Projet de production d

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Projet de production décrits

• encoder pour décoder

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• Christine Louise LEDUC
• Institutrice
• École publique et laïque Joliot Curie
• Limoges France

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LE CADRE
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LE CADRE

• Le projet a été réalisé dans une classe de CLIN.
• Cest une classe qui accueille les enfants non
  francophones, nouvellement arrivés dans le pays.
• Les enfants ont entre 6 et 11 ans ce qui
  correspond au cursus de lécole élémentaire
  française.

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LE CADRE

• Le projet a été réalisé dans une classe de CLIN.
• Cest une classe qui accueillent les enfants non
  francophones nouvellement arrivés dans le pays.
• Les enfants ont entre 6 et 11 ans ce qui
  correspond à lécole élémentaire française.
• La classe comprenait un groupe de 6 enfants
  scolarisés dès le début de lannée scolaire, en
  septembre.
• 3 enfants arabophones (1 de 8 ans et 2 de 9 ans)
• 1 enfant lusophone (de 10 ans)
• 1 enfant turcophone (de 7 ans)
• 1 enfant russophone (de 10 ans)

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Programmation au sein des apprentissages
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Programmation au sein des apprentissages

• Le projet a commencé en octobre.
• Il a pu démarrer particulièrement tôt cette
  année-là car
• - tous les enfants avaient déjà été scolarisés
  dans leur pays le comportement scolaire
  était connu
• - 2 enfants avaient déjà connaissance dune
  langue latine (portugais et un enfant
  arabophone avait vécu en Italie)
• - 2 enfants arabophones vivaient dans un milieu
  familial bilingue (français-arabe)

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Programmation au sein des apprentissages

• Le projet a commencé en octobre.
• Il a pu démarré particulièrement tôt cette
  année-là car
• - tous les enfants avaient déjà été scolarisés
  dans leur pays le comportement scolaire était
  connu
• - 2 enfants avaient déjà connaissance dune
  langue latine (portugais et un enfant
  arabophone avait vécu en Italie)
• - 2 enfants arabophones vivaient dans un milieu
  familial bilingue (français-arabe)
• Après un mois décole, les pré-requis étaient
  intégrés
• - lexique de la classe
• - lexique courant (couleurs, animaux, fruits,
  légumes, vocabulaire spatial)
• - construction syntaxique de la phrase simple
  au présent (Sujet Verbe
  Complément)
• - pronoms personnels je/il/elle/ils/elles
• - genre et nombre (à la phase dobservation)
• - verbes à la troisième personne du pluriel et
  du singulier (phase dobservation)

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Démarche pédagogique
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Démarche pédagogique

• Lacquisition des premiers mots seffectue en
  contexte, cest à dire quil sagit de créer une
  situation où lenfant aura lenvie, doublée de la
  nécessité, de parler.
• Les premiers apprentissages se font donc
• - sous forme ludique jeu de Kim, loto, memory,
  domino
• Cela engendre une certaine motivation, voire
  une motivation certaine!
• Cela permet aux enfants de répéter sans trop
  se lasser.
• - en agissant le geste est associé à la
  parole, et vice versa
• Cest ainsi que, par exemple, lapprentissage
  des consignes de la classe se fait à
• laide du Tableau Blanc Interactif.
• Cela stimule également les échanges entre les
  enfants, pour que la maîtresse puisse peu à peu
  seffacer.

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Démarche pédagogique

• Lacquisition du vocabulaire nest jamais
  envisagée seule, elle est toujours associée à une
  structure syntaxique.
• Par exemple
• avec le lexique des fruits et légumes gtgtgt Je
  mange . Il mange
• avec le lexique des animaux gtgtgt Le
  crocodile est vert. Les vaches sont blanches.
  

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Démarche pédagogique

• Les enfants ont alors à leur disposition un
  imagier présentant
• - une photo
• - le mot correspondant ( écrit en écritures
  script et cursive)

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LE PROJETréaliser un album
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LE PROJETréaliser un album

• Cest un projet de lecture!
• Il sagit davoir la possibilité dobserver le
  mode dencodage des sons de la langue française.
• Lapprentissage de la lecture se fait en
  cherchant à transcrire les sons par des lettres.

