Segunda Sesi

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Segunda Sesión Comparación de Modelos

• Viernes 9 de febrero
• 16-19 hrs.

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Modelos seleccionados para el taller

• José Antonio Arnáz
• Francis P. Hunkins
• José A. López / Luis Luna

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2 Modelos
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El Modelo Arnaz
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Modelo de Planeación Curricular
Arnaz, 1981
1.0 Elaborar el Curriculum
2.0 Instrumentar el Curriculum
Desarrollo del Curriculum
3.0 Aplicar el Curriculum
4.0 Evaluar el Curriculum
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Tareas en la elaboración del Curriculum
Arnaz, 1981
1.1 Formular los objetivos curriculares
1.2 Elaborar el plan de estudios
1.0 Elaborar el curriculum
1.3 Diseñar el sistema de evaluación
1.4 Elaborar las cartas descriptivas
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Tareas en la elaboración del Curriculum
Arnaz, 1981
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Tareas en la elaboración del Curriculum
Arnaz, 1981
1.2.1 Seleccionar los contenidos
1.2.2 Derivar objetivos particulares de los
objetivos curriculares
1.2 Elaborar el plan de estudios
1.2.3 Estructurar los cursos del plan de estudios
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Tareas en la elaboración del Curriculum
Arnaz, 1981
1.3.1 Definir las políticas del sistemas de
evaluación
1.3 Diseñar el sistema de evaluación
1.3.2 Seleccionar los procedimientos de evaluación
1.3.3 Caracterizar los instrumentos de evaluación
requeridos
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Tareas en la elaboración del Curriculum
Arnaz, 1981
1.4.1 Elaborar los propósitos generales de cada
curso
1.4.2 Elaborar los objetivos terminales de cada
curso
1.4 Elaborar las cartas descriptivas
1.4.3 Especificar el contenido de los cursos
1.4.4 Diseñar las experiencias de aprendizaje
para cada curso
1.4.5 Definir los medios y criterios para la
evaluación de cada curso
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Tareas en la instrumentación del Curriculum
Arnaz, 1981
2.1 Entrenar a los profesores
2.2 Elaborar los instrumentos de evaluación
2.0 Instrumentar la aplicación del curriculum
2.3 Seleccionar y/o elaborar los recursos
didácticos
2.4 Ajustar sistemas administrativos a curriculum
2.5 Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas
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3.0 Aplicación del curriculum
Para Arnaz, todo curriculum es necesariamente una
abstracción, pues en su elaboración no es posible
considerar todas las variables ni todas las
alternativas. Por lo anterior, aplicar un
curruculum es, también, ADAPTARLO a casos
concretos a determinados allumnos en
determinados tiempos. Lo anterior, requiere de
dos procesos fundamentales
Su Administración y Su Supervisión
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Evaluar el Curriculum
Arnaz, 1981
4.1 Evaluar el sistema de evaluación
4.2 Evaluar las cartas descriptivas
4.0 Evaluar el Curriculum
4.3 Evaluar el plan de estudios
4.4 Evaluar los objetivos curriculares
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El Modelo Hunkins
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Modelo de Planeación Curricular
Hunkins, 1980
III Desarrollo Curricular Selección del Contenido
I Conceptualización y Legitimización Curricular
II Diagnóstico Curricular
IV Desarrollo Curricular Selección de
Experiencias
V Aplicación del Curriculum
VI Evaluación Curricular
VII Mantenimiento Curricular
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I Conceptualización y Legitimización Curricular

• Realizar una detección de necesidades
• Determinar la audiencia del plan curricular
• Desarrollar preguntas y concepciones filosóficas
  en relación al curriculum
• Determinar el diseño curricular
• Crear el plan maestro y determinar a los actores
  a ser involucrados.

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• Trasladar las necesidades a causas y soluciones.
• Generar las metas y objetivos

II Diagnóstico Curricular

• Seleccionar un concepto para describir
  conocimiento y contenido
• Determinar los criterios de selección para lo
  anterior
• Seleccionar el contenido
• Organizar el contenido

III Desarrollo Curricular Selección del Contenido
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IV Desarrollo Curricular Selección de
Experiencias

• Desarrollar una concepción de Experiencia
• Desarrollar una concepción de Instrucción

• Determinar los criterios de selección de los dos
  anteriores
• Relacionar las experiencias al medio ambiente
  educativo
• Seleccionar y organizar las experiencias
• Creación de medios ambientes educativos
• Integración de los componentes curriculares al
  curriculum Plan Instruccional

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V Aplicación del Curriculum

• Prueba Piloto
• Delimitación de los tipos de apoyo que requerirán
  las partes afectadas
• Monitoreo del sistema
• Mantener abiertos los canales de comunicación
• Aplicación definitiva

