Presentaci

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INTERDISCIPLINARIEDAD, PROYECTOS Y
CURRÍCULA INTERDISCIPLINARES Artículo de Rudá
Ricci
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POR QUÉ INTERDISCIPLINARIEDAD?

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PARTAMOS DE UN PROBLEMA
POR QUÉ CAE UNA FRUTA DE UN ÁRBOL?
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• Por qué dividimos en el aula el mundo en
  disciplinas Compartimentalizadas?
• Cómo es posible que en tantos años no habíamos
  pensado en esto?
• Porqué tendemos a educar a través de matrices,
  de áreas de conocimiento de forma tan divorciada?

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RECORRIDO POR LA NOCIÓN Y LA PRÁCTICA DEL
CURRÍCULUM Desde la
revolución industrial, la educación a estado
supeditada a los intereses y objetivos del
mercado de trabajo industrial.
Origen de las teorías Del currículum por Matrices.
Mundo de la industria del Siglo XIX progreso
Desarrollo Industrial.
Productividad Capacidad de transformación
Organización Industrial
Así nace.
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La Especialización (o Patronización)
Divisiones del saber holístico en compartimentos
o monista según Vygostky
División del saber humano en MATRICES
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ARRIBA Planeamiento y elaboración
Momento álgido o cumbre de la patronizacion
industrial
TAYLORISMO de la fabrica en 2 partes
ABAJO Producción
Estudia y Planifica los movimientos del
operario
Garantiza aumento de productividad e igualdad de
producto
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ORGANIZACIÓN FABRIL
ANTES
DESPUÉS
TAYLORISMO (1890)
. Corporación de oficios . Dominio total
Sobre producción OFICIO
. Apredizaje del oficio fuera del gremio. .
Producción planifica- da por ingenieros o
técnicos.

Transformación Industrial
HERENCIA
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ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD Formar operarios (Patronizados)
Escuela Pedagógica
de Josph Mayer Rice

(1890-1900)
Método de gerencialismo científico de la educación
OBJETIVO Medir resultados (según patrones
fijos) PRÁCTICA Aulas -
Grupos de alumnos separados por niveles u

objetivos alcanzados.
Día escolar - Fragmentado en unidades
de 35 a 45
minutos.
Currículum - (Basado en Compte
según la demanda
la demanda industrial)

Jerarquiza contenidos.
Matem.
Fis-quim-
Psicolog.
Cs.sociales
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ORGANIZACIÓN FABRIL II
FORDISMO (1908)
Henry Ford

. Revolucionó la forma de ejecución del
trabajo . Introdujo la cinta eléctrica en la
línea de producción. . El operario fijo en su
lugar de trabajo.
. Reducción de los tiempos de producción
reduciendo los déficits. . Aumento de la
producción acelerando la cinta de trans-
porte.
consecuencia
Ford comprende que el aumento de sueldo impulsa
el consumo, siempre y cuando el operario tuviera
comportamiento consumista.
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ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
FINALIDAD La escuela como formadora de hábitos
sociales (consumismo)
Franklin Bobbitt
1910
Introduce el análisis de los déficits de los
alumnos Conocimientos básicos (los de Rice).
OBJETIVO Evaluar capacidad, aptitud y hábitos
PRÁCTICA Redujo el papel del profesor de
educador pasó a ser
instructor.
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Nivel educativo Objetivo Práctica en el aula
Enseñanza Básica Formar operarios especializados, con hábitos de consumo de masa. Memorización y patrones de lectura, operaciones básicas de matemáticas y disciplina.
Enseñanza Universitaria Formar especialistas de nivel superior, responsables de la planificación y racionalización fabril. Profundización de las especialidades, desarrollo de la capacidad de investigación y liderazgo.
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INDUSTRIA
Taylorismo Fordismo
Post-Fordismo 1890 1908
1980

Joseph Mayer Rice Franklin Bobbitt

Vygostky
EDUCACION
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POST- FORDISMO
1980..

