der engen Bezugspersonen des Kindes, (2) zum
  anderen das Kind selbst, das im Laufe des
  Heranwachsens zunehmend aktiver das Wechselspiel
  mitbestimmt, zum dritten (3) epigenetische
  Prozesse, deren Erforschung noch in den
  Kinderschuhen steckt.

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Ergebnisse der Säuglingsforschung -Worüber
Säuglinge bei der Geburt bereits verfügen

• Bindungsbereitschaft
• Nachahmungspotential
• Orientierungsreflex
• Funktionstüchtige fünf Sinne
• Vorliebe für sprachliche Laute
• Vorliebe für Gesichter
• Vorliebe für sich bewegende Dinge
• Mimisches Ausdrucksrepertoire für die wichtigsten
  Gefühle Angst (Furcht), Freude, Wut, Traurigkeit,
  Neugier (Überraschung), Ekel

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Bonding

• Anscheinend hat es die Natur so eingerichtet,
  dass das Neugeborene (trotz aller Strapazen, die
  die Geburt mit sich bringt) direkt danach noch
  für eine Weile besonders ansprechbar ist in
  seinem Nahbereich, sei es nun für Hautkontakt,
  Lageveränderungen, Geruchs- und
  Geschmackseindrücke oder visuelle und akustische
  Reize.
• Während dieser kurzen Zeit kann eine fundamentale
  positive Zuneigung der Mutter (Eltern) zu ihrem
  Kind begründet werden (Mutterinstinkt), die für
  die spätere Bindungsentwicklung sehr bedeutsam
  ist.

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Grundlegende Orientierung bereits direkt nach der
Geburt möglich

• Wenn es auf die Welt kommt, kann das Neugeborene
  sich mit Hilfe seiner Nahsinne und Fernsinne
  bereits grundlegend orientieren.
• Hautsinn Der Säugling liebt es, gestreichelt zu
  werden, insbesondere in den Phasen, in denen er
  entspannt und aufmerksam ist. Seine angeborene
  Empfänglichkeit für Haut- und Körperkontakt
  bildet eine wichtige Voraussetzung für das
  Bonding.

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Angeborene Vorliebe für sprachliche Laute

• Hören Neugeborene erkennen die Stimme ihrer
  Mutter wieder, besonders wenn sie ihnen mit Hilfe
  elektronischer Filter so dargeboten wird, wie sie
  sie im Mutterleib gehört haben.
• Neugeborene wenden sich sprachlichen Lauten
  generell stärker zu als anderen Klangmustern, die
  für sie anscheinend weniger interessant sind.
  Offenbar wird eine Vorliebe für sprachliche Laute
  oder zumindest für den entsprechenden
  Frequenzbereich schon intrauterin erworben und
  hat möglicherweise sogar genetische Wurzeln.

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Bevorzugung von Gesichtern

• Sehen Schon Neugeborene bevorzugen in ihrer
  Wahrnehmung Gesichter und gesichtsähnliche
  Formen, die sie besonders lang betrachten. Viele
  Forscher vermuten deshalb einen genetisch
  gesteuerten Mechanismus, der es biologisch
  höchst sinnvoll Säuglingen ermöglicht, sich
  Artgenossen bevorzugt zuzuwenden.

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Bevorzugung bewegter Objekte

• Sehen Bewegte Objekte, z. B. den Mund der
  Mutter, erkennen Säuglinge besser als unbewegte
  Dinge. Schon wenige Tage nach der Geburt folgen
  sie einem bewegten Gesicht in ihrem Blickfeld
  eine kleine Strecke mit den Augen. Ihr Blickfeld
  ist aber noch sehr begrenzt und es dauert einige
  Wochen, bis es sich auf ca. 90 Grad erweitert.
  Zusätzliche Kopfbewegungen vergrößern nach und
  nach den visuell erfassbaren Raum.

