Entwicklungspsychologie f

1
Entwicklungspsychologie für Lehrer

• Die intellektuelle Entwicklung im Vorschulalter

2
Inhalt der Veranstaltung

• Entwicklung kognitiver Leistungen
• Das Gedächtnis / die Intelligenz
• Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget

3
Literaturhinweise

• Hackfort, Dieter (2003) Studientext
  Entwicklungspsychologie 1. Göttingen Vandenhoeck
  Ruprecht Verlag. Kap II.
• Keller, Gustav (2000) Schulische
  Entwicklungspsychologie. Donauwörth Auer Verlag.
  Kap. 4.4
• Oerter, Rolf (Hrsg.) (2002) Entwicklungspsycholog
  ie. Weinheim Beltz Verlag. (Präsenzbestand
  Uni-Bibliothek)
• Rossmann, Peter (1996) Einführung in die
  Entwicklungspsychologie des Kindes- und
  Jugendalters. Bern Hans Huber Verlag. Kap. 9.
• Sander, Elisabeth Skript-Auszug

4
Die Überwindung des kleinkindhaften Weltbildes

• Anthropomorphistisches Denken des Kindes ?
  logisch-kausales Denken Erwachsener
• Überwindung des Anthropomophismus etwa mit 5.
  Lebensjahr
• Unterscheidung zwischen belebter unbelebter
  Welt wird möglich
• Deutlich durch als-ob-Charakter des
  Rollenspiels

5
Wahrnehmung

• Wesentlicher Entwicklungsfortschritt im
  Vorschulalter
• Differenzierung der Wahrnehmung
• Entwicklung ermöglicht Orientierung in der
  räumlichen, zeitlichen, personalen dinglichen
  Umwelt

6
Wahrnehmung

• Grundlage der Raumorientierung
• Tiefensehen
• Wahrnehmungskonstanz

7
Eroberung des Raumes

• Raumkategorien in denen des Kind denkt
• Topologischer Raum
• Kategorie der Nachbarschaft, Geschlossen-heit
  Eingeschlossenheit
• Euklidischer Raum
• Dimensionen Höhe, Länge, Breite - können noch
  nicht miteinander in Beziehung gebracht werden

8
Gestaltwahrnehmung

• Formwahrnehmung
• Bereits im 1. Lebensjahr vorhanden (weil
  lebenswichtig)
• Unterscheidung von Gesichtern im 8. Monat
• 3. Lebensjahr - Unterscheidung zwischen Längen,
  Höhen, Flächen, Farbtönen

9
Gestaltwahrnehmung

• Raum-Lage-Indifferenz
• 2. Lebensjahr Schwierigkeiten in der
  Wahrnehmung gegenständlicher Gebilde
• Bsp. Bilderbuch wird verkehrt herum gehalten
• Ab 3. Lebensjahr Korrektur der
  Raum-Lage-Indifferenz durch Lebenserfahrung

10
Gestaltwahrnehmung

• Schwierigkeiten der Wahrnehmung der Raumlage von
  Gestalten (oben, unten, rechts, links)
• Differenzierung wichtig für Erlernen von Lesen
  Schreiben
• Schwierigkeiten der verbalen Bezeichnung von
  links rechts bis ins Schulkindalter

11
Differenzierte Wahrnehmung

• Teilinhaltliches Erfassen
• Ab 4. Lebensjahr
• Isolierung von Objekten Bildern
• Erkennen von Unterschieden auf versch. Bildern
• Aufmerksamkeit Konzentrationsfähigkeit als
  wichtige Voraussetzung

12
Zeitwahrnehmung / Zeitperspektive

• Zeitablauf wird repräsentiert durch
• Anschauliche räumliche Gegebenheiten
• Beurteilung der Länge der Zeit
• Nach sichtbarem Effekt

13
Zeitwahrnehmung / Zeitperspektive

• Experiment zurückgelegter Weg von
  Spielzeugautos
• Auto A fährt in gleicher Zeit eine weitere
  Strecke als Auto B

14
Zeitwahrnehmung / Zeitperspektive

• Wahrnehmung des Zeitablaufes
• Das Längere Größere, Intensivere
• längerer Zeitablauf
• Beurteilung des Alters von Personen
• Wird gleichgesetzt mit der Körpergröße

15
Zeitwahrnehmung / Zeitperspektive

• Zeitperspektive
• Entwicklung anhand eines geordneten Tagesablaufs
• Schwierigkeiten mit Standpunktrelationen
  (gestern, heute, morgen) bis ins 5. Lebensjahr
• Erfassung größerer Zeiträume mit Hilfe
  emotionaler Markierungspunkte

