CRITERIOS DE ADAPTACI

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CRITERIOS DE ADAPTACIÓN

• Xabier Leizea Ortega

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Criterios de Adaptación

• No deben ser tomados como obligatorios o
  constantes en todos los juegos
• Son soluciones que según el juego y los alumnos
  con discapacidad pueden ser o no aplicados.
• Pretende ser una guía de orientaciones.

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Criterios de Adaptación

• Discapacidad Física y Parálisis Cerebral
• Discapacidad Psíquica
• Discapacidad Visual

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• El Espacio (I)
• Delimitar el espacio para compensar dificultades
  de movilidad
• Terreno liso para favorecer los desplazamientos
  según los tipos de deambulación.
• Terreno llano para evitar los desniveles
  dificulten el arranque y los desplazamientos de
  los alumnos en silla de ruedas.
• Variación de distancia para compensar la
  desventaja.

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• El Espacio (II)
• Presencia de refugios, en los juegos de atrape,
  que permita al alumno con movilidad reducida un
  tiempo de descanso y ventaja.
• Deberá prestarse atención, para evitar lesiones,
  que los jugadores usuarios de silla de ruedas con
  poco dominio de la silla se encuentren lejos de
  las paredes.

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• El Material (I)
• Utilizar materiales blandos para los jugadores
  con problemas de prensión.
• Utilizar materiales alternativos o adaptados
• Según que situaciones se facilitará que puedan
  sentarse en una silla (Ej. Lanzamiento estático
  del balón)
• Sistemas facilitadores de la comunicación (Ej.
  Tablero, Bliss, tablero silábico, plantilla con
  fotos, etc...)

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• El Material (II)
• En usuarios de silla de ruedas, en el momento
  previo al inicio de la sesión cubrir los
  reposapiés para evitar lesiones a los compañeros
• Los jugadores con PC deambulantes y con grandes
  dificultades de equilibrio podrán utilizar
  andador para mejorar su equilibrio y estabilidad
• Conveniente contar con protecciones (Ej.
  rodilleras, coderas, ...)

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• La Normativa (I)
• Modificar reglamentos de los juegos, con la
  inclusión de nuevas normas y prohibiciones
  específicas
• Variar los sistemas de puntuación y sus
  requisitos (Ej. Tocar la pared o pasar el balón
  antes de conseguir un punto)
• Añadir el rito de contar en voz alta para así,
  dar más tiempo a los alumnos con movilidad
  reducida.

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• La Normativa (II)
• Dar poderes, ventajas para prolongar la
  permanencia en el juego. (Ej. Dar más vidas)
• Cuando asuman roles de perseguidor, en
  participantes con dificultades de equilibrio o
  usuarios de silla de ruedas, los compañeros
  pasarán a ser tocados en el momento que el
  perseguidor se cruce a un metro de distancia o
  llegue a su altura paralelamente y grite el
  nombre del alumno tocado.

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• La Normativa (III)
• Cuando puedan ser tocados, en participantes con
  problemas de equilibrio, cuando se llegue a su
  altura se le llamará por su nombre más la palabra
  tocado
• Por seguridad se penalizarán los choques con las
  sillas de ruedas o los toques a los compañeros
  con las muletas o andadores.

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• La Habilidades
• Modificar las formas de desplazamiento de los
  adversarios directos.
• Modificar la realidad para que sea realizable
• Añadir habilidades para el resto del grupo o a
  los adversarios directos

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• Presencia del Monitor de Soporte
• En las primeras edades o en el caso de alumnos
  con niveles de afectación severos.
• O, si el grupo por edad y/o características se
  crea la figura del alumno colaborador, rotatorio
  en cada sesión, que facilitará la participación
  del alumno con discapacidad (Ej. Recoger o
  acercarle balones)

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• Otras Orientaciones Didácticas (I)
• Recordar las adaptaciones al grupo.
• Habrá ocasiones que el educador o auxiliar hagan
  sombra al alumno con discapacidad
• Ante la no posibilidad de incluir en la actividad
  al alumno con discapacidad, se debe organizarse
  un grupo reducido, donde se realice la tarea de
  manera más sencilla o accesible para el
  alumno.(Ej. Desde el suelo)

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Discapacidad Física y PC (M.Ríos)

• Otras Orientaciones Didácticas (II)
• En situación competitiva, para equiparar
  desventaja reducir el número de integrantes del
  grupo de los adversarios.
• El educador hará de speaker e irá narrando lo
  que ocurre en voz alta para que el jugador decida
  sin tener que girarse.
• Cuando el alumno con discapacidad asuma un rol de
  atrapador en solitario, se reducirá el espacio y
  se modificará el modo de desplazamiento de los
  compañeros (Ej. Paso de hormiga)

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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

• El Espacio
• Espacios indefinidos o con delimitaciones muy
  flexibles

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Discapacidad Psíquica (T. Bonany).

