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Vorlesung Entwicklungspsychologie ILernen und
Sozialisation

• J. Gowert Masche
• 14.06.2006

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Klausur EGL-M

• Modul 1 Klausur 26.07.06, 1400-1600, HG 5
• Anmeldung Montag, 19.06., 9-16 Uhr,
• Dienstag, 20.06., 13-16 Uhr,
• Donnerstag, 22.06., 9-16 Uhr
• bei Herrn Langer, FB Psychologie (Gutenbergstr.
  18), Raum 65
• Modul 6 Klausur erst im Anschluss an die zweite
  Vorlesung im Wintersemester
• Entwicklungspsychologie kann nur entweder im
  Modul 1 oder im Modul 6 belegt werden.

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Semesterüberblick

• 26.04. Grundbegriffe der Entwicklungspsychologie
• 10.05. Vorgeburtliche Entwicklung, Entwicklung
  von Wahrnehmung und Psychomotorik
• 17.05. Frühe Eltern-Kind-Interaktion,
  Bindungstheorie
• 24.05. Soziale Kognition
• 31.05. Kognitive Entwicklung nach Jean Piaget
• 07.06. Begriffliches Wissen, Problemlösen
• 14.06. Lerntheorien, Sozialisation
• 21.06. Motivation, Emotion, Handlungsregulation
• 05.07. Entwicklung unter ökologischer
  Perspektive
• 12.07. Familienentwicklung
• 19.07. Zurück zur Natur Biologische
  Entwicklungsgrundlagen

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14.06. Lernen und Sozialisation

• Behavioristische Lerntheorien
• Sozial-kognitive Lerntheorien
• Theorien der Sozialisation
• Literatur zu heute v. a. Trautner-Lehrbücher,
  Band 1, Kap. 2.4 und 2.6, Band 2, Kap. 9.3.

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Einführung

• Lernen Sammelbegriff für von der Umwelt (exogen)
  gesteuerte Prozesse der dauerhaften
  Verhaltensänderung (auch Wissen, Einstellungen
  usw.)
• Gegensätze Erwerb, Reifung
• Lernen (latente) Aneignung, nicht immer
  erkennbar in Äußerung/Leistung
• Lerntheorien unterscheiden sich, ob
• nur offenes Verhalten oder verdeckte Prozesse
  Bestandteil sind
• Bedeutung der Verstärker zeitliche Kontiguität,
  Anreizwert, Informationsgehalt

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Behavioristische Lerntheorien
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Klassisches Konditionieren (1)

• Begründer Iwan Pawlow (1849-1936),
• John B. Watson (1878-1958)

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Klassisches Konditionieren (2)

• Signallernen
• Unkonditionierter Stimulus (UCS) ?
  unkonditionierte Reaktion (UCR)
• Neutraler Stimulus (NS) ? UCS ? UCR Bei
  mehrfacher Wiederholung wird neutraler Stimulus
  zum konditionierten Stimulus (CS) und
  unkonditionierte zur konditionierten Reaktion
  (CR).
• CS ? CR
• Lernbedingung Kontiguität von NS und UCS
• andere Bezeichnungen Reflexlernen, respondentes
  Lernen

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Klassisches Konditionieren (3)

• Little Albert von Watson Rayner Angst vor
  Pelztieren beigebracht (damals gab es wohl noch
  keine Ethikkommission)
• UCS Lärm eines Hammerschlages

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Prinzipien beim klassischen Konditionieren

• Konditionierung höherer Ordnung
• Löschung/Extinktion
• Spontanerholung
• Stimulus-Generalisierung
• Stimulus-Diskriminierung
• Reaktionsgeneralisierung

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Konditionierbarkeit im Säuglingsalter

• Versuch Papoušek (1967)
• UCS Milchflasche
• UCR Kopfdrehen zur Flasche
• NS Klingelton

Keine Unterschiede in Reaktionslatenz und in Zahl
der Durchgänge bis Extinktion.
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Konditionierbarkeit im Säuglingsalter

• Versuch Papoušek (1967)
• UCS Milchflasche
• UCR Kopfdrehen zur Flasche
• NS Klingelton

Rekonditionierung schneller, vor allem in
jüngster Gruppe
Keine Unterschiede in Reaktionslatenz und in Zahl
der Durchgänge bis Extinktion.
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Bewertung

• Klassisches Konditionieren schon ab frühestem
  Alter
• Beispiel Lernen, dass ein Bild abwechselnd
  links/rechts auftaucht, ab 02.
• Reihenfolge, in der Reize funktionieren
• akustische Reize
• Berührung
• Geruch
• Geschmack
• visuelle Reize
• Konditionierbarkeit steigt bis 6 Jahren an, fällt
  dann bis ins hohe Alter wieder ab
• Am bedeutsamsten für Konditionierung von
  Gefühlen, z. B. Angst
• An vielen Lernprozessen beteiligt, aber nicht
  allein ausreichend zur Verhaltenserklärung.