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LE PROJETréaliser un album

• Lors de la réalisation de lalbum, les
• enfants vont être amenés à
• sinterroger sur le code

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LE PROJETréaliser un album

• Lors de la réalisation de lalbum, les
• enfants vont être amenés à
• sinterroger sur le code
• respecter les règles décriture dune histoire

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LE PROJETréaliser un album

• Lors de la réalisation de lalbum, les
• enfants vont être amenés à
• sinterroger sur le code
• respecter les règles décriture dune histoire
• justifier les liens texte/images

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LE PROJETréaliser un album

• Lors de la réalisation de lalbum, les
• enfants vont être amenés à
• sinterroger sur le code
• respecter les règles décriture dune histoire
• justifier les liens texte/images
• expliquer et verbaliser les étapes de la
  réalisation

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tout au long du projet

• Une lecture de différentes versions de
  lhistoire est proposée aux enfants.

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Première étape

• appropriation du lexique et
• mise en voie de lhistoire

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Première étape

• appropriation du lexique et
• mise en voie de lhistoire
• 1) appropriation du lexique
• Les enfants ont à leur disposition des photos,
  des échantillons des matériaux (paille, bois et
  briques), des maquettes des maisons des 3
  petits cochons et des figurines représentant les
  personnages de
• lhistoire.
• De nombreuses photos leur sont proposées afin
  quils puissent bénéficier de représentations
  mentales
• les plus vastes possibles.
• constitution de limagier
• Les enfants construisent leur propre imagier des
  différents éléments constitutifs de lhistoire.
• 3) mise en voie de lhistoire
• En manipulant les maquettes, les enfants
  verbalisent (et en même temps structurent)
  lhistoire.
• Ils réinvestissent (ou non) les différents
  éléments des histoires entendues.
• Ils ont ainsi choisi de faire partir les trois
  petits cochons par la forêt, de faire mourir le
  loup et ils ont particulièrement aimé (et
  retenu!) lexpression par ma queue en
  tire-bouchon.

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Deuxième étape

• prises de vues
• (plus ou moins réussies!)

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Troisième étape

• écriture de lhistoire

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Troisième étape

• écriture de lhistoire

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Quatrième étape

• réalisation de lalbum
• possibilité denregistrer lhistoire et de monter
  un petit film avec les photos

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Analyse de linteraction pédagogique

• Nous nous plaçons ici dans les cadres d
• élaboration dhypothèses de sens, de mise en
  lien (notamment les référents) et de cohérence
  globale

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Analyse de linteraction pédagogique

• Nous travaillons
• gtgtgt sur le mot (encodage)

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Analyse de linteraction pédagogique

• Nous travaillons
• gtgtgt sur le mot (encodage)
• gtgtgt sur la phrase (syntaxe)

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Analyse de linteraction pédagogique

• Nous travaillons
• gtgtgt sur le mot (encodage)
• gtgtgt sur la phrase (syntaxe)
• gtgtgt sur le texte (cohérence dune histoire)

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Analyse de linteraction pédagogique

• lhistoire

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Analyse de linteraction pédagogique

• lhistoire
• Cette étape na pas posé de problème car
• - lhistoire avait été structurée lors de la
  mise en voie
• - elle avait été chronologiquement découpée au
  moment des prises de
• vues

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Analyse de linteraction pédagogique

• lhistoire
• Écrire lhistoire revient donc à faire
  correspondre un texte et une image.

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Nous rencontrons des erreurs dans lencodage du
  mot,
• au niveau des règles daccord et de segmentation
• - le promier petit cochon - une maison on
  pailli
• - un lupe arrive - la maison sonvole
• - petit couchon ouvre ma ta porte
• par ma queu on tire bouchon
• il grime à larbre - il pase par la chemine
• la premier cochons - la maison senvole
• ils sont allé - il é alla

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Les enfants corrigent leurs erreurs entre eux
• - on relit le mot
• par exemple, un enfant a tout de suite pointé
  les erreurs
• concernant lupe et couchon

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Les enfants corrigent leurs erreurs entre eux
• - on relit le mot
• par exemple, un enfant a tout de suite pointé
  les erreurs
• concernant lupe et couchon
• - on isole le son à transcrire et on le
  recherche dans les mots connus
• le ou de loup est le même que celui de poule