16
Das Gedächtnis

• Größte Leistung des frühkindlichen Gedächtnisses
  im Bereich der Sprache
• Erinnerung an positiv negativ besetzte
  Personen, Objekte, Ereignisse Orte
• Selektion der eindringenden Reize durch
  Egozentrismus

17
Die Intelligenz

• Intelligenz
• Leistungsgrad der psychischen Funktionen in ihrem
  Zusammenwirken bei der Bewältigung neuer
  Situationen

18
Die Intelligenz

• Zu Beginn der Intelligenzentwicklung
• Erfassen von Beziehungen auf der sensumotorischen
  Ebene
• (Werkzeugdenken)

19
Die Intelligenz

• Voraussetzungen für höhere Leistungen im
  sprachlichen nicht-anschaulichen Gebiet
• Merkmalsdiskriminierung
• Verfügen über Begriffe
• Wissen um Regeln

20
Wahrnehmungsdifferenzierung Intelligenz

• Wesentliche Charakteristik der Intelligenz
• Fähigkeit der realistischen Hinwendung zur Umwelt
• Teilinhaltliche Erfassung von Wahrnehmungsinhalten
  
• Ab 4 ½ Jahren Korrelation zwischen visueller
  Differenzierungsfähigkeit messbarer Intelligenz

21

Problemlöseverhalten

• Verlagerung praktisches Handeln?
  Vorstellungsebene
• Loslösung von wahrnehmbaren konkreten
  Einzelsituationen
• Gedankliche Vorwegnahme der Lösung auf der
  Vorstellungsebene

22
Begriffsbildung

• Beginn der Sprachentwicklung übergreifende
  Generalisierung von Merkmalen
• Zunehmende Differenzierung ermöglicht
  Individualbegriffe später Gattungsbegriffe
• Ende des Vorschulalters - Ablösung des Denkens
  von konkreter Sachvorstellung

23
Begriffsbildung

• Entwicklung
• 1. perzeptuelle Begriffsbildung (Gruppierung nach
  wahrnehmbaren Gegenstandsmerkmalen)
• 2. relationale Begriffsbildung (vom Eigenerlebnis
  bestimmt)
• 3. Bildung von Oberbegriffen

24
Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget
(1896-1980) Schweizer Psychologe Begründer der
Genfer Schule  
25
Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget

• Grundgedanke Piagets
• Entwicklung der Intelligenz Prozess einer
  Veränderung von Denkstrukturen
• Entwicklung erfolgt in qualitativ klar
  abgrenzbaren Stadien
• Abfolge der Stadien festgelegt nicht umkehrbar

26
Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget

• Aktiver Prozess durch aktive Auseinandersetzung
  mit der Umwelt gewinnt Individuum fortschreitend
  Erkenntnisse
• Piaget - zahlreiche Experimente zu
  Strukturveränderungen der Entwicklung
  intelligenten Verhaltens

27
Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget

• Intelligenz nach Piaget
• Prozess zwischen Individuum Umwelt, zur
  Herstellung eines Gleichgewichts
• Äquilibration
• Entwicklung von einfachsten Formen der
  Umweltbegegnung ? immer komplexere Formen der
  Umweltbewältigung

28
Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget

• Zentrale Begriffe
• Kognitives Schema / kognitive Organisation
• Assimilation
• Akkomodation

29
Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget

• Assimilation
• Aufnahme eines Gegenstandes in geistiges Schema
  (Rassel wird gegriffen Assimilation der Rassel
  in das Greifschema)
• Akkomodation
• Anpassung der Schemata in die Wirklichkeit
• (Struktur des Greifens muss an den zu greifenden
  Gegenstand angepasst werden)

30
Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget
31
Intelligenzentwicklung nach Jean Piaget

• Stufenförmige Intelligenzentwicklung
• Sensumotorik (1. Lebensjahr)
• voroperatorisches / anschauliches Denken (2.-7.
  Lebensjahr)
• konkrete Operation (7.-11. Lebensjahr)
• formal-logisches Denken (ab 11. Lebensjahr)

32
Sensumotorische Intelligenz

• Sensumotorische Intelligenz
• praktische Intelligenz
• Kleinkind lernt Wahrnehmung Motorik miteinander
  zu koordinieren
• Kleinkind kann nur verstehen, was sich
  begreifen bewegen lässt

33
Sensumotorische Intelligenz

• Unterteilung in 6 Stufen
• Übung angeborener Reflex- mechanismen
• (1. Monat)
• Säugling ausgerüstet mit angeborenen Reflexen
  Sinnesorganen

34
Sensumotorische Intelligenz

• 2. Primäre Kreisreaktionen
• (1.- 4. Monat)
• Wiederholung von Handlungen, die zu einem
  angenehmen Ergebnis führen
• Erste Gewohnheiten bilden sich aus
• generalisierende Assimilation