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Operantes Konditionieren (1)

• Begründer Edward L. Thorndike (1874-1949),
  Burrhus F. Skinner (1904-1990)
• Gesetz der Auswirkung (Thorndike, 1898, 1932)
  Verhaltenskonsequenz bestimmt, ob Assoziation
  zwischen Reiz und Reaktion verstärkt oder
  vermindert wird

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Operantes Konditionieren (2)

• Verstärkungslernen Operantes Verhalten (nicht
  durch bestimmte Reize ausgelöst) bewirkt
  Verstärker ? Wahrscheinlichkeit des Verhaltens
  erhöht
• Verstärker Konsequenz, die die
  Wahrscheinlichkeit eines Verhaltens erhöht
• positive Verstärkung Belohnung
• negative Verstärkung Wegfall eines aversiven
  Reizes
• Andere Bezeichnungen Instrumentelles
  Konditionieren, Bekräftigungslernen

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Prinzipien beim operanten Konditionieren

• Stimuluskontrolle Diskriminative Stimuli
  erhalten Hinweisfunktion
• Verstärkungswert abhängig von Organismus/Person,
  Deprivationszustand, Reaktion, Lerngeschichte,
  Umgebung, Kontingenz
• Arten von Verstärkern Gegenstände, Reize,
  Reaktionsmöglichkeiten. Soziale Verstärker
  besonders bedeutsam
• Verstärkungspläne sofort/aufgeschoben,
  kontinuierlich/intermittierend
• Stimulus-Generalisierung und -Diskrimination
• Reaktionsdifferenzierung (Shaping)
• Verhaltensabbau durch
• Extinktion
• Kontrakonditionierung
• Bestrafung (Wirkung umstritten, aber
  Nebenwirkungen)

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Operantes Konditionieren bei Säuglingen

• Konditionierung von Vokalisierungen (Rheingold,
  Gewirtz, Ross, 1959)
• Säuglinge in Säuglingsheim, 3 Monate alt
• Phase 1 Baseline. VL lehnt sich über Bettchen
  und macht ausdrucksloses Gesicht. Registrierung
  aller Lautäußerungen.
• Phase 2 operante Konditionierung wie vor, aber
  immer, wenn Säugling vokalisiert, breites
  Lächeln, Äußern von tsk, tsk, tsk und Berührung
  des Säuglings am Bauch
• Phase 3 Extinktion wie Phase 1
• Ergebnis Vokalisierungen in Phase 2 rasch
  verdoppelt, in Phase 3 wieder wie vorher.
• Anderer Versuch Schon mit 02 lernten Säuglinge,
  durch Armbewegung Fernseher einzuschalten. Blieb
  das Verhalten wirkungslos, zeigten Sie verstärkte
  Reaktion und Enttäuschung.

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Bewertung

• Aufgrund der Vielfalt operanter Verhaltensweisen
  vielfältigeres Auftreten als klassische
  Konditionierung
• Anwendungen in Pädagogischer und Klinischer
  Psychologie
• Für speziellere Formen wie Shaping ist Umwelt
  gewöhnlich nicht kontrolliert genug
• Unklar, was eigentlich verstärkt. Eventuell ist
  es auch die rückgemeldete Richtigkeit des
  Verhaltens ? Einsicht, Bewertungen usw. außerhalb
  behavioristischer Ansätze.