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Unterscheidung von Lebendigem und unbelebten
Objekten

• Säuglinge verfügen anscheinend sogar schon
  (angeborenermaßen, so wird vermutet, weil es sich
  in der Evolution als nützlich erwies) über ein
  vorläufiges Konzept von unbelebten Objekten
  (Dingen, Gegenständen) und Lebendigem (Menschen,
  Tiere).
• Darauf aufbauend gelingt es ihnen schon sehr bald
  auch zwischen Menschen und Tieren zu
  unterscheiden.

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Mimisches Ausdrucksrepertoire

• Basisemotionen Bereits Neugeborene können die
  wichtigsten Gefühle mimisch ausdrücken. Sie
  verfügen über emotionale Grundmuster, wie Angst,
  Ärger, Ekel, Erstaunen, Freude, Traurigkeit.
  Diese gelten als Basisemotionen, weil sie in den
  unterschiedlichsten Kulturen vorkommen und
  überall verstanden werden.

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Angeborenes Nachahmungspotential

• Sie besitzen die Fähigkeit zur Nachahmung
  mimischer Gesten (Öffnen des Mundes oder das
  Herausstrecken der Zunge). Es handelt sich dabei
  um eine angeborene Kompetenz (Spiegelneuronen als
  Grundlage!), die allererste Kontaktaufnahmen,
  eine Art von emotionaler und sozialer Resonanz,
  ermöglicht. Das Neugeborene ist also genetisch so
  vorprogrammiert, dass es gleichsam automatisch
  sozial reagiert.

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Anfänge der Sprachentwicklung Erstes wirkliches
Kommunizieren

• Die erste wirkliche Kommunikation findet
  möglicherweise schon in der magischen ersten
  Stunde nach der Geburt (Bonding-Phase) statt,
  wenn es gelingt auf die vom Neugeborenen
  ausgehenden Signale sensibel einzugehen.
• Das Kind erkennt seine Mutter an der Stimme
  wieder (und nach kurzer Zeit auch schon am
  Geruch, was ihm hilft ihre Brust zu finden).

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Anfänge der Sprachentwicklung

• Die Sprachentwicklung beginnt möglicherweise
  schon intrauterin, wenn die Mutter in den Monaten
  vor der Geburt zunehmend mit ihrem ungeborenen
  Kind kommuniziert (auch wenn es sich hier um eine
  höchst asymmetrische Kommuni-kation handelt).

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Beziehungsherstellung und Bindungsaufbau durch
Kommunikation

• Durch die vor- und außersprachliche (nonverbale
  und körperliche) Kommunikation mit der Mutter
  baut der Säugling eine Beziehung zu ihr auf (und
  diese natürlich auch zu ihm).
• Diese kann von mehr oder minder guter Qualität
  sein in Abhängigkeit davon, wie gut die
  Kommunikation gelingt.
• Aus dieser Beziehung entsteht allmählich das, was
  seit Jahrzehnten - in Anlehnung an Bowlby und
  Ainsworth Bindung genannt wird.

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Fortschritte der Sprachentwicklung

• Plappern nennt man Lautproduktionen, wie
  babababa, lalalala, mamama, die aus der
  Aneinanderreihung von jeweils einem Konsonanten
  und einem Vokal (häufig dem a) bestehen. Dieses
  spielerische Herumexperimentieren mit Lauten
  überwiegend aus der Muttersprache ist wichtig, um
  die ersten richtigen gesprochenen Wörter
  vorzubereiten (auch taubstumme Kinder plappern
  mit Gebärden und Gesten).

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Fundamente der Sprachkompetenz

• Die Fundamente der Sprachkompetenz werden in der
  frühen Kindheit gelegt. Das Elternhaus und die
  gezielte außerfamiliäre Förderung (z. B. in
  Krippen oder bei Tagesmüttern) sind für die
  frühkindliche Sprachentwicklung zentral. Kinder,
  die altersgemäße Rückmeldungen und zum richtigen
  Zeitpunkt angemessene sprachbezogene Anregungen
  und Hinweise erhalten (Peers und Geschwister als
  bessere Tutoren!), profitieren davon in
  beträchtlichem Ausmaß.

