O DESENVOLVIMENTO DAS FUN

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O DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES PSICOLÓGICAS
SUPERIORES E OS PROBLEMAS DE ESCOLARIZAÇÃO.

• SILVANA CALVO TULESKI
• MESTRE EM EDUCAÇÃO/UEM
• DOUTORA EM EDUCAÇÃO ESCOLAR/UNESP
• PROFESSORA DO DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA DA
  UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ
• E-mail silvanatuleski_at_teracom.com.br

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DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM

• CONCEITO Distúrbio de Aprendizagem é um
  termo genérico que se refere a um grupo
  heterogêneo de desordens, manifestadas por
  dificuldades na aquisição e no uso da audição,
  fala, escrita e raciocínio matemático. Essas
  desordens são intrínsecas ao indivíduo e
  presume-se serem uma disfunção de sistema nervoso
  central. Entretanto, o distúrbio de aprendizagem
  pode ocorrer concomitantemente com outras
  desordens como distúrbio sensorial, retardo
  mental, distúrbio emocional e social, ou sofrer
  influências ambientais como diferenças culturais,
  instrucionais inapropriadas ou insuficientes, ou
  fatores psicogênicos. Porém, não são resultado
  direto destas condições ou influências (Hammill
  conforme citado por Ciasca, 1994, p.36, grifos
  nossos).

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PROBLEMATIZANDO...

• INCIDÊNCIA Encontramos 40 da população em idade
  escolar indicada como portadora de dificuldade de
  aprendizagem, enquanto somente 3 a 5
  apresentariam distúrbio de aprendizagem (Campos,
  conforme citado por Rocha, 2004). No entanto, no
  âmbito escolar e nos serviços de atendimento
  especializado, esse índice é muito maior do que 3
  a 5.
• Estudo intitulado qualidade da educação uma
  nova leitura do desempenho dos estudantes da
  quarta série do ensino fundamental demonstra
  que, em língua portuguesa, somente 5 da amostra
  podem ser considerados leitores competentes e em
  matemática, apenas 7 conseguem resolver
  problemas de forma coerente.
• Para a Psicologia Histórico-Cultural o
  aprendizado é considerado um aspecto fundamental
  para que as funções psicológicas superiores
  aconteçam. O ENSINO IMPULSIONA, PROMOVE O
  DESENVOLVIMENTO.

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PORQUE ENFOCAR O FENÔMENO COMO PROBLEMAS DE
ESCOLARIZAÇÃO...

1. O cálculo, a leitura e a escrita são habilidades
   culturais, adquiridas pelo ensino sistematizado,
   portanto, não-inatas
2. Sua apropriação depende de uma relação
   ensino-aprendizagem
3. Quando pensamos em distúrbio ou dificuldade DE
   APRENDIZAGEM, o fenômeno é enfocado sob o prisma
   unicamente do aluno, do aprendiz, de seu ambiente
   restrito familiar ou em seu organismo, numa visão
   ambientalista ou inatista
4. Problemas de escolarização obriga a pensar a
   constituição múltipla tanto do aprender como do
   não-aprender em relação com o ensinar e o
   não-ensinar, ou seja, a totalidade do fenômeno
   que vai além, inclusive, das relações unicamente
   intraescolares
5. A adoção da Psicologia Histórico-Cultural nos
   proíbe pensar os fenômenos de maneira
   fragmentada, pois ao compreender o homem como
   HISTÓRICO, não o vê como refém da maturação
   neuronal ou de estruturas biológicas herdadas.

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A FORMAÇÃO DAS FUNÇÕES CORTICAIS SUPERIORES NO
HOMEM...

• Luria se opunha a duas vertentes dentro da
  neuropsicologia o localizacionismo estreito e a
  visão holística.
• Localização dinâmica das funções mentais
  superiores entende o cérebro como constituído
  por complexos sistemas funcionais que se formam
  ao longo do desenvolvimento cultural,
  responsáveis pelas funções superiores.
• Os sistemas funcionais , portanto,distinguem-se
  não somente pela complexidade de sua estrutura,
  como também pela mobilidade de suas partes
  constituintes.

