Bild 1

1

Nätverksträff för skolledare Aronsborg 08-04-02 -
03 Forskning Hans-Åke Scherp Docent Karlstads
Universitet
PBS Problembased School Development The Primacy
of Everyday Concerns
2
PBS är en kvalitetskamp

• Researchers not only have a responsibility to
  report honestly on research, but to ensure that
  others do as well and to make it clear when
  others use their research and theories
  dishonestly. (Townsend, 2007 s.952)

3

• Jag vill tacka dig för ditt inlägg i SvD kring
  regeringens skolpolitik, som får stå oemotsagd i
  det offentliga rummet. Du lyfter genialt fram den
  paradoxala situationen där forskning avfärdas och
  skolans utveckling styrs av personligt tyckande
  och tilltro till enkla lösningar som svar på
  komplexa problem. Jag vet att det är mycket svårt
  att få utrymme på tidningarnas debattsidor när
  det gäller att kritisera och diskutera dagens
  skolpolitik, hoppas detta är början till en
  förändring.

4

• Hej! Jag läste din mycket intressanta artikel i
  SvD den 23 mars om skolforskning och skolpolitik.
  Framförallt fäste jag mig vid ditt argument att
  om att det råder stor enighet bland forskare om
  att skolan som en komplex organisation "styrs
  bäst genom att medarbetarna delar en
  meningsskapande och vägledande pedagogisk
  helhetsidé, som baserats på en fördjupad
  förståelse av hela uppdraget". Jag har själv
  varit inne på liknande tankegångar och undrar
  därför om du skulle kunna skicka mig lite tips på
  forskning som visar detta.
• Vänliga hälsningar
• Bo Rothstein
• Professor Bo Rothstein
• Statsvetenskapliga institutionen
• Göteborgs Universitet

5
Skolinspektioners effekt
25
46
29
6

• Matthews, P. och Sammons, P. (2004) Improvement
  through inspection. An evaluation of the impact
  of Ofsteds work. HMI 2244. Institute of
  Education, London University och Office for
  Standards in Education. London.

7
Hur bra är kommunens lärare och skolledare på att
omvandla ekonomiska resurser till kunskap?

• Kommunförbundets effektivitetsmått kronor per
  betygspoäng.
• Mv för PBS 273 kr Mv för andra 294 kr
• I 21 av 26 PBS-kommuner var man bättre på att
  omsätta resurser till kunskaper i än den
  genomsnittliga kommunen
• 4 av PBS-kommunerna låg bland de 11 mest
  effektiva kommunerna
• 43 av PBS-kommunerna hade ökat effektiviteten
  det senaste året jämfört med 18 av övriga
  kommuner

8
Timperley 2007

• Utökad lärtid är en nödvändig men otillräcklig.
• Lärprocesserna varade mellan sex månader och två
  år och man träffades oftast en till två gånger i
  månaden.
• Extern expertkunskap är nödvändig men
  otillräcklig.
• Experterna behöver även ha kunskap om hur
  innehållet ska bli meningsskapande för lärare och
  kunna införlivas i det totala undervisningsmönstre
  t
• Lärares engagemang någon gång under lärprocessen
  är viktigare än att det är frivilligt att delta.
• Grupptryck från kollegor och påverkan från
  skolledare påverkade i vilken grad lärare av egen
  kraft deltog i lärande.
• Innehållet och lärprocessens utformning
  tillsammans med motiven fört deltagande hade
  större betydelse för elevresultaten än det
  initiala engagemanget.
• Det rådande sättet att samtala om och förstå
  undervisning samt elevers lärande behöver
  utmanas.
• Att fokusera på lärprocessen istället för att
  förklara dåliga resultat med brister hos eleverna
  samt
• flytta fokus från faktainlärning till mer
  undersökande arbetssätt och fördjupad förståelse.

9

• Möjligheter att delta i ett lärande tillsammans
  med andra lärare var viktigare än platsen för
  lärandet. Effektiva professionella lärgrupper
  karaktäriserades av att
• lärarna stimulerades till ny fördjupad förståelse
  och till att undersöka hur denna förändrade
  förståelse skulle kunna omsättas praktiken
• undersöka vilka effekter nya arbetssätt fick på
  elevernas lärande.
• Kollektivt ansvarstagande för elevernas lärande
  ersatte ett individualistiskt synsätt med
  autonoma lärare.
• Överensstämmelse mellan lärdomar och forskning
  samt policy.
• Aktivt skolledarskap.
• Effektiva skolledare gav ett aktivt stöd till
  lärarna lärande och deltog delvis i lärandet
  själva.
• De skapade organisatoriska förutsättningar för
  lärarnas lärprocesser och utvecklande en
  lärandekultur på skolan.
• De bidrog med alternativa visioner för
  elevresultat och följde upp resultaten.
• De skapade även goda förutsättningar för ett
  delat ledarskap där medarbetares ledarskap
  uppmuntrades.