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Entwicklungsschritte im 1. Lebensjahr

• Vom Tun (sensumotorische Verhaltensketten) zum
  Be-greifen (und Denken)
• Vorläuferformen von Vorstellungen
• Ausbildung von Objekt- und Personpermanenz
• Gegen Ende des ersten Lebensjahres bilden sich
  die ersten vorläufigen Konzepte aus (z. B.
  Verwendung des Wortes Ball für alles Runde und
  Rollende oder des Wortes wau für ganz
  verschiedene Tiere)

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Kognitive Entwicklung im 2. Lebensjahr

• Fortschritte in der Sprachentwicklung Erste
  verständliche Wörter, Ein-Wort-Sätze, weitere
  Wörter lernen, eigenen Namen benutzen,
  Zwei-Wort-Sätze
• Im 2. Lebensjahr bildet das Kind immer
  differenziertere innere Vorstellungen von äußeren
  Dingen und Vorgängen, so genannte
  Repräsentationen.

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Kognitive Entwicklung gegen Ende des 2.
Lebensjahres (2)

• Ich-Entwicklung (Bereitstellung neuronaler
  Voraussetzungen)
• 3 Phasen (aufgeregt-aktiv Playmate und
  Verunsicherung, Gehemmtheit allmählich sich im
  Spiegel erkennen) bei den Spiegel-Ich-Untersuchu
  ngen
• Rouge-Test

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Entwicklungsschritte im 3. Lebensjahr

• Sprachliche Entwicklungsfort-schritte (Förderung
  von Literacy)
• Wortschatzexplosion (von 250 auf 1000)
• Längere, grammatikalisch immer korrektere Sätze
• Sprache wird zum wichtigsten Mittel der
  Verständigung

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Entwicklungsschritte im 3. Lebensjahr (2)

• Das Selbst-Konzept wird differenzierter (wer bin
  ich was kann ich)
• Verwendung überwiegend positiver Merkmale zur
  Selbstcharakterisierung
• Mein und Dein Konzepte von Besitz und
  Eigentum entstehen

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Entwicklungsschritte im 3. Lebensjahr (3)

• Weitere Konzepte entwickeln sich allmählich
  (Raum, Zeit, Zahl)
• Vorläuferformen einer Theorie der Innenwelt
  (theory of mind) bilden sich aus eine echte
  Dezentrierung von der eigenen Perspektive erfolgt
  aber in der Regel erst ein Jahr später
• Gegen Ende des 3. Lebensjahres differenziert sich
  auch das Konzept von lebendig weiter aus
  (Pflanzen werden nicht mehr durchgängig als
  unbelebte Objekte eingestuft)

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Aktuelles aus der Epigenetik

• Die Epigenetik ist ein junges Spezialgebiet der
  Humangenetik.
• Sie befasst sich mit Zelleigenschaften, die auf
  Tochterzellen (der nächsten Generation) vererbt,
  aber nicht in der DNA-Sequenz festgelegt werden.
• Das geschieht z. B. durch Methylierung
  (Unterdrückung/Supression von Geninformationen am
  Chromosomenstrang) oder Acetylierung
  (Freisetzung/Expression).
• Sie erforscht, wie sich Zelleigenschaften durch
  Erfahrungen verändern und vererbt werden.
• Was für Erfahrungen sind das?

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Epigenetik (2)

• Die Epigenetik erforscht biochemische Strukturen
  an und neben den Genen, die deren Aktivität
  dauerhaft regulieren.
• Sie hat Belege dafür gefunden, dass Gene nicht
  nur steuern, sondern auch gesteuert werden.
• Man nennt die Strukturen, welche die Wirksamkeit
  von Genen unterdrücken oder aktivieren,
  epigenetische Marker und unterscheidet zwischen
  Genom und Epigenom (Beispiel eineiige
  Zwillinge).
• Sie verleihen der Zelle nicht nur eine Identität,
  sondern auch eine Art Gedächtnis.
• Denn diese Strukturen werden vererbt!