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SISTEMAS FUNCIONAIS

• Enquanto as formas superiores da atividade
  consciente são sempre baseadas em certos
  mecanismos externos torna-se perfeitamente
  claro que esses apoios externos ou artifícios
  historicamente gerados são elementos essenciais
  no estabelecimento de conexões funcionais entre
  partes individuais do cérebro, e que por meio de
  sua ajuda áreas do cérebro que eram previamente
  independentes tornam-se os componentes de um
  sistema funcional único. (Luria, 1981, p.16)
• São três as principais unidades ou sistemas
  funcionais necessários para qualquer tipo de
  atividade mental a unidade para regular o tono
  ou a vigília, a unidade responsável por obter,
  processar e armazenar as informações e outra para
  programar, regular e verificar a atividade
  mental. Os processos mentais do homem e a sua
  atividade consciente ocorrem com a participação
  destas três unidades, cada uma delas com seu
  papel específico.

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PRIMEIRO SISTEMA FUNCIONAL

• Responsável pelo tono, a vigília e manutenção do
  nível de energia cortical para a atividade
  organizada, dirigida a metas. Suas estruturas
  estão abaixo do córtex, no tronco cerebral e
  possuem uma dupla relação com o córtex. A
  formação reticular do tronco cerebral exerce um
  papel ativador geral sobre o córtex, fortalecendo
  as reações motoras aos estímulos e o estado de
  vigília, e um papel inibidor, provocando sono.
• São três as origens dessa ativação os processos
  metabólicos do organismo a chegada de estímulos
  do mundo exterior ao corpo que produz o reflexo
  de orientação, e as intenções e planos,
  previsões e programas que se formaram durante a
  vida consciente do homem, sociais em sua
  motivação e que são efetuados com a participação
  da fala, inicialmente externa e depois interna.

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SEGUNDO SISTEMA FUNCIONAL

• Função primária de recepção, análise e
  armazenamento de informações e localiza-se nas
  regiões posteriores como as regiões visual
  (occipital), auditiva (temporal) e sensorial
  geral (parietal). Os sistemas desta unidade estão
  adaptados para a recepção de estímulos que vão ao
  cérebro a partir dos receptores periféricos,
  adaptadas para a recepção de informações visuais,
  auditivas, vestibulares ou sensoriais gerais.
• Todas estas regiões têm uma estrutura e
  organização hierárquica áreas primárias
  (receptoras), áreas secundárias (associativas),
  ambas com analisadores específicos, e áreas
  terciárias (zonas de superposição) onde diversos
  analisadores possibilitam o funcionamento em
  concerto..

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SEGUNDO SISTEMA FUNCIONAL

• Para Luria (1981), existem três leis básicas que
  governam a estrutura e funcionamento das regiões
  que compõem o segundo sistema cerebral a lei da
  estrutura hierárquica das zonas corticais, a lei
  da especificidade decrescente das zonas corticais
  hierarquicamente organizadas e a lei da
  lateralização progressiva de funções.
• Com o aparecimento da maior aptidão da mão
  direita (que está associada ao trabalho e que
  evidentemente se relaciona com um estágio
  bastante precoce da história do homem), e mais
  tarde com o aparecimento de outro processo
  correlato, a saber, a fala, algum grau de
  lateralização de funções começa a ocorrer,
  fenômeno este que não foi encontrado em animais
  mas que no homem se tornou um importante
  princípio da organização funcional do cérebro.
  (Luria, 1981, p.58)

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TERCEIRO SISTEMA FUNCIONAL

• Responsável pela programação, regulação e
  verificação da atividade consciente. O homem não
  reage passivamente às informações que lhe chegam,
  cria intenções, formula planos e programas para
  as suas ações, inspeciona a sua realização e
  regula o seu comportamento, comparando os efeitos
  de suas ações com as intenções originais e
  corrigindo quaisquer erros que tenha cometido.
• Suas estruturas estão na região frontal. Enquanto
  o segundo sistema é aferente ou ascendente, este
  segue uma direção descendente, começa nos níveis
  mais altos das zonas terciárias e secundárias
  onde os planos e programas motores são formados,
  passa depois às estruturas das zonas primárias
  que enviam os impulsos motores preparados á
  periferia.

