Presentaci

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NÚCLEO EDUCATIVO 608 COCORNÁ - GRANADA
DISEÑO
CURRICULAR
LUIS CARLOS VÉLEZ RIVERA. Director Núcleo
Educativo
Abril 08 de 2013
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CONCEPCIONES DE CURRÍCULO
DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 2) Currículo
es el conjunto de criterios, planes de estudio,
metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la
identidad nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y
físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo
institucional. El currículo adoptado por cada
establecimiento educativo debe tener en cuenta y
ajustarse a los siguientes parámetros. a Los
fines de la educación y los objetivos de cada
nivel y ciclo definidos por la Ley 115/94 b
Las normas técnicas tales como estándares para el
currículo en las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento, u otros
instrumentos de calidad que defina y adopte el
MEN c Los lineamientos curriculares expedidos
por el MEN
Otros Conceptos Currículo es un instrumento de
la educación que le permite a un grupo humano
hacerse una imagen posible, material y espiritual
de lo que él mismo quiere ser. La creación o
diseño curricular tiene que amarrar lo que la
comunidad es y lo que pretende ser, teniendo en
cuenta sus condiciones, su historia, y las
fuentes de su riqueza cultural.

Daniel Hernández Psicólogo U. Nal
Currículo es todo el proceso formativo global que
produce una institución educativa y que influye
sobre todos sus alumnos.

Carlos E. Vasco U U. Nal
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CONCEPCIONES DE CURRÍCULO
Currículo es la estrategia que usamos para
adaptar la herencia cultural a los objetivos de
la escuela. (Lee and Lee,
1960)
Currículo es una secuencia de experiencias
potenciales con los propósitos de disciplinar al
individuo en trabajos de grupo, en el pensamiento
y en la acción.
(Shores, 1970)
Currículo es el camino de preparación de los
jóvenes para participar como miembros productivos
de nuestra cultura. (Taba, 1974)
Currículo es todo lo que acontece en la vida del
alumno, en la vida de sus padres y de sus
profesores. Es ambiente en acción

(Caswell, 1975)
Currículo son todas las actividades,
experiencias, materiales, métodos de enseñanza y
otros medios empleados por el profesor o
considerados por él, en el sentido de alcanzar
los fines de la educación.
(Sperb,
1976)
Currículo es el conjunto de fuerzas
interactuantes en el ambiente total ofrecido a
los alumnos por la escuela y las experiencias que
los alumnos ganan en este ambiente..
(Anderson, 1977)
La Ley General, 115/94, en su artículo 77
establece que dentro de los límites fijados por
la ley y el PEI las instituciones de educación
formal gozan de autonomía para estructurar el
currículo, en cuanto a contenidos, métodos de
enseñanza, organización de actividades formativas
y deportivas, creación de opciones para la
elección de los alumnos e introducción de
adecuaciones según las condiciones regionales o
locales.
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TIPOS DE CURRÍCULO
Casi siempre elaborado por especialistas
convocados por el MEN. Un currículo elaborado
con participación determinante de la escuela y la
comunidad también puede ser oficializado

OFICIAL
Las formas, el ordenamiento, el manejo del
espacio físico, el cumplimiento de normas, las
relaciones cotidianas, el desarrollo de los
contenidos, las vivencias y experiencias que
privilegian la formación intelectual.

EXPLÍCITO
Permite la formación moral, el desarrollo de las
potencialidades creadoras y comunitarias del
individuo. Requiere de otros espacios como
periódicos estudiantiles, encuentros literarios,
deportivos, y la participación en las decisiones
organizativas y académicas y en la proyección
sobre la comunidad Es todo lo lo planeado.

OCULTO
Es el acuerdo establecido en un momento
determinado entre la escuela y la comunidad, para
iniciar juntas la construcción educativa de
rescate y reconocimiento de elementos para el
ejercicio pleno de sus culturas.