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VI Evaluación Curricular

• Formativa
• Sumativa

• Administración del sistema curricular
• Administración de los sistemas de apoyo

VII Mantenimiento Curricular
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I Conceptualización y Legitimización Curricular
Conceptualización y Legitimización Curricular
como Subsistema
Valores
Entendimiento social
Conducir análisis de necesidades
Demandas de la comunidad
Demandas de los estudiantes
Determinar audiencia
Factores culturales
Bienestar de la comunidad
Formular preguntas filosóficas
Cambios en el macroambiente
Valores
Puntos de vista c/conocim. del curricculum
Determinar diseños curriculares
Efectividad previa de la innovación
al personal Esfuerzos para involucrar
Elaborar programa maestro de trabajo
Punto de vista del sistema
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I Conceptualización y Legitimización Curricular
3.0 y 4.0 pueden realizarse simultáneamente
3.0 Formular preguntas y concepciones filosóficas
relevantes para el curriculum
5.0 Elaborar programa maestro de trabajo
2.0 Determinar audiencia
1.0 Conducir análisis de necesidades
4.0 Determinar diseños curriculares
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II Diagnóstico Curricular
En el paso anterior, conceptualización y
legitimización del curriculum se estableció como
necesario la identificación de necesidades. Sin
embargo, esta identificación no es suficiente
los líderes curriculares tienen que identificar
las razones que causan las discrepancias entre lo
real y lo deseado (gaps) esto es, las razones de
porqué una meta específica del plan curricular no
se esta logrando
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II Diagnóstico Curricular
Aún más, debe seleccionar los objetivos generales
del programa (largo plazo) y los más específicos
de una unidad de estudio (corto plazo) para
identificar en lo particular, porqué no están
logrando su propósito de satisfacer las demandas
del programa previamente diseñado (Sociedad y/o
Cliente) Aunque varios métodos de colección de
información pueden ser utilizados, como son las
encuestas, los cuestionarios y el árbol de
análisis de fallas
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II Diagnóstico Curricular
El árbol de análisis de fallas es un
procedimiento en el cual la falla o deficiencia
es identificada y las causas que la propician son
señaladas resultando en un trabajo inverso a
partir de la falla, la identificación de su causa
(Ver también bajo las herramientas de la calidad
el procedimiento de Diagrama de Pescado o de
Causa-Efecto) El sistema se le llama árbol
porque los eventos no deseados están localizados
en el tope del diagrama y los eventos resultantes
son las ramas que se extienden a los lados y
hacia abajo
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II Diagnóstico Curricular
En este procedimiento, falla es definida como la
falta de capacidad de una persona o sistema o
porción del sistema para desempeñar la función
esperada Para cada nodo en el árbol, donde se
originan las ramas, uno puede emplear formulas
matemáticas basadas en la probabilidad de la
ocurrencia individual del evento. Así, uno puede
determinar cual rama es la que más esta
propiciando la falla. Al terminar el ejercicio,
uno puede interrelacionar entre la falla y sus
posibles causas.
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II Diagnóstico Curricular
Arbol de Análisis de Fallas
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II Diagnóstico Curricular
El símbolo de y indica que todos los eventos de
entrada que une son necesarios para producir les
eventos de salida.
El símbolo de o indica que los eventos a ser
considerados pueden ser resultado de uno o más
eventos de entrada que no aparecen en el árbol de
análisis de fallas.
Los triángulos pequeños señalan las trasferencias
de entrada o las trasferencias de salida que
ocurren en el árbol.
Punto final del árbol.
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Seleccionar y Organizar Contenido
III Selección y organización del contenido
Retroalimentación y ajuste
1.0 Identificar el conocimiento y
conceptualización del contenido
2.0 Generar y seleccionar criterios de
selección
3.0 Considerar posibles diseños
4.0 Identificar problemas de diseño
5.0 Seleccionar y organizar contenidos
SALIDA-contenido curricular en alguna secuencia
Insumos de la conceptualización
Insumos del diagnóstico curricular
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Identificar conocimiento y Conceptualización del
Contenido
1.0 Identificar contenido y conceptualización
1.1 Listar formas de ver el conocimiento
1.2 Alcanzar consenso sobre conocimiento
1.3 Determinar posibles interpretaciones del
contenido
1.4 Identificar componentes clave del contenido
1.5 Alcanzar consenso sobre conocimiento y
contenido
Retroalimentación y ajuste
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Generación y Selección de Criterio
2.1 Listar posible criterio
2.0 Generar y seleccionar criterio
2.2 Determinar validez del criterio
