Approches de l

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Approches de lactivité Philippe Davezies
Formation, action citoyenne, mai 2008
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• Georges Canguilhem,
• Alain Wisner,
• Lev S. Vygotski,
• Ivar Oddone
• Yves Schwartz
• Yves Clot.

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Georges Canguilhem(1904-1995) Le normal et le
pathologique, PUF, 1966
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• Contre les psychologies de lobéissance,
• contre la détermination par le milieu
• l effort spontané, propre à la vie, pour lutter
  contre ce qui fait obstacle à son maintien et à
  son développement pris pour normes.  

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•  Nous pensons que la vie nest pas
  indifférente aux conditions dans lesquelles elle
  est possible, que la vie est polarité et par la
  même position inconsciente de valeur, bref que la
  vie est en fait une activité normative. 
•  Au sens plein du mot, normatif est ce qui
  institue des normes. Et cest en ce sens que nous
  proposons de parler dune normativité
  biologique. 

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•  Nous ne prêtons pas aux normes vitales un
  contenu humain, mais nous nous demandons comment
  la normativité essentielle à la conscience
  humaine sexpliquerait si elle nétait pas de
  quelque façon en germe dans la vie. 
•  Vivre cest, même chez une amibe, préférer et
  exclure. 
•  Cest parce que la vie est activité
  dinformation et dassimilation quelle est la
  racine de toute activité technique. 

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•  .. la vie est cette activité polarisée de débat
  avec le milieu qui se sent ou non normale, selon
  quelle se sent ou non en position normative. 

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•   Ce qui a échappé aux psychologues de
  l'enquête Hawthorne c'est que les ouvriers ne
  tiendraient pour authentiquement normales que des
  conditions de travail qu'ils auraient d'eux-mêmes
  instituées en référence à des valeurs propres et
  non pas empruntées, c'est que le milieu de
  travail qu'ils tiendraient pour normal serait
  celui qu'ils se seraient fait eux-mêmes, à
  eux-mêmes, pour eux-mêmes. Tout homme veut être
  sujet de ses normes. 
• (Georges Canguilhem, Milieu et Normes de l'homme
  au travail, 1947.)

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• Je me porte bien dans la mesure où je me sens
  capable de porter la responsabilité de mes actes,
  de porter des choses à lexistence et de créer
  entre les choses des rapports qui ne leurs
  viendraient pas sans moi. 
• (Canghilhem, 2002)

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• La puissance normative de la vie
• la structuration dun monde.

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Alain Wisner(1923 2004)Laboratoire
dergonomie du Conservatoire National des Arts
et Métiers.
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• Critique du taylorisme et volonté de ne pas
  subordonner les améliorations des conditions de
  travail aux perspectives politiques.
• La distance entre
• travail prescrit et travail réel,
• tâche et activité
• Lactivité comme objet central de lergonomie.
• Visée analyse de lactivité pour la conception
  et la prescription du travail.

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• Il ny a pas de travail dexécution.
• Tout travail implique
• une mobilisation de lintelligence.

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• Lev S. Vygotski (1896-1934)
• Psychologie du développementpsychologie de
  lactivité.

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• Les sources de l'acte actif et libre ne se
  trouvent ni dans les profondeurs du cerveau ni
  dans les hauteurs de l'esprit
• mais dans les formes objectives de la vie
  sociale.

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• Les tâtonnements, échec, défaites ne peuvent
  expliquer le développement des concepts et leur
  prise de conscience.
• Lenfant pense avec les mots les obstacles quil
  rencontre.
• Ceux-ci lui sont proposés de lextérieur.
• Ils lui permettent de prendre conscience, de
  maîtriser et de développer sa propre activité.

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Les mots et les activités dautrui

•  Chaque fonction psychique supérieure apparaît
  deux fois au cours du développement de l'enfant
  d'abord comme fonction interpsychique, puis la
  deuxième fois comme activité individuelle, comme
  propriété intérieure de la pensée de l'enfant,
  comme fonction intrapsychique .

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Ivar Oddone Redécouvrir lexpérience ouvrière,
éditions sociales, Paris, 1981.
19

• Lapprentissage sur le mode individuel et
  collectif des solutions capables de résoudre les
  problèmes concrets que le travail pose chaque
  jour à lintérieur de lusine.
• La méthode du sosie.
• Visée développement de lactivité
  développement du pouvoir dagir.