BÁSICO
Busca en proyectos y modos diversos desarrollar
valores y herramientas esenciales para el
conocimiento y la relación con los otros, las
cosas y la naturaleza, el sentido investigativo y
el trabajo en equipo, la acción solidaria y la
autonomía.
ESENCIAL
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PLANES DE ESTUDIO
DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 3) Es el
esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus
respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos. El
plan debe contener al menos los siguientes
aspectos.
a) La intención e identificación de los
contenidos, temas y problemas de cada área
señalando las correspondientes actividades
pedagógicas
b) La distribución del tiempo y las secuencias
del proceso educativo, señalando en qué grado y
período lectivo se ejecutarán las diferentes
actividades
c) Los logros, competencias y conocimientos que
los educandos deben alcanzar y adquirir al
finalizar cada uno de los períodos del año
escolar, en cada área y grado, según haya sido
definidos en el PEI, en el marco de las normas
técnicas curriculares que expida el MEN. También
os criterios y procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos
d) El diseño general de planes especiales de
apoyo para estudiantes con dificultades en su
proceso de aprendizaje
e) La metodología aplicable a cada una de las
áreas señalando el uso del material didáctico,
textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, informática educativa o cualquier
otro medio que oriente o soporte la acción
pedagógica
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad
que permitan llevar a cabo la autoevaluación
institucional.
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El Plan de Estudios es una estrategia para
desarrollar intencionalmente el currículo de la
educación formal. Debe dar respuesta al qué, al
cómo, al para qué y al cuándo del quehacer
educativo con miras a satisfacer las necesidades
y expectativas que la comunidad y cada estudiante
tienen con respecto a a institución.
El Plan de Estudios se estructura con base en
principios, normas, criterios y enfoques que
orientan la concepción y desarrollo de cada uno
de os grupos de áreas obligatorias y
fundamentales, de áreas optativas y de temas de
enseñanza obligatoria. Sus contenidos se
utilizan como instrumentos (criterios, fuentes de
conocimientos, métodos, de estrategias), para
lograr los propósitos de los proyectos
pedagógicos.
Un Área de Conocimiento está estructurada por una
o arias disciplinas. Una Disciplina se
caracteriza por poseer un cuerpo propio de
conceptos, principios, teorías,etc., y un cuerpo
propio de métodos y procedimientos que facilitan
la construcción y apropiación de ese
conocimiento. Un Área de Formación se estructura
con propósitos de desarrollo integral a partir de
diferentes disciplinas provenientes de una o más
áreas del conocimiento.
Área Obligatoria y fundamental hace referencia a
un cuerpo de conocimientos y valores,
habilidades y destrezas, estrategias
cognoscitivas y aptitudes. Área Optativa hace
referencia a un cuerpo de conocimientos y
valores, interesan específicamente a ciertas
personas dadas sus inclinaciones vocacionales y
las necesidades sociales. Tema de enseñanza
obligatoria hace referencia a aquellos aspectos
del currículo de los cuales es urgente y
prioritario construir conocimientos y valores
desde el preescolar
Una Asignatura es un momento, un período de
tiempo que se destina en el horario semanal para
llevar a cabo ciertas actividades propuestas en
el plan de estudios como medios ara satisfacer
necesidades e intereses, resolver problemas,
desarrollar potencialidades y valores.
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MARCO CONCEPTUAL
CRITERIOS
Fundamentos Teóricos
Fines y Objetivos
Por qué? Para qué?
Contenidos Secuencias Tiempos Logros Planes de
apoyo Metodología Indicadores de desempeño
Áreas Fundamentales Optativas Disciplina Asignat
ura Temas obligatorios
PLANES DE ESTUDIO
Qué? Cuándo?
Enseñanza Aprendizaje Evaluación Construcción
conocimiento
Técnicas Procesos Estrategias
METODO LOGÍA
Cómo?
Humanos Físicos Administrativos Financieros
Logísticos
RECURSOS
Logística
Con qué?
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PLAN DE ESTUDIO - OBJETIVOS
PEI
OBJETIVO GENERAL
FINES DE LA EDUCACIÓN
VISIÓN MISIÓN Perfil del Educando
De la Institución
Art. 5 Ley 115/94
OBJETIVOS DEL ÁREA
Preescolar Básica Primaria y Secundaria y
Media
OBJETIVOS DEL CICLO
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
ASIGNA TURAS
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DISEÑO DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
OBJETIVOS POR GRADO
CONTENIDOS POR GRADO
COMPONENTES (Eje articulador)
Participación en el objetivo de la asignatura
NÚCLEOS TEMÁTICOS
TEMAS
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DISEÑO DE LA ASIGNATURA
CONTENIDOS

