Az egy

1
Az együttmuködésen alapuló KOOPERATÍV tanulás
TÖRTÉNELEMÓRÁN

• Eloadás PTE BTK
• 2007.november 14.

2
Kooperatív tanulás mint oktatási stratégia

• Modern társadalmi szükségletek
• muködo közösségek kialakítása
• hatékony állampolgári létre való felkészülés
• ismeretek önálló szerzése, feldolgozása,
  értékelése
• Társadalmi szükséglet?Modern oktatás
• személyes tapasztalatok az önálló tanulásról
• modellek, módszerek, technikák elsajátítása

3
Empátia és kooperáció

• Az együttmuködés feltétele
• Empátia - beleérzés - a másik nézopontjából is
  átérezzük az adott eseményeket
• Együttmuködést segíto magatartásformák
• Szociális kompetencia fejlesztése
• Gondolkodási készségek alakítása
• Iskolai nevelés teljes környezetének változtatása
• Tanórai és tanórán kívüli keretek készségekre
  ható megváltoztatása

4
A kooperatív tanulás fogalma

• tanulók párban v. 4-6 fos csoportokban végzett
  tevékenysége
• együttmuködve oldanak meg közös problémát,
• kutatnak közös témát
• hoznak létre új gondolatokat
• a tanuló aktív gondolkodással alkot
• együttmuködéssel jut új ismeretekhez
• kommunikációban diák-diák közti interakció

5
Kutatási háttér

• amerikai (Elliot Aronson) és izraeli szakemberek
• eredetileg nehezen tanuló, lemaradó gyerekeknek
• felzárkóztatás, tanulássegítés, konfliktuskezelés
• Kutatási eredmények
• módszer általános, tehetséggondozásban is sikeres
• magyar szakirodalom is boséges

6
A kooperatív tanulásról

• A jelenlegi tendencia szerint iskoláink a jövo
  polgárait egymás problémáira érzéketlen,
  egymással versenyzo nemzedékké szocializálják.
  Neveloként abban a helyzetben vagyunk, hogy
  dönthetünk. Módunkban áll tanóráinkat úgy
  alakítani, hogy a diákok, ha csak rövid idore is,
  de megtapasztalják, hogy igenis vannak olyan
  helyzetek, amelyekben egymás segítése gyümölcsözo
  és nem hátráltató tényezo. /Spencer Kagan/

7
Fejlesztési szintek kooperatív tanulás

• Kritikai gondolkodás fejlesztése
• ?
• problémamegoldás, információkezelés, döntéshozás
• másokkal együtt többet érhetnek el mint egyedül
• egymás munkájának jóindulatú kritikusai
• Kommunikációs képességek fejlodése kérdezés,
  eloadás, vita, figyelem, értékelés
• Felkészültebbek önálló élethosszig tartó
  tanulásra

8
A kooperatív tanulás céljai I.

• KÖZÖSSÉG kialakítása a tanulási célok érdekében
• Önálló
• ISMERETSZERZÉS,
• INFORMÁCIÓFELDOLGOZÁS,
• SZÖVEGÉRTELMEZÉS,SZÖVEGALKOTÁS
• DÖNTÉS ÉS ÉRTÉKELÉS(kritika, vélemény,ítélet)
• képességeinek kialakítása és fejlesztése

9
Fejlesztési célok

• NYELVI INTELLIGENCIA (írás, beszéd, érto
  hallgatás,olvasás)
• KOMMUNIKÁCIÓS KÉSZSÉGEK
• SZOCIÁLIS KÉSZSÉGEK (együttmuködés, empátia,
  tolerancia, konszenzus)
• AKTÍV, INTERAKTÍV,ALKOTÓ TANULÁS
• SOKOLADÚ EGYÜTTMUKÖDÉS az új ismeretek
  megszerzéséhez, megértéséhez, felhasználásához

10
A kooperatív tanulás hatékonyságának tényezoi

• KOMMUNIKÁCIÓ szemtol szemben
• KÖLCSÖNÖS FÜGGOSÉG (tan. folyamat)
• MEGOSZTOTT FELELOSSÉG
• EGYÉNI SZÁMONKÉRHETOSÉG
• SZOCIÁLIS KÉSZSÉGEK
• IDOKERETEK

11
Szemtol szembeni kommunikáció

• csoporttagok egymás közötti interakciói
  zökkenomentesek legyenek
• osztályterem átalakítása szükséges
• tanulásszervezo tanár számára használható
  mozgástér maradjon

12
Kölcsönös függoség

• a tanulási folyamat meghatározó eleme
• csoport teljesítménye függ a csoporttagokétól
• egyéni teljesítmények is függnek egymástól
• Megoldáskeresés hogyan lehet összehangolni az
  eltéro teljesítményeket!!!