35
Sensumotorische Intelligenz

• 3.Sekundäre Kreisreaktionen
• (4.-8.Monat)
• Differenzierung von Mittel und Zweck
• Entdeckung bestimmte Handlungsweisen führen
  immer zum selben Ergebnis
• Motorisches Erkennen

36
Sensumotorische Intelligenz

• 4. Koordinierung erworbener Handlungs-schemata
  Anwendung auf neue Situationen (8.-11.Monat)
• Anwendung mehrer Handlungsschemata auf den
  gleichen Gegenstand
• Differenzierung der Handlungsschemata
• Anpassung der Handlungsschemata auf den
  Gegenstand

37
Sensumotorische Intelligenz

• 5. Tertiäre Kreisreaktionen
• (1-1 ½ Jahren)
• Entdeckung neuer Handlungsschemata durch aktives
  Experimentieren
• Systematisches Ausprobieren verschiedener
  Möglichkeiten

38
Sensumotorische Intelligenz

• 6. Übergang von sensumotorischer Intelligenz zur
  Vorstellung
• (1 ½ -2Jahre)
• Werkzeugdenken
• Ergebnisse der eigenen Handlungen werden
  antizipiert (2 ½ Jahren)
• Handlungen werden innerlich vollzogen
• Aha-Erlebnis

39
Entwicklung der Darstellungs- und Symbolfunktion

• Entdeckung der Objektpermanenz
• (6.-8. Monat)
• Erkenntnis - Gegenstand existiert auch dann noch,
  wenn man ihn nicht sieht
• Kinder beginnen nach einem versteckten Gegenstand
  zu suchen

40
Entwicklung der Darstellungs- und Symbolfunktion
Entdeckung der Objektpermanenz
41
Entwicklung der Darstellungs- und Symbolfunktion

• Nachahmungsverhalten
• Handlung wird nachgeahmt, wenn sie innerlich
  repräsentiert ist
•  
• Symbolhandlung
• Objekt / Handlung wird durch ein Zeichen oder
  Symbol ersetzt
• z.B. Schlafen spielen

42
Voroperatorisches, anschauliches Denken 

• Charakteristika
• 1.Denken und Urteilen in Analogien
• 2. Animistische Weltdeutungen
• Vorstellung des Kindes alle Dinge, Objekte seien
  belebt
• Vorstellung der Personifizierung, Beseelung,
  phantastische Belebungen der Erscheinungen in
  Natur und Gesellschaft

43
Voroperatorisches, anschauliches Denken

• 3.Denken durch eingeschränkte Beweglichkeit und
  fehlendes Gleichgewicht charakterisiert
• 4. Finalistische Erklärungen
• Objekten werden menschliche Züge,
  Verhaltensweisen zugeschrieben

44
Voroperatorisches, anschauliches Denken

• 5. Egozentrismus
• Unvollständige Unterscheidung zwischen Selbst
  Außenwelt
• Tendenz die Welt aus eigener Perspektive
  wahrzunehmen

45
Voroperatorisches, anschauliches Denken
Demonstration egozentrischer Wahrnehmung 3-Berge-
Versuch
46
Voroperatorisches, anschaulichesDenken

• Mengenbegriff
• Fehlen des Begriffs der Mengenkonstanz im
  Vorschulalter
• Mengeninvarianz
• Umschüttversuche Piagets mit 4-5 jährigen Kindern

47
Voroperatorisches, anschaulichesDenken
Prüfung der Einsicht in die Invarianz der Menge
bei Operationen des Umfüllens
48
Voroperatorisches, anschaulichesDenken

• Pendelversuch
• Faktoren von denen die Frequenz eines Pendels
  abhängt Gewicht / Länge
• Nur eine der beiden Dimensionen wird im
  voroperatorischen Stadium betrachtet

49
Voroperatorisches, anschaulichesDenken
Pendelversuch Dimensionen Gewicht Länge können
nicht kombiniert werden
50
Kritik an Piagets Theorie

• Unterschätze Kompetenzen
• Kinder viel früher zu kognitiven Leistungen fähig
  als von Piaget angenommen
• Kausales Denken von Vorschulkinder ähnelt dem
  Erwachsener
• Mehr Fähigkeiten angeboren als vermutet

51
Kritik an Piagets Theorie

• Stufenförmige Entwicklung
• Asynchrone Entwicklung zum Stadienkonzept häufig
  vorzufinden
• Vernachlässigung sozialer, kultureller
  historischer Faktoren

52
Intelligenztests im Kleinkindalter

• Prognostischer Wert des IQ im Vorschulalter
  gering
• Sehr große Entwicklungsrückstände oder
  vorsprünge zu erkennen
• Testung aufgrund der Eigenwilligkeit des
  Kleinkindes problematisch