• PEI
• Objetivos del PEI
• Metas de Calidad
• Estándares Curriculares
• Competencias

OBJETIVOS POR GRADO
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COMPONENTES (Eje articulador)
COMPETENCIAS
VIGOTSKI Enfoque sociocultural. El hombre es
un ser social por naturaleza. El hombre a través
de la interacción con la sociedad construye
estructuras cognitivas, en un proceso de avances
y retrocesos. El fin principal del lenguaje es
la comunicación en el contacto social. PIAGET
Enfoque epistemológico genético. El
conocimiento es adquirido a partir de la
interacción con los objetos. El individuo
construye su realidad a través de dicha
interacción. En el niño el lenguaje es primero
egocéntrico y luego es comunicativo. Los
estadios de desarrollo en el niño son
fundamentales en la construcción de estructuras
cognitivas. WALLON El hombre a través de la
interacción con el medio y la maduración
neurofísica construye estructuras cognitivas. El
lenguaje permite que el pensamiento humano se
convierta en un sistema tangible, estable, lógico
y coherente. AUSUBEL El aprendizaje es
significativo para el hombre cuando la nueva
información adquirida tiene significados para el
aprendiz, por interacción con alguna información
relevante ya existente en su estructura
cognitiva, con un cierto grado de estabilidad,
claridad, organización y diferenciación.
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COMPETENCIAS
LA ESPECIALIDAD Área del conocimiento
EL CONTEXTO Situación real, problemática
LA PERSONA Habilidades, Destrezas Conocimientos,
Objetivos
Se Fundamentan en
Se Manifiesta en
La capacidad o disposición que posee una persona
para ACTUAR, y RESOLVER PROBLEMAS en situaciones
recurrentes y complejas, aplicar modelos y
producir nuevo conocimiento
PARA PRODUCIR NUEVO CONOCIMIENTO
La capacidad de ENFRENTAR, la REALIDAD y de
ACTUAR EN EL CONTEXTO haciendo una correcta
interrelación entre las diferentes áreas del
conocimiento y las habilidades propias
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EL MANEJO DE COMPETENCIAS IMPLICA
SABER
INTERPRETAR - ENTENDER EL CONOCIMIENTO
ARGUMENTAR EXPLICAR EL CONOCIMIENTO
PROPONER - CREAR EL CONOCIMIENTO
DESARROLLO DE HABILIDADES O PROCESOS DE
PENSAMIENTO
SELECCIONAR
ESTRUCTURAR
ORGANIZAR
SINTETIZAR
DISPONER
MANEJAR
CONFRONTAR
DOMINAR
EXPLICAR
PRIORIZAR
CREAR
OBSERVAR
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COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
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COMPETENCIAS
BÁSICAS Para que los ciudadanos alcancen los
niveles esperados de desarrollo personal.
(lenguaje, matemáticas y ciencias) CIUDADANAS
Formar ciudadanos críticos, responsables con
acato y aplicación de las normas de
comportamiento social como ciudadano de bien que
le permitan desenvolverse en un espacio social y
relacionarse con otros en un espacio productivo
LABORALES Son el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que aplicadas o
demostradas en situaciones del ámbito productivo,
tanto en un empleo como en una unidad para la
generación de ingreso por cuenta propia, se
traducen en resultados efectivos que contribuyen
al logro de los objetivos de la organización o
negocio. Que permitan la inserción al mundo
productivo ya sea de forma inmediata o luego de
sus estudios superiores
GENERALES Son las requeridas para desempeñarse
en cualquier entorno social y productivo, sin
importar el sector económico, el nivel del cargo
o el tipo de actividad, porque son genéricas.
Pueden ser desarrolladas desde el nivel de Básica.
ESPECÍFICAS Están orientadas a habilitar a u
individuo para desarrollar funciones productivas
propias de una ocupación o funciones comunes a un
conjunto de ocupaciones. Se ofrecen desde la
Media Técnica.
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COMPETENCIAS
GENERALES
CLG Competencia Laboral General. CLE
Competencias Laborales Específicas CNO
Clasificación Nacional de Ocupaciones. www.sena.go
v.co
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COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Orientarse hacia los resultados, identificar y
emplear métodos creativos e innovadores para la
solución de problemas, contar con una visión
científica tecnológica para abordar situaciones
propias del trabajo, coordinar y gestionar
recursos de diversos tipos y relacionarse con
otros para obtener resultados asociados a
objetivos colectivos.
Condiciones intelectuales asociadas con la
atención, la memoria, la concentración, la
solución de problemas, la toma de decisiones y la
creatividad.
INTELECTUALES
Condiciones del individuo que le permitan actuar
adecuada y asertivamente en un espacio productivo
aportando sus talentos y desarrollando sus
potenciales, en el marco de comportamientos
social y universalmente aceptados. En este grupo
se incluyen la inteligencia emocional y la ética,
así como la adaptación al cambio
PERSONALES
Capacidad de adaptación, trabajo en equipo,
resolución de conflictos, liderazgo y
proactividad en las relaciones interpersonales en
un espacio productivo.
INTERPERSONALES
Capacidad para gestionar recursos e información,
orientación al servicio y aprendizaje a través de
la referenciación de experiencias de otros.
ORGANIZACIONALES
Capacidad para transformar e innovar elementos
tangibles del entorno (procesos, procedimientos,
métodos y aparatos) para encontrar soluciones
prácticas. Se incluyen las competencias
Informáticas (capacidad de identificar, adaptar,
apropiar y transferir tecnología.
TECNOLÓGICAS
Capacidades que habilitan a un individuo para
crear, liderar y sostener unidades de negocio por
cuenta propia, tales como identificación de
oportunidades, consecución de recursos,
tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y
planes de negocios, mercadeo y ventas
EMPRESARISMO
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ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
LABORALES GENERALES
Dentro de la Institución Educativa
Fuera de la Institución Educativa

