Aval

1
Avalúo de complementos curriculares sobre la
Cuenca Hidrográfica del Río Grande de Añasco

• Dra. Marla Pérez-Lugo
• Centro de Investigación Social Aplicada
• UPR, Recinto Universitario de Mayaguez

2
Objetivos

• Describir el problema ambiental que motiva la
  campaña escolar del CIMP.
• Describir proceso para la creación y avalúo de
  los paquetes educativos por parte de los/as
  maestros/as participantes
• Describir proceso de avalúo de los paquetes
  educativos utilizando medidas de conocimiento y
  actitudes ambientales en los/as estudiantes
  impactados/as.
• Describir composición de muestra de estudiantes
  participantes
• Presentar resultados de cambio en conocimiento
  ambiental
• Presentar resultados de cambio en actitudes
  ambientales

3
La Cuenca Hidrográfica de la Bahía de Mayagüez

4
Estado ambiental de la cuenca

• Metales pesados
• plomo
• mercurio
• cobre
• Coliformes
• Sedimentos
• Exceso de nutrientes

5
El Comprenhensive and Integrated Management Plan
for the Mayaguez Bay Area

• Propone
• Desarrollar una estructura organizacional que
  asegure equal and just participation of all
  interest groups within the watershed
• Desarrollar estrategias para restaurar y manejar
  las fuentes de contaminación y
• Desarrollar plan para la implementación.

6
Participación de los grupos de constituyentes en
las reuniones fundacionales
7
Participación de los grupos de constituyentes en
las reuniones regulares
8
Participación de los grupos de constituyentes en
las reuniones del Comite Asesor Administrativo
9
Participación de los grupos de constituyentes en
las reuniones del Comite Asesor Técnico
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La literatura sobre participación pública en la
toma de desiciones ambientales sugiere

• A) La participación pública es deseable para el
  manejo efectivo de los recursos.
• B) El público tiene que estar educado para
  participar de forma efectiva y significativa.

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Objetivos de la Campaña Educativa del CIMP

1. Aumentar el conocimiento del público en general y
   concienzar acerca del Río Grande de Añasco y su
   cuenca para promover prácticas responsables para
   su protección
2. Crear material educativo comprensivo sobre el río
   para estudiantes y público en general, incluyendo
   familias, adultos, residentes y agricultores de
   la cuenca.
3. Colaborar con o proveer colaboración
   (conferenciantes, material escrito,
   presentaciones, etc.) a organizaciones que
   promueven metas de educación sobre cuenca
4. Buscar envolvimiento y apoyo del Foro de
   Constituyente en la planificación e
   implementación del programa educativo de la
   cuenca.

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Diseño de la Campaña Educativa del CIMP

• Audiencias Agricultures, grupos comunitarios
  activos y estudiantes de K a 12 de los municipios
  de la Cuenca Hidrográfica del Río de Añasco
• Actividades Talleres, Field Days,
  Demostraciones de BMPs, y proyectos
  comunitarios, y la producción y/o adaptación de
  Fact Sheets/Brochures, y Posters.
• Canales Paquetes educativos, proyectos
  comunitarios, y programas de entrenamiento para
  agricultores
• Avalúo Prueba de paquetes educativos, medición
  de participación en proyectos comunitarios, y
  matrícula en programas de entrenamiento.
• Diseminación Propuestas para reforma
  curricular, envolver las comunidades en
  demostraciones de BMPs y la publicación de
  programas de entrenamiento.

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CAMPAñA PARA AUDIENCIA ESCOLAR Etapas de la
creación y avalúo de los Paquetes Educativos para
la audiencia escolar.