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TERCEIRO SISTEMA FUNCIONAL

• Os lobos frontais humanos são muito mais
  desenvolvidos até mesmo que nos macacos
  superiores eis por que no homem, por meio da
  progressiva corticalização de funções, processos
  de programação, regulação e verificação da
  atividade consciente são dependentes em um grau
  muito maior das partes pré-frontais do cérebro
  que os processos de regulação de comportamento em
  animais. (Luria, 1981, p.73)
• Para Luria (1981), o que diferencia a regulação
  da atividade consciente humana é que esta ocorre
  com a participação da fala.
• Enquanto que as formas elementares de regulação
  de processos orgânicos e mesmo as formas simples
  de comportamento podem ocorrer sem o auxílio da
  fala, os processos mentais superiores se formam e
  ocorrem com base na atividade de fala, que é
  expandida nos estágios iniciais de
  desenvolvimento e depois se torna contraída ou
  internalizada.
• A ação programadora e verificadora do cérebro
  humano, portanto, realiza-se naquelas formas de
  atividade consciente cuja regulação ocorre pela
  participação da fala (lobos frontais) como
  controladora do comportamento.

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APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA É FUNÇÃO DA
ESCOLA.

• Como qualquer outra função psicológica cultural,
  o desenvolvimento da escrita depende, em
  considerável extensão, das técnicas de escrita
  usadas e equivale essencialmente à substituição
  de uma técnica por outra.
• O desenvolvimento, neste caso, pode ser descrito
  como uma melhoria gradual do processo de escrita,
  dentro dos meios de cada técnica, e o ponto de
  aprimoramento abrupto marcando a transição de uma
  técnica para a outra.
• Mas a unicidade profundamente dialética deste
  processo significa que a transição para uma nova
  técnica inicialmente atrasa, de forma
  considerável, o processo de escrita, após o que
  ele se desenvolve mais até um nível novo e mais
  elevado. (LURIA, 1998, p.180)

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O ato de leitura envolve capacidades complexas
como

1. Compreender o papel da escrita enquanto um
   sistema de representação da linguagem oral e seus
   usos sociais
2. Ser capaz de usar e compreender linguagem
3. Reconhecer os sinais gráficos e diferenciá-los
   entre si
4. Compreender que a escrita é organizada
   espacialmente de um modo particular, seguindo uma
   direção da esquerda para a direita, tanto na
   formação das palavras, na formação das sentenças
   assim como na estruturação geral do texto
5. Reconhecer um conjunto de letras como uma palavra
   escrita e transformá-la na palavra correspondente
   na oralidade
6. Compreender o sistema ortográfico, ou seja, o
   conjunto de regras que regula a transformação de
   sons em letras e letras em sons a passagem do
   oral para o gráfico e vice-versa
7. Compreender o papel da pontuação na organização e
   significação do texto
8. Buscar a compreensão do texto
9. Retomar o texto para resolver dúvidas
10. Buscar as intenções e o ponto de vista de quem
    escreveu
11. Ter uma postura de refletir ou pensar sobre o que
    foi lido.

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PROCESSO DE AUTOMATIZÇÃO

• Luria demonstra que no adulto, em que tais
  habilidades já foram desenvolvidas, o processo de
  ler e escrever não é executado por nenhuma ação
  psicológica complexa, é reproduzido
  automaticamente por técnicas já aprendidas em
  estágios anteriores do desenvolvimento. No
  entanto, durante a apropriação por parte da
  criança de tais habilidades este processo passa
  por diversos estágios que envolvem mudanças
  significativas nas funções psicológicas, que se
  reorganizam em sistemas funcionais mais
  complexos.
• Nesta ótica fica um tanto quanto difícil
  considerar disfunções corticais vinculadas a
  habilidades culturais tão complexas como
  resultantes apenas de maturação do SNC, pois
  assim a fórmula é posta invertida.
• Para Vigotski Luria (1996), as funções
  corticais superiores são em princípio funções
  extracorticais, ou seja, desenvolvidas no e pelo
  intercâmbio da criança com os indivíduos mais
  desenvolvidos culturalmente, para depois se
  tornarem intracorticais ou individuais.

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POR ISSO ACONTECE?