• Articulación a los planes de estudio y prácticas
  pedagógicas.
• Trabajo por proyectos institucionales
• Apoyo a proyectos productivos

• Observaciones pedagógicas empresariales
• Prácticas laborales generales
• Apoyo a proyectos productivos
• Aprovechamiento de experiencias laborales en
  vacaciones y apoyo a empresas familiares
• Vinculación con programas de formación del
  espíritu emprendedor

CLG

• Programas de formación ofrecidos por terceros
  (empresas, centros de formación laboral, CASD,
  instituciones de educación técnica y tecnológica,
  centros de educación no formal)
• Prácticas laborales
• Contratos de aprendizaje para los más pobres

• Programas de formación en competencias laborales
  específicas
• AArticulación de programas con la oferta del SENA
  y las entidades de educación técnica y tecnológica

CLE
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INCORPORACIÓN DE C L G
1 AMBIENTACIÓN
2 CONTEXTUALIZACIÓN
3 CONCEPTUALIZACIÓN
5 INVENTARIO DE PRÁCTICAS INSTITUCIONALES
4 CARACTERIZACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL
6 DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA DE INCORPORACIÓN
7 ELABORACIÓN DE MATERIALES
9 REVISIÓN Y AJUSTE DEL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
8 OBSERVACIÓN DEL USO DE LOS MATERIALES DISEÑADOS
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NÚCLEO TEMÁTICO
Conjunto de temas relacionados alrededor de un
concepto o de una pregunta problematizadora que
parte de un área o asignatura y las demás le
apoyan con sus conocimientos específicos.
Somos sujetos que conocemos, adoptamos,
socializamos, transformamos y sistematizamos
conocimientos, esos procesos van más allá de la
clasificación y organización de la información.
La tarea es integrar nuevos elementos
conceptuales a los esquemas existentes. La
integración está en función del sistema de
teorías, conceptos, experiencias y principios de
un saber en relación con el Núcleo Temático o
Centro de Interés de referencia que se alimentan
de significados y de la información que puedan
registrar de la asignatura o proyecto pedagógico
en que se inscribe. López,
Nelson, 1996
NÚCLEO TEMÁTICO Problema de uso y
mantenimiento de herramientas. ÁREA
Metalmecánica. GRADO Décimo TEMAS AFINES
Valores, actitudes, habilidades, teorías y
prácticas. ÁREAS Ética, Tecnología, Artística,
Matemática, Física, Lengua Castellana, Sociales.
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TEMAS
UNIDAD DIDÁCTICA EL MERCADO NÚCLEO TEMÁTICO
El barrio que rodea a la escuela ÁREA
Ciencias Sociales. GRADO Tercero
GRUPOS ELEMENTOS CONTENIDOS
1 Las Personas Diferenciación entre trabajadores y usuarios. Características de los diferentes trabajos. Herramientas y utensilios que utilizan los trabajadores.
2 Instrumentos de Trabajo Características Propiedades de los materiales Relación diseño - uso
3 Mercadería Clasificación de los alimentos y no alimentos Origen de los alimentos Alimentos natrales y elaborados Cambios reversibles e irreversibles Formas de conservación de los alimentos