• Grupos focales con maestros/as
• Producción de preliminar
• Evaluación de los/as maestros/as
• Revisión del contenido
• Cuestionario de conocimiento sobre la cuenca y
  éticas ambientales
• Implementación (proyecto piloto)
• Cuestionario de conocimiento sobre la cuenca y
  éticas ambientales II

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Escuelas participantes

• Las Marías
• Eugenio María de Hostos
• Eva y Patria Custodio
• S.U. Fortunato Jorge Corona
• S.U. Lauro González, hijo

• Añasco
• Carmen Casasús Marti
• Isabel Suárez
• S.U. Playa
• Luís Muñoz Marín
• Ramírez Hostos Bilingüe

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Programa piloto Añasco y Las Marías
16
Reclutamiento de participantes
17
Nivel escolar que enseñan los/as maestros/as
participantes
18
Características de los/as maestros/as
participantes

• En promedio, 10 años de enseñanza en el mismo
  nivel académico
• 41 enseñan Ciencias Naturales
• 30 enseñan Ciencias Sociales
• 21 enseñan ambas materias

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Satisfacción de los/as maestros/as con la forma
en que se tratan temas ambientales actualmente
ENUNCIADO DE ACUERDO
La discusión de temas ambientales resulta aburrida 10 (18)
Proveo alternativas de conservación 52 (93)
Libros de texto proveen actividades ambientales creativas 34 (61)
Incorporo regularmente información sobre el Río Grande de Añasco 16 (29)
El currículo debería incluir más información sobre recursos naturales en Puerto Rico 53 (95)
20
Primera evaluación de los complementos
curriculares
21
Evaluación del formato y contenido de la primera
versión de los paquetes educativos.
ENUNCIADO DE ACUERDO
El paquete es pertinente a mis grados escolares 51 (91)
Los materiales son muy complicados 8 (14)
Podr?a incorporar el paquete fácilmente a mis clases 54 (96)
La presentación del paquete es atractiva 51 (91)
La información es dificil de leer 13 (23)
22
Evaluación del formato y contenido de la primera
versión de los paquetes educativos.
ENUNCIADO DE ACUERDO
Los materiales en inglés dificultarían la discusión de la información 42 (75)
Los materiales son adecuados para la edad de mis estudiantes 50 (89)
La información esta organizada claramente 51 (91)
Las actividades son adecuadas para la edad de mis estudiantes 50 (89)
23
Evaluación del formato y contenido de la primera
versión de los paquetes educativos.
ENUNCIADO DE ACUERDO
Los temas en el paquete me ayudarán a cubrir los estándares curriculares de Estudios Sociales y/o Ciencias 49 (88)
Las actividades provistas son cónsonas con los intereses de mis estudiantes 48 (86)
Estoy interesado/a en participar del proyecto piloto 42 (79)
24
Comienza el proyecto piloto
25
Porcentaje de maestros/as que utilizaron los
materiales provistos por semestre académico
26
Atención prestada por los/as maestros/as a temas
sobre la conservación de cuerpos de agua
Contaminación
BASTANTE O MUCHA ATENCION
TEMAS 1ER SEM 2DO SEM CAMBIO
Fuentes de contaminación 90 100
Impacto sobre nuestra salud 89 97
Contaminantes en el agua potable 74 100
Mecanismos para disminuir contaminación 79 100
27
Atención prestada por los/as maestros/as a temas
sobre la conservación de cuerpos de agua
Geografía
BASTANTE O MUCHA ATENCION
TEMAS 1ER SEM 2DO SEM CAMBIO
Ubicación e importancia de ríos, montañas y lagos 78 77 -
Ubicación y composición de la cuenca y sus municipios 68 77
28
Atención prestada por los/as maestros/as a temas
sobre la conservación de cuerpos de agua
Ecología
BASTANTE O MUCHA ATENCION
TEMAS 1ER SEM 2DO SEM CAMBIO
Ciclo Hidrológico 64 82
Organismos, especies y habitats 82 81 -
29
Atención prestada por los/as maestros/as a temas
sobre la conservación de cuerpos de agua
Agencias, leyes y reglamentos
BASTANTE O MUCHA ATENCION
TEMAS 1ER SEM 2DO SEM CAMBIO
Leyes estatales, AAA, y JCA 25 14 -
Estándares de la EPA 22 27
Reglamentos de la EPA 12 24
30
Atención prestada por los/as maestros/as a temas
sobre la conservación de cuerpos de agua
Tecnologías
BASTANTE O MUCHA ATENCION
TEMAS 1ER SEM 2DO SEM CAMBIO
Tratamientos para aguas usadas 35 36
Desarrollo de tecnologías para reducir contaminación 35 58
Equipos caseros de filtración 29 37
Alcantarillados 17 47
31
Cuestionario de avalúo