13
Megosztott felelosség

• biztonságos és segíto tanulási környezet
• problémáival senki nem marad egyedül
• bárki megerosítést kérhet a csoporttól és a
  tanártól
• konzultálhat egy másik csoporttal
• követet küldhet a tanárhoz

14
Egyéni számonkérhetoség

• a hatékonyság legfobb biztosítéka
• a diákok egymástól tanulnak
• folyamat végén a tudásról számot is kell adni
• a követelmények, kritériumok meghatározása már a
  tanulási folyamat elején

15
Elemi szociális készségek megléte

• a kooperatív tanulás fontos tényezoje
• teljesítmény függ az együttmuködés
  hatékonyságától
• kezdetben csoportok szabad szervezodhetnek
  szimpátiacsoportok
• egy-egy részfeladatra történo csoportszervezés
  (szakértoi csoportok) közömbös csoport

16
IDO

• Idoigényes tanulási forma
• Kello ido biztosítása a csoportmunkához,
  párbeszédekhez, eredmények közzétételéhez
• Rendelkezésre álló ido hatékony beosztása
• Célszeru 2 tanórára tervezni dupla óra

17
Tanári feltételek szemléletváltás

• a tudás megszerzésének számos forrása van
• segíti a tanulási folyamat szervezését (rugalmas)
• reflexió, önreflexió képessége
• többletmunka vállalása (elokészít, tervez,
  szervez)
• elfogadó, támogató, segíto légkört teremt
• Csoportfolyamatot értékeli - önértékelés

18
Tanulói feltételek új felfogás

• Reális önbizalom
• Saját és társai iránt érzett felelosség
• Aktív részvétel a folyamatokban
• Mások meghallgatása, saját gondolatok megosztása
  elemi szociális érettség
• Értékelés önértékelés gyakorlása

19
A folyamat tervezésének és szervezésének
lehetséges lépései

• Az ismeretszerzés, a készségfejlesztés és a
  társas készségek fejlesztési céljainak
  meghatározása
• A megfelelo technika vagy technikák kiválasztása
• A diákok csoportokba osztása, térszervezés
• A szükséges anyagok kiválasztása,
  sokszorosítása,kiosztása
• A szerepek kiosztása
• Az idokeretek meghatározása

20
Tervezés, szervezés lépései II.

• 7. A tanulási feladat magyarázata
• 8. A sikeres munka kritériumainak meghatározása
• 9. A kívánatos viselkedés megbeszélése
• 10. A diákok megfigyelése, a csoportok munkájának
  nyomon követése
• 11. Tanári támogatás segítségnyújtás a
  feladatmegoldáshoz
• 12.Beszámolás a tanulási folyamat eredményeirol
• 13.Egyéni és/vagy csoportos értékelés,
  önértékelés

21
Csoportalakítás lehetséges szempontjai

• Aktuális fejlesztési céloknak megfeleloen
• Kezdetben szimpátiacsoportok
• Szakértoi csoport (mozaik technikával)
• Vegyes csoport(tanár jelöl, differenciálás
  alapján)
• Csoportvezeto köré szervezodo
• Véletlenszeru csoportalakítás keveredj, állj
  párba, beszéld meg

22
A tanulásirányítás kihívásai

• Tanárnak vezetési képességekre van szüksége
• Hagyományos osztály tanár beszél, diák hallgat
• Kooperatív osztály diák beszél, tanár szervez
• Csöndjel, térszervezés, utasítások kiadás,
• feladatok kiosztása, prezentáció irányítása
  szabályok egyértelmu szervezése

23
Óra- és tématerv kooperatív tanulásszervezéssel

• Téma Németország Versailles után - a gyoztes
  Európa gondjai
• Célok
• Németország Versailles utáni helyzetének önálló
  értékelése csoportmunkában
• Versailles-i béke Németországra vonatkozó
  pontjainak értelmezése források alapján,
  (katonai, társadalmi elszigetelés, az ország
  területi integritásának megszüntetése
  Rajna-vidék megszállása, Saar-vidék)
• weimari köztársaság bemutatása legfontosabb
  változások (alkotmány)
• jóvátételi konferenciák Dawes-terv 1924,
  Young-terv 1929