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NÚCLEO TEMÁTICO
Concepto de globalización, orígenes económicos y
sociales del fenómeno
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Analizar los procesos sociales, económicos y
políticos de carácter mundial que han conducido a
la homogenización y construcción de la propuesta
de aldea global mundial.
ARGUMENTATIVA
Explicar cómo se ha venido construyendo el
proceso de globalización, qué repercusiones
ambientales y políticas ha generado y cómo pueden
ser evitados dichos impactos mundiales.
PROPOSITIVA
Realizar una investigación en el contexto local,
sobre las transformaciones sociales, culturales,
económicas y políticas de mayor relevancia, en
los últimos cinco años, en relación con el
fenómeno de globalización.
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CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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DETERMINANTES Es la descripción del momento
histórico que vive la comunidad sujeto y sus
relaciones con los momentos históricos pasados y
futuros. Es entonces el diagnóstico de la
localidad, la descripción de las variables
espacio temporales.
DETERMINADAS Se refiere a las distintas
concepciones a cerca del mundo, del hombre, de
Dios, de la sociedad, del conocimiento. Cambian
como consecuencia las intencionalidades (fines)
de la educación la cantidad y la calidad de los
conocimientos por aprender y las formas de
relación entre las personas y de estas con su
entorno. Estas variables son

• Fundamentación de la propuesta curricular
• Contiene la descripción de los enfoques y
  concepciones de educación que nos orienta, los
  principios filosóficos, los propósitos
  concepción de hombre, sociedad, conocimiento y
  aprendizaje que guían la propuesta.

• Contenidos Curriculares
• Es la identificación de los componentes de la
  cultura que serán enseñados y aprendidos a través
  de la propuesta. Estos contenidos pueden ser
  concebidos en términos de problemas, temas,
  materias, áreas, núcleos temáticos, etc.

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• Método o estrategia pedagógica
• Deberá concordar con la variable fundamentación
  de la propuesta.
• Nos indica cómo serán las relaciones entre
  Alumnos (A) y Docentes (D), alumnos y el
  conocimiento (C), Docentes y el conocimiento,
  entre los docentes y los alumnos con el entorno
  (E) (natural y social), entre el alumno consigo
  mismo y el docente consigo mismo.
• Estas relaciones constituyen la Estrategia
  Pedagógica

A
D
E
C

• Implementación curricular
• Es la descripción de cuáles recursos se requieren
  para aplicar la propuesta, cuáles acciones
  prioritarias de capacitación, dotación,
  financiación, deben emprenderse cuáles
  materiales de apoyo para el trabajo con los
  alumnos se requieren como por ejemplo, libros,
  cartillas, documentos, videos y otros.
• También se diseñan las formas de evaluación y
  seguimiento continuo de la aplicación del
  currículo co el fin de detectar a tiempo las
  dificultades e introducir los ajustes y
  modificaciones requeridos.