• Cambios en conocimiento y actitudes ambientales
  entre estudiantes de 7mo a 12mo grado en Añasco y
  Las Marías

32
Avalúo de complementos curriculares Metodología

• Diseño cuasi-experimental
• 1 pre-prueba y 2 post-pruebas
• Instrumento
• variables socio-demográficas
• conocimiento general,
• conocimiento geográfico
• actitudes ambientales.
• Población y muestreo
• censo de estudiantes de 7mo a 12mo, de 8 escuelas
  en Las Marías y Añasco.
• N 2,172 estudiantes

33
Tasa de respuesta (N2,172)
57
53
50
n 1,235
n 1,153
n 1,089
34
Estudiantes participantes por municipio
n 1,153
n 1,089
n 1,235
35
Estudiantes participantes por grado escolar
36
Estudiantes participantes por género
37
Qué es conocimiento ambiental?

• La comprensión y retención de información sobre
  problemas y conexiones ecológicas (Brand, 1997)

38
Cambio en el conocimiento ambiental
Variable Pre-Prueba (n1,235) Post-Prueba 1 (n1,153) Diferencia entre pre y post 1 Post-Prueba 2 (n1,089) Diferencia entre post 1 y 2 Diferencia TOTAL (entre pre y post 2)
Conocimiento general 39 (std 14, val. min. 0, val. max. 78) 48 (std 15, val. min. 0, val. max. 93) 9 53 (std 15, val. min. 0, val. max. 85) 5 14
Conocimiento de prácticas 44 (std 16, val. min. 0, val. max. 89) 50 (std 17, val. min. 0, val. max. 95) 6 52 (std 17, val. min. 0, val. max. 100) 3 9
Conocimiento geográfico 31 (std 20, val. min. 0, val. max. 100) 44 (std 24, val. min. 0, val. max. 100) 14 54 (std 25, val. min. 0, val. max. 100) 10 23
Sig. .05 Sig. .01
39
Porciento de respuestas correctas sobre
contaminación
Enunciados Pre-Prueba Post-Prueba 1 Post-Prueba 2 CAMBIO
El agua contaminada se puede identificar a simple vista 59 64 66
La condición del agua del Rio Grande de Añasco afecta la salud de mi familia 51 56 62
Los peces que son afectados por la contaminación se ven enfermos 26 28 33
Ph, color, temperatura y olor son indicadores de calidad de agua 41 51 45
Riesgos de la presencia de metales pesados como el plomo en el agua potable 29 40 43
Los pozos septicos son posibles fuentes de contaminacion con coliformes fecales 37 48 47
40
Porciento de respuestas correctas sobre
geografia, hidrología y ecología
Enunciados Pre-Prueba Post-Prueba 1 Post-Prueba 2 CAMBIO
El agua de mi casa no proviene del Río Grande de Añasco 52 58 65
El Río Grande de Añasco nos provee desagüe, recreación y agua 23 32 36
Una cuenca hidrográfica está compuesta por ríos, terrenos, flora y fauna 25 29 32
La eutroficación no es parte del ciclo hidrológico 57 67 75
41
Porciento de respuestas correctas sobre
tecnologías
Enunciados Pre-Prueba Post 1 Post 2 CAMBIO
El uso excesivo de fertilizantes para la agricultura podría afectar el medio ambiente de mi comunidad. 77 84 88
Las plantas de tratamiento limpian completamente el agua que consumimos. 60 69 71
Tecnologías apropiadas para la limpieza del agua. 44 52 57
Las zonas de amortiguamiento de los ríos disminuyen la erosión. 40 29 31 -
42
Porciento de respuestas correctas sobre agencias
y reglamentos
Enunciados Pre-Prueba Post-Prueba 1 Post-Prueba 2 CAMBIO
El gobierno supervisa los pozos privados de agua. 53 59 55
La responsabilidad por la calidad del agua potable es de todos. 40 50 50
43
Conocimiento sobre geografía de la Cuenca
Hidrográfica
62.1 77.8 83.7
32.7 51.5 53.9
24.0 27.8 31.8