Selección de criterio para la selección de
criterios
2.3 Seleccionar criterio para su uso
Retroalimenación y ajuste
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Considerando Posibles Diseños Curriculares
3.1 Identificar conceptos de diseño
3.0 Considerar posibles diseños
3.2 Considerar diseños posibles
3.3 Considerar posibles diseños para su creación
3.4 Seleccionar el diseño
Retroalimenación y ajuste
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Identificando Problemas de Diseño
4.0 Identificar problemas de diseño
4.1 Listar problemas de diseño
4.2 Determinar problemas que requieren atención
especial
4.3 Informar a todos los tomadores de decisiones
sobre los problemas
Retroalimenación y ajuste
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Seleccionando y Organizando el Contenido
5.0 Seleccionar y organizar el contenido
Criterio p/seleccionar contenido
Considerar factores constantes
Aplicar criterios de selección
5.4 Determinar el enfoque del contenido
5.2 Seleccionar lista inicial de contenido
5.3 Seleccionar el contenido, temas a ser
cubiertos
5.1 Considerar el contenido disponible
5.5 Determinar secuencia del contenido
Insumos del diseño seleccionado
Datos sobre el posible cuerpo de estudiantes
Aplicar criterios de organización
5.8 Desarrollar un documento tentativo para la
selección y organización del contenido
Incorporar metas, tareas, objetivos y
prescripciones
5.6 Revisar la continuidad en el contenido
seleccionado
5.7 Revisar la articulación del contenido
Retroalimenación y ajuste
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Crear el plan maestro (1a copia final)
IV Desarrollo Curricular Selección de
Experiencias
1.0 Reconsiderar la necesidad del análisis de
datos
Creación del Plan Maestro
2.0 Recuperar los datos del diagnóstico curricular
8.0 Crear el cuerpo del plan
6.0 Escribir las generalidades
3.0 Escribir el razonamiento
9.0 Crear un apropiado material final para el
plan
7.0 Escribir el esquema del plan maestro
4.0 Escribir la filosofía
5.0 Escribir las metas y objetivos
10.0 Evaluar el plan
12.0 Preparar reporte final del plan para su
aplicación
13.0 Determinar el proceso de aplicación
11.0 Revisar el plan
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IV Desarrollo Curricular Selección de
Experiencias
Creación del Plan Maestro
8.1 Asociar y dar seguimiento del contenido con
los objetivos y la estructura
8.0 Crear el cuerpo del plan
8.2 Asociar las experiencias con el contenido
8.3 Seleccionar el ambiente educativo adecuado
para el contenido y las exp.
8.5 Crear los materiales necesarios para el
contenido y las exp.
8.4 Seleccionar materiales para usarse con el
contenido y exp.
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(No Transcript)
38
(No Transcript)
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V Aplicación del Curriculum
Aplicación
Proceso de Transformación (pilotear-revisar
unidades)
Entradas (unidades curriculares-salida de la fase
previa)
Salidas Unidades revisadas para su aplicación
Retroalimentación y ajuste
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V Aplicación del Curriculum
Fase Final de Aplicación del Curriculum
Transformación Aplicación total y difusión de
esfuerzos
Salidas Unidades finales del curriculum para toda
la escuela
Entradas Unidades revisadas para su aplicación
Retroalimentación y ajuste
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VI Evaluación Curricular
Reajuste Educacional a través del Análisis de
Datos
42
VI Evaluación Curricular
Proceso Total de Toma de Decisión
43
VI Evaluación Curricular
Eventos en la Administración de los Componentes
de Evaluación
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VII Mantenimiento Curricular
Retroalimentación y Ajuste
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VII Mantenimiento Curricular
Ciclo de Monitoreo
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VII Mantenimiento Curricular
Mantenimiento y Desarrollo Curricular
Desarrollo curricular original
Curriculum actual
Ajustes al programa actual
Relación de datos obtenidos al programa de
desarrollo original
Resultados
Ajuste
Mantenimiento
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El Modelo Estratégico López, J.A.
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Modelo de Diseño Curricular de López, J. A.
CEDESA, (1994)
ELEMENTOS ESTRUCTURALES PARA EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS DE LA ORGANIZACION
4.O
Operacionalización
5.0
3.0
2.0
Seguimiento
ORGANIZACIONALES
prgrama
DIMENSIONES
Diseño del
y
curricular
Curriculum
Evaluación
del Curriculum
ELEMENTOS INDIVIDUALES O CARACTERISTICAS DE LOS
RECURSOS HUMANOS DE LA ORGANIZACION
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1.3
E
x
p
l
o
r
a
c
i
ó
n
I
n
t
e
r
n
a
50
(No Transcript)
51
Taller 2
1. Por grupos de seis personas, formar tres
parejas en cada grupo donde cada una, tome uno de
los tres modelos y seleccione del modelo
asignado, lo que a su juicio son los elementos
INDISPENSABLES que deben de recuperarse para un
proceso de diseño curricular.