• De aorcdo com uma pesqiusa de uma
  uinrvesriddae ignlsea, não ipomtra em qaul odrem
  as lrteas de uma plravaa etãso, a úncia csioa
  iprotmatne é que a piremria e útmlia lrteas
  etejasm no lgaur crteo.
• O rseto pdoe ser uma ttaol bçguana que vcoê
  pdoe anida ler sem pobrlmea.
• Itso é poqrue nós não lmeos cdaa lrtea
  isladoa, mas a plravaa cmoo um tdoo.
• Falou gaelra

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O ATO DE ESCREVER ENVOLVE CAPACIDADES COMPLEXAS
COMO

1. O domínio da posição da letra no espaço gráfico,
   isto é, como cada letra deve ser traçada, se
   voltada para a direita, para a esquerda, para
   cima, para baixo
2. A diferenciação do traçado das letras ou domínio
   visuoespacial, distinção das formas e traçados
   das letras
3. Compreensão do papel da entonação ou noção de
   tonicidade e sílaba tônica
4. Desenvolver procedimentos precisos de segmentação
   de blocos sonoros em unidades vocabulares
   (palavras)
5. Desenvolver procedimentos precisos de segmentação
   de palavras em unidades fonêmicas e o
   conhecimento das possibilidades de construção de
   sílabas simples e complexas
6. Compreender que a fala e a escrita são
   diferentes, identificando as diversas variações
   entre falar e escrever, estabilizando a escrita
   convencional
7. Compreender a possibilidade de representações
   múltiplas, a identificação das alternativas de
   escrita e a estabilização da forma convencional.

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MATEMÁTICA

• Os conceitos se desenvolvem por meio da
  atividade, mediante a atuação da pessoa em
  diferentes situações e circunstâncias. Ao
  realizar determinada atividade, o estudante vai
  formando representações a seu respeito. É a
  riqueza dessas representações que lhe permitirá
  ir além da simples descrição ou memorização do
  assunto estudado. (Vygotski, Leontiev)
• A relação entre o desenvolvimento da percepção
  visual e os processos de contagem e o caminho da
  aritmética elementar (natural) à superior
  (cultural).
• No processo de contagem elementar também é
  possível observar traços semelhantes a contagem
  a olho das crianças mais jovens, a utilização
  de técnicas sintéticas ou arranjos como
  auxílio (sofás, tratores) por último, a
  transição para figuras espaciais (coluna, fila).
• A criança é capaz de enfrentar o resto só no
  próximo estágio, quando começa a empregar figuras
  espaciais, mas é só quando a contagem abstrata
  está plenamente desenvolvida, durante o período
  da idade escolar, que ela irá dominar
  integralmente o problema do resto (LURIA, 1992,
  p. 98)

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QUAL O ELO ENTRE LEITURA, ESCRITA E MATEMÁTICA?

• Os processos de compreensão possuem uma estrutura
  psicológica, que precisa ser entendida pelos
  educadores
• Matemática não é só cálculo, envolve processos de
  interpretação de enunciados lógicos,
  desenvolvimento do pensamento verbal
• Existem dois tipos de comunicação que diferem em
  complexidade a comunicação de acontecimento e a
  comunicação de relações.
• Comunicação de acontecimento - grupos simples,
  que expressam acontecimentos. (Ex. Hoje está
  chovendo).
• Comunicação de relações - unidades de códigos
  complexos da linguagem, meios para o pensamento
  lógico abstrato e se diferenciam pelo conteúdo e
  por sua construção gramatical, pois um objeto
  relaciona-se com outro, entra na classe de outros
  objetos da qual é parte.

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TIPOS DE COMUNICAÇÃO DE RELAÇÕES

• O genitivo atributivo, que exige transformações
  intermediárias para compreensão (Ex. Irmão do
  pai), utilizando-se uma série de meios ou
  procedimentos auxiliares para a compreensão (Ex.
  Irmão de meu pai, De meu pai o irmão, Irmão
  paterno).
• Uso das palavras auxiliares como preposições e
  conjunções que expressam relações espaciais,
  temporais, de causa, que transformam a linguagem
  em um instrumento de pensamento. (Ex. Um círculo
  abaixo de uma cruz / A primavera antes do verão),
  que colocam acontecimentos em determinadas
  relações.
• 3. A existência de marcadores gramaticais ou
  semânticos (relações reais em que pode aparecer o
  objeto), reversibilidade ou irreversibilidade
  das construções. (Ex. O rapaz foi ao bosque/ O
  bosque foi ao rapaz ou Um círculo abaixo de um
  triângulo/ Um triângulo abaixo de um círculo).