24
Fejlesztési követelmények

• Történelmi esemény, intézmény, szervezet
  megismerése források alapján.
• A történelmi fogalmak szakszeru magyarázata és
  használata.
• A legújabb kori nagy történelmi személyiségek
  meghatározó szerepének értékelése.
• Szemléletes diagramok és grafikonok készítése
  gazdasági, társadalmi, demográfiai folyamatokról.
• Egy-egy elore megadott kérdés kapcsán tudásra
  épülo, saját vélemény megfogalmazása, kifejtése
  és megvédése esetleges vita esetén.
• A források értékelésével saját vélemény
  kialakítása az adott eseményrol, intézményrol,
  szervezetrol.
• Tájékozódás idoben
• A világ-, az európai és a magyar történelem fobb
  eseményeinek szinkronban látása.
• Tájékozódás térben
• A különbözo fejlodési régiók megkülönböztetése,
  összehasonlítása.

25
Ráhangolódás

• A tanulók 6 fos kooperatív csoportban dolgoznak
• Idofelelos, írnok, eszközfelelos, szóvivo,
  topográfus, forrásfelelos
• füzet, tankönyv, forrás segítségével
  vázlatkészítés
• Csomagolópapír, filcek (3 szín használata, nagy
  betuk, folyamatábra) segítségével
• Rendelkezésre álló felkészülési ido 25 perc,
  bemutató ideje csapatonként 10 perc szóvivo,
  aki bemutatja a prezentáció végén a
  csoporttagokat, topográfus a szóvivo után
  berajzolja a helyszíneket!
• Forrásfelelos (Forrásmegbékélés Németországgal
  rapallói, locarnói szerzodés TK 50.o.)

26
Szempontok a feladat elkészítéséhez

• Szempontok
• Versailles-i béke Németországra vonatkozó
  pontjai, (katonai, társadalmi elszigetelés, az
  ország területi integritásának megszüntetése
  Rajna-vidék megszállása, Saar-vidék)
• weimari köztársaság bemutatása legfontosabb
  elképzelések
• sikeres diplomáciai lépések (Genova-Rapallo 1922)
  Locarno 1925 (Stresemann-Briand) Kellog-Briand
  1928
• jóvátételi konferenciák Dawes-terv 1924,
  Young-terv 1929
• német gazdaság helyzete 1929-ig!!
• Topográfus által berajzolandó helyszínek
• Versailles, Párizs, Locarno, Rapallo, London,
  Weimar, Berlin,

27
ÖNÉRTÉKELÉS kooperatív csoport szóbeli
prezentációjához

• Kérdések
• A csoport minden tagja részt vett a
  közzétételben?
• Világosan megosztottuk a prezentációs szerepeket
  (szóvivo, topográfus, forrásfelelos, lelkesíto)
  egymás között?
• Tájékoztattuk a többi csoportot a prezentáció
  alapját képezo feladatról?
• Logikus és világos volt a közzététel?

28
Önértékelés szóbeli prezentáció

• Lényegi összefüggéseket tárt fel a közzététel?
• Voltak a prezentációnak lényeges tartalmi
  hiányosságai? (kiegészítették más csoportok vagy
  a tanár?)
• Kapcsolatot tartottunk a hallgatósággal?
  (szemkontaktus, kérdések a tempóra, megértésre
  vonatkozóan)
• Törekedtünk az árnyalt, szabatos, értheto
  beszédre?
• Tettünk fel a megértésre vonatkozó ellenorzo
  kérdéseket a hallgatóságnak?

29
Önértékelés, szóbeli prezentáció

• Elrendezett és áttekintheto volt a csoportunk
  munkavázlata vagy szemlélteto anyaga?

30
Irodalom

1. Bárdossy Ildikó-Dudás Margit-Pethoné Nagy
   Csilla-Priskinné Rizner Erika Kooperatív
   pedagógiai stratégiák az iskolában IV.,PTE BTK
   Tanárképzo Intézet, Pécs 2003
2. Horváth Attila Kooperatív technikák.Hatékonyság
   a nevelésben, OKI, Budapest, 1994.
3. Kagan, Spencer Kooperatív tanulás, Önkonet Kft.,
   Budapest, 2001.