10
Robinson (2007)Skolledarskapets betydelse för
elevresultat

• Gynna och delta i lärares lärande och utveckling
• Formulera tydliga och uttrycka tydliga mål och
  förväntningar
• Strategisk resurshantering
• Planering, samordning och utvärdering av
  undervisning och läroplan
• Se till att skapa ordning samt en lugn och
  stödjande lärmiljö

11
Omvärlden är nöjd
Medskapande Tydlig med helhet (Handlingskraftig)
(Medskapande) Tydlig med helhet
Medarbetaren ärmissnöjd
Medarbetaren är nöjd
(Föreskrivande) Tydlig med delar Handlingskraftig
Föreskrivande Tydlig med delar (Handlingskraftig)
Omvärlden är missnöjd
12
Drop out

• In USA one high school student drops out every
  nine seconds
• The percentage of eighth grade students who
  graduate five years later ranges from a low of
  55 in Florida to a high of 87 in New Jersey
• the number of disengaged students may exceed two
  thirds of the high schol population

13
Smyth (2006)

• There can be litle doubt from the accumulating
  research evidence that emphases on
  accountability, standards, measurements, and high
  stakes testing, increases the number of students
  that are making active choices that school is not
  for them.

14

• For students who dropout, schools has
  effectively lost its potential to contribute to
  their life plans.
• Eleverna har blivit ett medel för skolorna i sina
  ambitioner att avancera i resultatlistorna
  istället för att skolorna är ett medel för
  elevernas lärande och utveckling.

15
Townsend (2007)

• in the USA, where the use of standardized
  testing was turned into an art form I say art
  form because there is no science that suggests it
  makes any difference to student learning.

16

• In some respects it is building a positivr
  elationship to learning taht is most important.
  It might also be argued that under the current
  system of accountability, with structured
  curriculum based on specific standards and the
  continous testing of student knowledge, that
  building a positive relationship to learning is
  the thing we spend the least time on in
  classrooms.

17

• Perhaps one of the major problems that has
  occurred in the past two decades has been the
  desire shown by politicians fo a quick fix.
  it is easier to mandate something and then blame
  others for it not happening. The simplistic
  approach to measuring the effectiveness of
  schools adopted by governments around the world
  in the first decade of the twenty-first century
  suggests that this approach may prevent real
  improvement from occuring in the near future. (s
  957)

18
MacBeath Galton

• Teachers newer to the profession tended to blame
  the deterioration in classroom discipline on poor
  parenting and on the increase in the number of
  children with serious learning difficulties now
  entering primary schools as the result of
  inclusion without adequate resourcing. Longer
  serving teachers tended to attribute the decline
  to the pressures emanating from the performance
  culture. (p. 8)

19

• This view is strongly supported by the Primary
  Reviews (2007) community soundings, which finds
  that most teachers attribute the lack of
  motivation among their pupils to the target
  driven regime. (p. 11)

20

• What motivates teachers to remain within the
  profession and to give of their best is the buzz
  of a magic moment when the penny finally
  drops, when the pupils puzzled gaze gives way
  to a smile of recognition. It is in nthese magic
  moments that teaching meets learning. When the
  meeting of minds becomes an expectation rather
  than a rare occurrence teaching reaps its own
  rewards and learning is no longer the servant of
  token incentives. (p. 14)

21
Fördjupningsområden 9.00 11.15 och 13.45 14.45 Fördjupningsområden 9.00 11.15 och 13.45 14.45 Fördjupningsområden 9.00 11.15 och 13.45 14.45
Att leda lärledarna Hur får resultatinriktade pedagoger att bli processinriktade? Att hålla PBS levande Hur får man alla delaktiga? Kaffe Latte Monica och Eva Capuchino Soffgrupp utanför Latte
Tid Hur kan tid behandlas som PBS-dilemma? Hur organisera tiden bättre? Russin Gun-Britt
Styrning och ledningsfilosofi Helhetssyn Stöd till rektor Upplandssalen Hans-Åke Grupprum 1-7
Hur skapar man ett utmanande möte? Lärprocesser Hur skapar man ett inre driv hos medarbetarna? PralinInger och Per Café pralin
Följa upp och tydliggöra utveckling och elevers lärande Kvalitetsarbete Tryffel Åke
Hur förhålla sig till det kommunala och statliga uppdraget Krav utifrån Utanför nattklubben Martin
22

• Lärande samtal
• Dokumentation
• Seminarielokaler
• Örhänge i receptionen
• Mobiltelefon i receptionen