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• 4. A inversão das palavras, que altera a
  ordem dos acontecimentos reais, exigem uma
  operação complementar que elimine o conflito (Ex.
  Eu tomei café da manhã depois de ter lido o
  jornal).
• Construções comparativas - imprescindível uma
  premissa prévia, cuja dificuldade é maior ao se
  introduzir um fator de inversão na conclusão da
  comparação. (Ex. Maria é mais loira que Luísa.
  Quem é mais morena?).
• Quando a oração principal termina com uma
  subordinada contínua e se intensifica quando a
  oração subordinada se inclui na metade da oração
  principal. (Ex. A menina viu o pássaro que estava
  pousado na varanda/ O refúgio, que estava na
  clareira do bosque, havia envelhecido muito),
  devido à necessidade de analisar toda a
  informação, estabelecer de forma exata a que
  parte da construção se refere a palavra que e,
  conservando na memória operativa os componentes
  da oração que estão separados entre si, uni-los
  posteriormente em um todo.
• Inversões semânticas - o significado imediato
  das palavras incluídas na oração contradiz o
  significado que realmente se quer transmitir (Ex.
  Eu não estou acostumado a não submeter-me às
  normas), exigindo uma elaboração prévia da
  informação, substituição de uma negação dupla por
  julgamento positivo e inibição das apreciações
  errôneas surgidas em um primeiro momento.

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AO PÉ DA LETRA

• a) Para escrever certo meu nome, não acerte
  nunca. Quem sou eu?
• b) Porque a sala de aula parece com o mar?
• c) Três gatos comem três ratos em três minutos.
  Cem gatos comem cem ratos em quantos minutos?
• d) O pai do padre é filho do meu pai. O que eu
  sou do Padre?
• e) Qual é o dobro da metade de dois?
• f) Um avião lotado de passageiros parte do Rio de
  Janeiro em direção a Buenos Aires. Por uma
  fatalidade cai na fronteira Brasil-Argentina.
  Onde serão enterrados os sobreviventes?
• g) Uma pata nascida no Chile bota um ovo na
  divisa Brasil-Chile. Segundo o Itamaraty, a quem
  pertence o ovo?
• h) Qual é a metade de dois mais dois?
• 200 burros estão andando em fila, um burro cai
  ele olha paras trás, quantos burros ele vai
  contar?
• j) Qual a metade do dobro de 25?

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RESPOSTAS

• a) A letra R
• b) Os professores navegam, os alunos bóiam, as
  notas afundam.
• c) Três minutos
• d) Tio
• e) Dois
• f) Os sobreviventes ainda estão vivos.
• g) O Brasil não faz divisa com o Chile.
• h) Três
• i) Nenhum, burro não sabe contar.
• j) 25.
• l) 4

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FINALIZANDO

• O desenvolvimento das habilidades culturais de
  contagem e escrita envolvem uma série de estágios
  nos quais uma técnica é continuamente descartada
  em favor da outra.
• Cada estágio subseqüente suplanta o anterior só
  após ter passado pelos estágios em que inventa
  seus próprios expedientes e aprendido os sistemas
  culturais que evoluíram ao longo dos séculos, ela
  a criança chega ao estágio de desenvolvimento
  característico do homem avançado, civilizado.
• No entanto, uma criança não se desenvolve em
  todos os aspectos no mesmo ritmo. Ela pode
  aprender e inventar formas culturais de enfrentar
  problemas em uma área, mas permanecer em níveis
  anteriores e mais primitivos quando se trata de
  outras áreas de atividade.
• Seu desenvolvimento cultural é freqüentemente
  desigual, e os experimentos indicam que traços do
  pensamento primitivo surgem muitas vezes em
  crianças bastante desenvolvidas (LURIA, 1998).