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Les enfants corrigent leurs erreurs entre eux
• - on relit le mot
• par exemple, un enfant a tout de suite pointé
  les erreurs
• concernant lupe et couchon
• - on isole le son à transcrire et on le
  recherche dans les mots connus
• le ou de loup est le même que celui de poule
• - limagier sert à valider sa proposition et à
  sassurer que lon na pas oublié les lettres qui
  ne font pas de son

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• dans le cas où lencodage porte sur un mot
  inconnu
• - on décompose le mot en syllabes
• - on recherche la syllabe à écrire dans des mots
  déjà rencontrés
• construit
• concombre
• truie

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Lenseignant apporte si nécessaire
• - la prononciation exacte

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Lenseignant apporte si nécessaire
• - la prononciation exacte
• - la segmentation correcte en syllabes

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Lenseignant apporte si nécessaire
• - la prononciation exacte
• - la segmentation correcte en syllabes
• - la validation finale

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Lenseignant aide

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Lenseignant aide
• à se rappeler des règles déjà observées,
  notamment les règles daccord,
• comme le s du pluriel

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Analyse de linteraction pédagogique

• le mot
• Lenseignant aide
• à se rappeler des règles déjà observées,
  notamment les règles daccord,
• comme le s du pluriel
• à surmonter les erreurs grammaticales
• Pour corriger la maison senvole, nous avons fait
  appel à la structure
• identique connue il/elle sappelle.

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous avons rencontré

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous avons rencontré
• des erreurs de langue
• Ensuite il arrive en maison de deusieme petit
  cochon.
• Le cochon coure dans la maison de le doziemme
  cochon.
• La maison sonvolle pas.
• Le loup décide entre par la cheminée.

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous avons rencontré
• des erreurs sur les référents
• - Le loup arrive dans la maison du premier petit
  cochon. Et dit petit cochon, petit cochon, ouvre
  moi ta porte répond le petit cochon non, non, non
  par ma queu on tire bouchon non.
• - Il dis Petit cochon, petit cochon ouvre ma
  ta porte. Et il repond Non, non, non pour ma
  que non tire bouchon.
• - Les 3 petit cochon il sont allait dans la
  forêt.

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous avons rencontré
• des erreurs de cohérence
• - concernant les temps

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous avons rencontré
• des erreurs de cohérence
• - concernant les temps
• Un loup arriva dans la maison de le permiere
  petit cochon.
• Ils ont construis des maisons.
• Certains enfants ont réinvesti le passé simple,
  temps du récit entendu
• lors des lectures des différentes versions de
  lhistoire.

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous avons rencontré
• des erreurs de cohérence
• - concernant le niveau de langue

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous avons rencontré
• des erreurs de cohérence
• - concernant le niveau de langue
• Le loup il veut passe par la cheminé.
• La maison senvole pas.
• Les enfants vivent en France et sont donc
  confrontés très régulièrement à la langue. Ils
  ont intégré le doublement du sujet par le pronom
  personnel, ainsi que leffacement du ne de la
  négation, très fréquents à loral.

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous corrigeons nos erreurs

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous corrigeons nos erreurs
• - en se rappelant les règles

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous corrigeons nos erreurs
• - en se rappelant des règles
• gtgtgt le texte est écrit au présent
• gtgtgt la structure syntaxique suit le schéma
  Sujet Verbe Complément
• gtgtgt il ne faut pas oublier les articles

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous corrigeons nos erreurs
• - en sinterrogeant
• gtgtgt sur la production des autres élèves
• gtgtgt au regard du connu

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Analyse de linteraction pédagogique

• La phrase
• Nous corrigeons nos erreurs
• - en prenant conscience que la langue écrite
  répond à des normes différentes de celle de la
  langue orale
• gtgtgt la négation ne pas
• gtgtgt redondance inutile du sujet

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LA DEMARCHE

• VISE A AMENER LES ELEVES A SINTERROGER
• pour un retour critique
• systématique sur leur Lenseignant
  est
• lecture un guide.
• pour apprendre à Il propose les
• mobiliser leurs connaissances
  interrogations et les
• pour savoir utiliser leurs référents outils
  pour trouver les
• réponses.

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• et .
• voici notre album

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(No Transcript)
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