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Sozial-kognitive Lerntheorien
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Beobachtungslernen

• Hauptvertreter Albert Bandura (1925)
• Lernen am Modell
• Aneignungsprozesse
• Aufmerksamkeit
• Behalten
• Ausführungsprozesse
• motorische Reproduktion
• Motivation (erst hier wird antizipierte
  Verstärkung bedeutsam)

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Einflüsse auf Aneignungsprozesse

• Merkmale der Modellreize
• Deutlichkeit
• Komplexität
• Häufigkeit
• affektive Valenz auch Merkmale des Modells
  Beziehung zwischen Modell und Beobachter, Alter,
  Geschlecht, Status, Fähigkeiten usw.
• funktionelle Bedeutung
• Merkmale des Beobachters
• sensorische Kapazität
• Wahrnehmungsstil
• momentane Aufmerksamkeit
• kognitive Kapazität
• Erregungsniveau
• Präferenzen

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Behaltensprozesse

• Arten des Sich-Einprägens
• symbolische Kodierung
• kognitive Wiederholung
• aktionale Wiederholung
• Merkmale des Beobachters
• kognitive Fähigkeiten
• kognitive Strukturen

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Motorische Reproduktionsprozesse

• Ablauf der Reproduktion
• kognitive Repräsentation der vollständigen
  Handlung
• Selbstbeobachtung des Verhaltens
• Rückmeldung über die Genauigkeit der Reproduktion
• Merkmale des Beobachters
• physische Fähigkeiten
• Verfügbarkeit über Teilkomponenten

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Motivationsprozesse

• Verstärkung
• sensorisch
• materiell
• sozial
• stellvertretende Verstärkung
• Selbstverstärkung
• materiell
• selbstbewertend
• Merkmale des Beobachters
• Verstärkerpräferenzen
• soziale Vergleichsstandards
• interne Standards
• Außer dem Lernen neuer Verhaltensweisen kann
  Modelllernen auch vorhandene Verhaltensweisen
  enthemmen/hemmen.

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Lernen aggressiven Verhaltens

• Bandura (1965) Experiment zum Einfluss
  stellvertretender Verstärkung
• Kindergartenkinder (Alter 36-6). Einzelversuch.
• Kind sieht Film (5 min.), in dem ein Mann Rocky
  eine lebensgroße Puppe mehrfach auf 4
  verschiedene Weisen angreift und dies sprachlich
  begleitet, z. B. boxt er sie und sagt Puh,
  direkt auf die Nase, bum-bum
• 3 Bedingungen stellvertretender Verstärkung
• Rocky wird gelobt (Champion, starke Leistung
  usw.) und bekommt Süßigkeiten und Schokolade
• Rocky wird beschimpft (brutaler Kerl, wirst du
  wohl aufhören), mit einer zusammengerollten
  Zeitung gehauen und bedroht
• Rockys Verhalten bleibt ohne Konsequenzen
• Kind wird 10 min. in Spielzimmer allein gelassen,
  in dem sich unter anderem dieselbe Puppe
  befindet. Kind darf ausdrücklich mit allem
  spielen ? Beobachtung spontaner Imitation
• VL fordert Kind auf, gesehene Verhaltensweisen
  nachzuahmen, und erhält Belohnung (Abziehbild und
  Fruchtsaft) für jede Nachahmungsreaktion ?
  Feststellen latenten Lernens

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Ergebnisse

• Mädchen imitierten das aggressive Verhalten
  weniger.
• Wenn sie dazu aufgefordert werden, imitieren
  Kinder gleich viel, unabhängig von der
  Verstärkung für Rocky.
• In der spontanen Imitationsphase waren Mädchen
  aggressiver, wenn sie stellvertretende
  Verstärkung oder keine Konsequenz beobachtet
  hatten, im Vergleich zu stellvertretender
  Bestrafung. Jungen zeigten tendenziell denselben
  Effekt.
• Motorische Aggression wurde in dieser
  Altersgruppe häufiger nachgeahmt als die verbalen
  Attacken.
• Schlussfolgerung Kinder lernen in jedem Fall,
  zeigen Verhalten aber nur, wenn es
  (stellvertretend) belohnt oder zumindest nicht
  bestraft wird.