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Epigenetik (3)

• Es sind äußere Einflüsse, schlussendlich
  Erfahrungen, zum Beispiel Ernährungsweisen oder
  Stressoren, welche die Aktivität von Genen nicht
  nur vorübergehend, sondern dauerhaft im Kindes-
  und Erwachsenenalter verändern können.
• Diese äußeren Einflüsse prägen jede menschliche
  Zelle und bestimmen deshalb in beträchtlichem
  Umfang mit, wenn es um die Vererbung von
  Eigenschaften wie psychische Stabilität,
  Lebenserwartung und Krankheitsanfälligkeit geht.
• Es fehlen noch Langzeitstudien, welche die
  Stabilität der Vererbungsmuster dokumentieren.
• Ausnahme Der Amsterdamer Hungerwinter ein
  Feldexperiment

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Epigenetik - Zusammenfassung

• Die Epigenetik befasst sich mit Erfahrungen, die
  vererbt werden!
• Die Epigenetik verfeinert damit unser Verständnis
  der Wechselwirkungen zwischen Anlage und Umwelt.
• Die Epigenetik analysiert die vererbbaren
  Veränderungen in der Wirkungsweise von Genen, die
  durch externe Einflüsse zustande kommen.
• Das geschieht durch Supression bzw. Expression
  von Geninformationen.
• Die Feinstruktur der Gene verändert sich dabei
  nicht, die DNA-Sequenzen bleiben erhalten.
• Experimentell besonders gut nachweisen lassen
  sich die Auswirkungen extremer Erfahrungen
  (Traumata, permanente/r Bedrohungen/Stress,
  Deprivationen).

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Relevantes aus der Hirnforschung

• Bei der Geburt verfügt das Neugeborene bereits
  über 100 Milliarden Neuronen (das entspricht
  ungefähr der Anzahl der Sterne in unserer
  Galaxis), die durch 50 Billionen Synapsen
  miteinander vernetzt sind.
• Im Laufe der folgenden Lebensmonate (LM)
  verzwanzigfacht sich die Zahl der Synapsen
  (angemessene Anregungen vorausgesetzt) auf 1
  Trillion (1.000.000.000.000.000).
• Im 8. LM ist die Synapsendichte bis dreimal so
  hoch wie beim Erwachsenen.
• Während dieser Phase gilt das Gesetz Use it or
  lose it!
• Der Hirnstoffwechsel ist während dieser Zeit
  extrem hoch.

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Der grundlegende Bauplan unseres Gehirns wird in
dieser Zeit festgelegt

• Die in den ersten 6-8 Lebensmonaten entstehenden
  Synapsen bilden ein Netzwerk oder neuronales
  Grundmuster und liefern die funktionelle
  Architektur, die Hardware der Großhirnrinde
  (oder, um im Bild zu bleiben, die Zahl der Etagen
  und Größe der Räume sowie Verbindungswege und
  -türen und Stockwerke), der nicht nur grundlegend
  ist für die weitere kognitive Entwicklung,
  sondern sich auch als besonders
  veränderungsresistent gegenüber neuen äußeren
  Einflüssen erweist.

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Veränderungsresistenzder Hardware unseres Gehirns

• Eine umfassendere Veränderung früh-kindlicher
  neuronaler Verknüpfungs-muster, so meinen viele
  Hirnforscher, ist nur im Gefolge lang anhaltender
  traumatischer Einflüsse z.B. durch permanenten,
  nicht zu bewältigenden Stress (Angst) oder eine
  extreme Krise (Bindungsverlust) und später noch
  einmal durch Hormoneinflüsse in der Pubertät -,
  möglich.

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Daraus abgeleitete Forderungen der Neuropädagogik

• Die ersten 6-8 Lebensmonate besonders nutzen,
  denn Versäumnisse (unzureichende Anregungen und
  Förderungen) können nur sehr schwer, wenn
  überhaupt, wieder gut gemacht werden.
• Deprivation oder Reizüberflutung führen
  zwangsläufig zu veränderungsresistenten,
  dauerhaften Schädigungen.
• Gegenpositionen dazu wiegeln ab und führen die
  andauernde Plastizität und immense Flexibilität
  der Großhirnrinde ins Feld.