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Yves Schwartz APSTAix en Provence
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• Lergologie
• Héritage revendiqué
• Canguilhem
• Wisner
• Oddone

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• Lactivité est toujours le lieu dun débat
  entre des normes antécédentes à définir chaque
  fois en fonction de circonstances et de processus
  partiels de renormalisation, centrés sur lentité
  agissante et renvoyant à une logique.
• Les dramatiques dusage de soi entre usage de
  soi par soi et usage de soi par autrui.

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Le dispositif dynamique à trois pôles ou la
communauté scientifique élargie.
Valeurs
Savoirs académiques (linguistique, psychologie,
sociologie, droit, économie, ergonomie, gestion
),
Savoirs investis et retravaillés dans
lactivité. Forces de rappel
24
Yves Clot (dans la continuité de Vygotski) La
fonction psychologique du travail, PUF, 1999.
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La force motrice du développement

• Ce n'est pas le développement endogène qui est la
  source des apprentissages mais la faiblesse de ce
  développement, son inachèvement.
• L'enfant surmonte les obstacles inhérents à son
  état de détresse initiale en utilisant les
  ressources de compensation du milieu social.

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• Il sort de lui-même pour développer son pouvoir
  d'action grâce aux autres.
• Le développement du psychisme est ce mouvement de
  passage du dehors au-dedans, des activités
  personnelles dans les activités sociales et
  réciproquement.
• Le développement comme passage dune activité
  dans une autre activité.

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Une autre conception du sujet

• Le sujet nexiste quexposé aux discordances de
  lactivité des autres, des siennes propres et des
  objets du monde.
• Il nest pas face à une seule force, mais
  sollicité par plusieurs.
• Être sujet cest parvenir à jouer de cette
  hétérogénéité non seulement sans pouvoir jamais
  labolir, mais en la mettant au service de
  laction.

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La dynamique des activités

• Le comportement tel quil sest réalisé est une
  infime part de ce qui est possible. Lhomme est
  plein à chaque minute de possibilités non
  réalisées.
• Agir, cest tout autant faire que sempêcher de
  faire.
• Linconscient psychique, résulte de
  limpossibilité pour une activité de passer dans
  dautres activités.

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Une autre conception du sens

• Le sens dune action cest le rapport de valeur
  que le sujet instaure entre cette action et ses
  autres activités possibles.

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Une autre conception de lactivité

• Le réel de lactivité cest aussi ce qui ne se
  fait pas, ce quon ne peut pas faire, ce quon
  cherche à faire sans y parvenir les échecs -,
  ce quon aurait voulu ou pu faire, ce quon pense
  ou quon rêve pouvoir faire ailleurs. Il faut y
  ajouter paradoxe fréquent ce quon fait pour
  ne pas faire ce qui est à faire ou encore ce
  quon fait sans vouloir le faire. Sans compter ce
  qui est à refaire.

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Larticulation individu-collectif

• Le genre histoire et mémoire impersonnelle du
  milieu façon de traiter les choses et les gens
  dans un milieu donné.
• Le style Le genre interprété et développé dans
  le contexte des activités du sujet.

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Une autre conception de la santé

• La santé non pas comme la faculté de survivre
  dans un milieu en endurant ses contraintes, mais
  aussi comme la capacité de créer du milieu pour
  vivre .

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• La santé est un pouvoir d'action sur soi et sur
  le monde gagné auprès des autres.
• Elle se rattache à lactivité vitale d'un sujet,
  à ce qu'il réussit ou non à mobiliser de son
  activité à lui dans l'univers des activités
  d'autrui et, inversement, à ce qu'il parvient ou
  pas à engager des activités d'autrui dans son
  monde à lui.

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Une autre conception de laction

• Lanalyse concerne ce que les hommes font des
  épreuves quils traversent
• et les solutions quils trouvent ou ne trouvent
  pas pour sy mesurer.
• Elle vise à transformer lexpérience vécue en
  moyen de vivre une autre expérience.
• Le développement du pouvoir dagir, entre genre
  et style.

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Des outils

• Lauto-confrontation croisée.
• La méthode du sosie.