• El Material
• Utilizar pocos objetos a la vez con la finalidad
  de no crear dispersión
• Que los objetos sean grandes, lentos y que
  posibiliten cualquier tipo de manipulación
• El tamaño de los objetos podrá reducirse a medida
  que los vaya dominando, aumentando así
  paralelamente la velocidad de ejecución
• Dejar manipular y experimentar con los objetos y
  las propuestas presentadas.

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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

• La Normativa
• Los juegos deberán ser cortos, con una necesidad
  de concentración muy poco duradera.
• Si el juego es complejo, se le dará una
  explicación muy general y a lo largo del juego
  contará con un soporte constante, con orientación
  de la normativa básica.
• En caso de utilizar sistemas de puntuación, éstos
  tendrán que ser muy sencillos.

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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

• La Táctica
• El juego tendrá que presentarse con pocas
  decisiones a tomar.
• Se tendrá que dar un tiempo considerable para
  pensar la respuesta.
• Lo aconsejable es que conlleve una sola
  decisión/respuesta a cada situación.

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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

• Las Habilidades
• De entrada habilidades muy sencillas, que poco a
  poco, irán aumentando en dificultad según nivel y
  grado de ejecución de los participantes.

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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

• Monitor de soporte
• Dependiendo del grado de afectación. (igual que
  en la D.F)

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Discapacidad Psíquica (T. Bonany)

• Otras Orientaciones Didácticas
• Importante Transmitir la información de manera
  efectiva, debiendo utilizar para ello un lenguaje
  claro, sencillo, y comprensible.
• La paciencia será primordial.
• Frente a DP severas o profundas la atención
  deberá ser mucho más directa e individualizada y
  sus dificultades mucho mayores

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Discapacidad Visual (A.Blanco)

• El Espacio
• El dominio del espacio es un factor fundamental
  para la integración en los juegos.
• El no dominio del espacio puede provocar miedo,
  estrés
• Se tratará de dar recursos que incrementen la
  autonomía del alumno
• Ámbito sonoro
• Ámbito táctil
• Los aspectos visuales del dominio espacial

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Discapacidad Visual (A.Blanco)

• El Material (I)
• Facilitar una familiarización previa
• Utilizar el color que mejor vea el alumno en
  contraste con el suelo o fondos
• En los juegos que intervenga la precisión
  conviene colocar, con papel o cinta adhesiva de
  fuerte contraste, una señal en el punto de
  precisión.
• En los juegos de persecución y desplazamiento,
  dar referencias a seguir (Ej. Camiseta, petos,
  ...)

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Discapacidad Visual (A.Blanco)

• El Material (II)
• Con respecto al ámbito táctil
• Material grande para aumentar su dominio
• Material blando y de tacto y olor agradable
  (facilita el control y la aceptación del
  material)
• En los juegos de persecución, utilizar una cuerda
  de acompañamiento, y/o alarga mano .
• Cuando el material tenga una orientación
  determinada se realizará una marca que señale la
  posición de utilización (estick hockey).

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Discapacidad Visual (A.Blanco)

• El Material (III)
• El Sonido de los materiales
• Balones sonoros
• Colocar un cascabel en el centro del material a
  utilizar cuando sirva de ayuda al juego (Ej.
  Canasta de baloncesto, en la red)
• Se puede golpear el material que queremos que
  localice en lugar de orientarlo por la voz.

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Discapacidad Visual (A.Blanco)

• La Normativa
• Permitir posiciones corporales de protección, de
  contacto y seguimiento
• Aumentar o disminuir los tiempos de posesión del
  balón o del juego
• Utilizar sistemas de puntuación motivadores. (Ej.
  Baloncesto tablero, aro, y canasta)
• Exigir siempre el cumplimiento de la normativa.

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Discapacidad Visual (A.Blanco)

• La Táctica
• La asignación de tareas concretas durante el
  juego. (Ej. Juegue en un lateral)
• Situar a un jugador cerca del compañero de bja
  visión para facilitarle la tarea y aumentar el
  rendimiento del equipo.

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Discapacidad Visual (A.Blanco)

• El Lenguaje
• En general verbalizar describiendo los
  movimientos.
• El lenguaje debe adaptarse al conocimiento qye
  tienen estos alumnos de la realidad social, de su
  propio cuerpo y de las posibilidades de
  movimiento.
• Es conveniente pactar un lenguaje común y definir
  el lenguaje
• El tono de voz como herramienta de motivación.

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Discapacidad Visual (A.Blanco)

• Las Habilidades
• Modificar la forma de desplazamiento
• Modificar las habilidades a realizar
  simplificándolas o haciéndolas más complejas al
  resto de compañeros

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Discapacidad Visual (A.Blanco)

• Otras Orientaciones Didácticas
• Formas de ayudar
• Acompañamiento
• Técnica de protección
• Técnica de protección indirecta