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Zwischenresümee

• Die konsequente Schlussfolgerung der
  Neuropädagogik Was Hänschen nicht lernt, lernt
  Hans nimmermehr
• trifft aus meiner Sicht in dieser Radikalität
  wohl nicht ganz zu.
• Besser müsste es heißen Was Hänschen nicht
  lernt, lernt Hans (teilweise) nur sehr schwer
• (das entspricht dann auch eher dem Leitbild der
  modernen Entwicklungs- und Lernpsychologie)

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Wie werden Fundamente für eine optimale
Entwicklung gelegt?

• Aufbau intrinsischer Motivation, d. h.
• ermöglichen, das sich ihr Kind intensiv mit einer
  Sache beschäftigen kann, für die es sich
  interessiert
• Flow-Erleben stellt sich im Idealfall her
  dadurch kann ihr Kind Kennerschaft erwerben und
  lernt
• analog und problemorientiert zu denken

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Tipps und Empfehlungen

• Sich grundlegende Kenntnisse verschaffen über die
  entwicklungspsychologischen und pädagogischen
  Grundlagen der Kindheit und sich nicht
  verunsichern lassen durch manchmal
  widersprüchlich erscheinende Fakten
• Die Frustrationstoleranz der Kinder stärken und
  ihre Widerstandsfähigkeit (Resilienz) ausbauen
• Die Bedeutung des So-tun-als-ob-Spiels (Es
  ermöglicht De-Zentrierung und Perspektivenwechsel,
  welche die sozial-kognitive Entwicklung
  voranbringen)
• Jedes Kind hat sein eigenes Tempo und braucht
  seine eigene Zeit (Unterschiede im
  Entwicklungstempo zwischen Kindern und beim
  selben Kind)
• Auf Ihr Gefühl und Ihre Intuition können Sie sich
  meist verlassen

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Tipps und Empfehlungen

• Sich grundlegende Kenntnisse verschaffen über die
  entwicklungspsychologischen und pädagogischen
  Grundlagen der Kindheit und sich nicht
  verunsichern lassen durch manchmal
  widersprüchlich erscheinende Fakten
• Die Frustrationstoleranz der Kinder stärken und
  ihre Widerstandsfähigkeit (Resilienz) ausbauen
• Die Bedeutung des So-tun-als-ob-Spiels (Es
  ermöglicht De-Zentrierung und Perspektivenwechsel,
  welche die sozial-kognitive Entwicklung
  voranbringen)
• Jedes Kind hat sein eigenes Tempo und braucht
  seine eigene Zeit (Unterschiede im
  Entwicklungstempo zwischen Kindern und beim
  selben Kind)
• Auf Ihr Gefühl und Ihre Intuition können Sie sich
  meist verlassen

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Geburtsgewicht, Gehirngröße und geistige
Fähigkeiten

• Den Zusammenhang zwischen geistigen Eigenschaften
  und der Entwicklung im Mutterleib untersuchen
  Wissenschaftler schon lange.
• Kürzlich wurde herausgefunden Je schwerer Babys
  bei der Geburt sind, desto größer wird ihr
  Gehirn.
• Wie groß unser Gehirn im Laufe des Lebens wird,
  hängt auch vom Geburtsgewicht ab. Das berichtet
  ein internationales Forscherteam im US-Journal
  Proceedings of the National Academy of Sciences
  (PNAS). Einen Einfluss auf die geistigen
  Fähigkeiten konnten die Forscher aber nicht
  feststellen.
• Erwachsene Probanden, die als Neugeborene
  schwerer waren, hatten sowohl eine größere
  Oberfläche in vielen Hirnregionen als auch
  insgesamt ein größeres Gehirnvolumen.

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Download- und Literaturhinweis

• Die Powerpoint-Präsentation kann herunter geladen
  werden von meiner Webseite www.hartmut-kasten.de
• Eine Neubearbeitung meines Buches 0 bis 3 Jahre
  Entwicklungspsychologische Grundlagen
  (Cornelsen-Skiptor) ist im letzten Jahr erschienen