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Entwicklung des Nachahmungslernens

• Fähigkeit zur Nachahmung entwickelt sich mit
  Verfügbarkeit der Teilkomponenten
• Reziproke Imitation zwischen Eltern und Säugling
• verzögerte Nachahmung gegen Ende der
  sensumotorischen Phase
• 24 Stunden Verzögerung von mimischer Nachahmung
  schon ab 6 Wochen Alter
• 24 Stunden Verzögerung bei Spiel mit Objekten
  spätestens mit 10, sofern Objekt völlig gleich.
• später gedankliche Nachahmung, Kombinieren
  gelernter Verhaltensweisen zu neuen Handlungen

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Bewertung

• Betonung sozialer Prozesse
• Betonung von Sprache und symbolischer
  Repräsentation
• Große Bedeutung für Pädagogik
• Komplexität der Theorie erschwert Überprüfung und
  Verhaltensvorhersage

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Erweiterung zu einer sozial-kognitiven Theorie (1)

• Beobachtungslernen als aktiver Informationserwerb
• Anfangs mehr Betonung universeller Lerngesetze,
  später Untersuchung, wie sich die Lernprozesse
  mit dem Alter verändern
• verbesserte Aufmerksamkeit
• effektivere Gedächtnisnutzung
• gesteigerte motorische Fähigkeiten
• umfassenderes Verständnis für die Handlungsfolgen
• Verstärkung nicht nur Anreiz, sondern
  Information
• Reziproker Determinismus Wechselseitige
  Beeinflussung zwischen
• Umwelt
• Person aktuelle Interessen, Wertmaßstäbe,
  Erwartungen, Fähigkeiten
• Verhalten
• Interaktionistische (organismische) Theorie

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Erweiterung zu einer sozial-kognitiven Theorie (2)

• Abstrahierendes Modelllernen Verallgemeinerungen
  aus wiederholt gemachten Erfahrungen
• mit zunehmendem Alter wichtiger, da Lernen
  vorwiegend verdeckt und nicht mehr sofort im
  Verhalten gezeigt
• Selbstregulation Menschen setzen sich Ziele und
  streben diese an
• Ziele von Umwelt beeinflusst
• Beobachtung selbstregulierten Verhaltens fördert
  eigene Selbstregulation
• Selbstwirksamkeit (self-efficacy) Einschätzung
  eigener Tüchtigkeit. Quellen
• eigene Einschätzung
• Vergleich mit anderen
• Reaktionen von anderen
• Bezüge zu anderen Theorien
• Rotter Kontrollüberzeugungen
• Handlungstheorien Erwartungs-mal-Wert-Modelle

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Theorien der Sozialisation
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Grundbegriffe

• Sozialisation Einfluss soziokultureller Faktoren
  auf Hineinwachsen in Gesellschaft
• Je nach Blickwinkel Betonung von Sozialwerdung
  oder Sozialmachung
• Disziplinen
• Psychologie Persönlichkeitsentwicklung, z. B.
  Geschlechtsrollen
• Soziologie Wirkung von Gruppen und Institutionen
• Kulturanthropologie kulturtypische
  Persönlichkeit, Kulturunterschiede in
  Sozialisationsprozessen

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Modelle der Sozialisation (1)

• Childs Trichtermodell Konformitätszwang engt
  Verhalten zunehmend ein, v. a. im Vorschulalter
• Sozialisation als Erwerb von Rollen
• Rolle Bündel von Verhaltenserwartungen
  entsprechend Position aufgrund Alter, Geschlecht,
  Status, Verwandtschaft usw.
• Rollensegmente Erwartungen unterschiedlicher
  Bezugsgruppen, z. B. Kollegen, Familienangehörige
• Faktoren zur Rollenübernahme
• Klarheit und Konsens über die Rolle
• Stärke der Konformitätsforderungen
• Persönliche Merkmale, z. B. Perspektivenübernahme

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Modelle der Sozialisation (2)

• Sozialisation als Abfolge von Entwicklungsaufgaben
  (Havighurst, 1948) Für jedes Alter
  Entwicklungsziele, die z. T. von der Gesellschaft
  vorgegeben oder beeinflusst sind. Nichterreichen
  wird sanktioniert. Beispiel Berufswahl in später
  Jugend
• Bidirektionales Modell der Sozialisation (Bell,
  1971) Eltern und Kind beeinflussen sich
  wechselseitig Eltern stimmen Erziehungsverhalten
  auf wahrgenommene Notwendigkeit ab
• Ökopsychologische Ansatz Bronfenbrenners (1979)
  verschiedene, sich wechselseitig beeinflussende
  Systeme
• Mikrosystem unmittelbare soziale Beziehungen
• Mesosystem Beziehungen zwischen Mikrosystemen,
  z. B. Familie und Schule
• Exosystem Systeme, denen Individuum nicht
  angehört, z. B. Arbeitsstelle der Eltern
• Makrosystem Gesellschaft, Kultur