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• 1. EFICIENCIA SOCIAL
• Basado en una teoría técnica de la educación,
  considera que la escuela está allí para ayudar a
  la solución de las necesidades de la sociedad.
• La educación tiene como propósito fundamental
  formar individuos eficientes que se adapten a una
  determinada sociedad, con capacidad de producir
  para hacerla progresar.
• Se apoya en la aplicación de las etapas del
  método científico, porque el cambio del
  comportamiento humano ocurre dentro de un
  contexto Causa efecto, o estímulo respuesta.
  Lo importante es determinar las causas o los
  estímulos (las experiencias de aprendizaje), las
  cuales conducirán a los efectos o respuestas
  deseadas y formuladas en objetivos terminales.
  (Conductista)

• 2. ACADÉMICO
• Consiste en un currículo que hace más énfasis en
  la enseñanza de conocimiento o contenidos
  definidos por las materias, también denominadas
  disciplinas académicas. Existe una equivalencia
  entre los contenidos de las materias, el mundo
  del intelecto y el mundo del conocimiento.
• El propósito fundamental es la aculturación de
  los individuos a través de la asimilación y
  comprensión del conocimiento acumulado de la
  civilización y de las diferentes formas de saber.
  (Tradicional)

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• 3. CENTRADO EN EL ALUMNO
• La preocupación en este enfoque son las
  necesidades, intereses, problemas y aspiraciones
  (Nipas) de los alumnos.
• No se preocupan por las necesidades sociales ni
  por el desarrollo de las disciplinas académicas,
  aunque se toman contenidos de aquí y de allá,
  pero siempre en función del alumno, quien se
  constituye en la fuente de los contenidos
  curriculares, de este modo, los fines y los
  medios que el alumno propone, se consideran los
  fines y los medios apropiados para el currículo.
• Propósito fundamental es el crecimiento personal
  a través de la interacción con el medio para
  llegar al aprendizaje. (Romántico)

4. RECONSTRUCCIÓN SOCIAL Se rige por los
postulados de las teorías críticas de la
educación, las cuales establecen que la educación
y por ende el currículo deben ser para formar
individuos capaces de afrontar críticamente la
realidad de la sociedad para interpretarla y
transformarla radicalmente. Desarrollista
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1. BASADO EN LOS CONTENIDOS Desarrolla el
enfoque Académico- Se definen áreas, materia, o
unidades de contenido que conforman el plan de
estudio. Luego los contenidos específicos,
teniendo en cuenta los contenidos pre y co
requisito que debe poseer el educando. Se
continúan con las actividades, los recursos, los
tiempos y las formas o instrumentos de evaluación.
2. BASADO EN OBJETIVOS Desarrolla el enfoque
de la Eficiencia Social. Se formulan objetivos
terminales, los que se convierten en objetivos
instruccionales. Tuvo influencia del Modelo
Conductista. Predomina el listado abundante de
objetivos específicos. Para el logro de cada
objetivo se diseñan, se diseñan experiencias de
aprendizaje e indicadores de evaluación que
servirán para elaborar los instrumentos de
evaluación.
3. BASADO EN LOS INTERESES DEL ALUMNO El
profesor Donald Lenke, propone que se debe hacer
primero una investigación de las necesidades,
intereses y problemas de los estudiantes (NIPs)
para seleccionar temáticas o problemáticas, que
se constituyen en ejes de unidades o centros de
interés. Luego estudiantes y educador formulan
actividades, recursos, propósitos, aspiraciones o
expectativas.

• 4. BASADO EN PROBLEMAS Desarrolla el enfoque
  Reconstrucción Social. El profesor Magendzo
  propone el Modelo Curricular Problematizador, que
  se apoya en las UAI (Unidades de Aprendizaje
  Integrado). Se desarrolla en varios momentos
• Delimitación del problema
• Fijar condiciones o situaciones de aprendizaje
• Pensar alternativas de solución
• Elaborar una red de planificación

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MODELO
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MODELO PEDAGÓGICO INTEGRAL. PARA LA
RELACIÓN ESCUELA - COMUNIDAD
Este modelo se sustenta en la Propuesta
Pedagógica Relación Integral Escuela Comunidad
para el Desarrollo y la Convivencia ciudadana
del Núcleo Educativo 1612 Ríos Verdes. Sonsón.
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