• Pre-Prueba
• Post-Prueba 1
• Post-Prueba 2

13.6 35.2 35.1
75.4 83.3 91.9
4.5 25.2 22.8
Porcentajes de estudiantes que reconocieron los
municipios que forman parte de la cuenca
50.7 62.1 68.4
1.4 7.2 8.4
13.8 29.8 31.8
44
Qué son actitudes ambientales ?

• La orientación hacia conductas ambientales que
  son indicativas de valores y/o creencias
  subyacentes
• (Brand, 1997)

45
Impacto de los materiales educativos en las
actitudes ambientalesActitudes favorables hacia
el recurso agua
Variable Pre-Prueba (n1,235) Post-Prueba 1 (n1,153) Diferencia entre pre y post 1 Post-Prueba 2 (n1,089) Diferencia entre post 1 y 2 Diferencia TOTAL (entre pre y post 2)
Actitudes ambientales 63 (std 27, val. min. 0, val. máx. 100) 72 (std 24, val. min. 0, val. máx. 100) 9 74 (std 23, val. min. 0, val. máx. 100) 3 12
Sig. .01
46
Ejemplos de cambio en actitudes ambientales
Porciento de respuestas correctas
PRACTICAS DE MANEJO Pre-prueba Post-Prueba 1 Post-Prueba 2 CAMBIO
Arrojar aceite por la alcantarilla. 70 81 83
Sembrar árboles alrededor del río. 67 68 66 -
Nadar en el río. 49 59 66
Criar cerdos cerca del río. 65 77 81
Construir un centro comercial al lado del río. 67 79 81
Descargar pozos sépticos directamente al río. 72 82 87
47
Actitudes ambientales relacionadas al manejo
sustentable del recurso agua
Porciento de respuestas correctas
PRACTICAS DE MANEJO Pre-Prueba Post-Prueba 1 Post-Prueba 2 CAMBIO
Tirar fertilizantes a la grama en un día soleado. 39 43 44
Usar herbicidas alrededor del río. 66 82 82
Lavar carros en el río. 71 81 83
Recoger la basura del río. 78 82 84
Bañar animales en el río. 66 75 77
Pescar en el río. 44 53 59
48
Correlación positiva moderada entre conocimiento
general y actitudes ambientales
Pearson r .378 Sig. level .01
49
Correlación positiva moderada entre conocimiento
sobre prácticas y actitudes ambientales
Pearson r .378 Sig. level .01
50
Correlación positiva moderada entre conocimiento
geográfico y actitudes ambientales
Pearson r .195 Sig. level .01
51
Diferencias por nivel escolar en promedio de
conocimiento y actitudes ambientales
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
52
Diferencias por género en promedio de
conocimiento y actitudes ambientales
CONOCIMIENTO
ACTITUDES
53
Conclusiones preliminares Cuán efectivos han
sido los complementos curriculares?

• Cambios positivos y significativos entre la
  pre-prueba y las post pruebas.
• Orden de magnitud de cambio
• I. Conocimiento geográfico
• II. Actitudes ambientales
• III. Conocimiento sobre prácticas
• Correlación positiva moderada entre conocimiento
  y actitudes ambientales
• Diferencias mínimas pero significativas por
  municipio, nivel escolar y género.

54
(No Transcript)