• Por el aumento de la competencia en empresas se
  necesita
• Mayor agilidad para alterar la producción o
  gestar nuevos productos
• Sustitución del operario patrón por un operario
  polivalente.(posee
• habilidades y competencias para sustituir a
  varios especialistas ).
• Mayor capacidad creativa del operario.
• Mayor selección en las contrataciones. (
  flexibilidad y riesgo)

El papel social de la división del mundo en
disciplinas cerradas entró en su ocaso .
Retornaba la necesidad de globalizar el
cono cimiento desarrollado en las escuelas.
(monismo de Vygostky)
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Qué es la interdisciplinariedad?
Dos concepciones en cuanto a currículum
CONCEPTO ANGLOSAJÓN Es más racionalista,
empírica y pragmática. Por currículum, los
anglosajones entienden jerarquía de contenidos.
(formación para el desarrollo industrial)
Concebido como
(Tayler). Programa de aprendizaje planificado.
CONCEPTO LATINO (más apropiada a nuestras
tradiciones cul- turales ) Es una subordinación
de las áreas del conocimiento a la percepción y
comprensión del mundo. Destacan los valores
morales.
El currículum concebido como reflejo de
una práctica social (Sacristán y
Hernández). Plan de estudios.
Concebido como
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CRÍTICAS
JOHN DEWEY Crítico de la enseñanza
compartimentalizada,
en materias y lecciones. Fragmentos sin
conexión. GESTALT El conocimiento es
fruto de la suma de
percepciones o informaciones pre-existentes. VYGOS
KTY Destacó que el aprendizaje es un
proceso
profundamente social contextualizado histo-
ricamente.
PIAGET Afirmaba que
los conflictos eran los motores del
aprendizaje. INTERDISCIPLINARIED
AD


Es pensar en niveles de coopera- ción entre
disciplinas escolares
CITA TRES NIVELES . multidisciplinariedad
.
interdisciplinariedad
. transdisciplinariedad
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Multidisciplinariedad se busca información y
ayuda en diferentes disciplinas para resolver un
problema. La interacción lo modifica y enriquece.
Relación Interdisciplinariedad Cooperación
entre varias disciplinas provoca intercambios
reales. reciprocidad. Cooperación Transdisciplin
ariedad Etapa superior integración. Sistema
total sin fron- teras sólidas en disciplinas.
Integración sin fronteras. El proyecto
interdisciplinar constituye, por lo tanto, un
camino inverso al movimiento educativo de los
dos últimos siglos. Presupone una profunda
creencia en la cooperación entre disciplinas

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(No Transcript)
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EL PRINCIPAL CONFLICTO
LA EXISTENCIA DE PRE-REQUISITOS CONCEPTUALES Y
PROCEDIMENTALES QUE IMPIDEN LA CONSTITUCIÓN DE UN
PROYECTO INTERDISCIPLINAR.
Cómo interpretan los docentes el concepción
globalizadora?
Contextualizando el aprendizaje a las situaciones
concretas de la vida.
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10 ETAPAS EN LAS TENTATIVAS DE PROYECTOS
INTERDISCIPLINARIOS
(Por Sverre Sjalander )

• Cantando las viejas canciones
• Los del otro lado son imbéciles.
• Refugio en las abstracciones
• Malestar
• Saltando de piedra en piedra
• Regla del juego (tratos)
• Amenaza de fracaso
• Qué pasa conmigo?
• Conociendo al enemigo
• El verdadero comienzo

Qué es lo que el autor trata de demostrar?
Qué necesitamos abandonar dos siglos de
sentimientos separatistas entre las especia-
lidades, para comenzar un proyecto
interdisciplinar
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DIFERENCIAS ENTRE DOS TIPOS DE PROYECTOS
.
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Cómo pensar un proyecto interdisciplinar?

• Para el autor existen cinco pasos
• Diagnóstico socio-cultural
• Competencias y objetivos pedagógicos
• Temas articuladores
• Planificación de actividades
• Organización de tiempo y espacios escolares

En esta propuesta las competencias aparecen como
instrumentos de formación global , desarrollo de
un grado de autonomía en el propio proceso de
aprendizaje y construcción de su autoimagen
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Qué ocurre con este tipo de proyectos que nos
plantea desde un punto de vista de planeamiento
institucional?
teóricamente es interesante, pero en la
práctica, no sé, no sé
Ante este comentario, él dice Tantos años de
trabajo siendo representados como meros
repro- ductores del saber producido en las
universidades hace de los profesores un público
cínico y muy pragmático Considera que Revela
el perfil de quien fue inducido a pensarse como
un trabajador que reproduce lo planificado, que
no se siente capás de elaborar algo Nuevo Y
por otra parte el papel de la universidad que
forma educadores de la enseñanza primaria y
secundaria sin preguntarse por su papel Socialy
sin crear un espacio fraterno de búsqueda
colectiva
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• Puntos que considero a tener en cuenta
• . Cuando se presentan las teorías de cambio y
  transformación
• en la educación, se hace en forma magistral. El
  especialista
• lo trae a consideración para ser conocido e
  implementado.
• está demasiado aislada del docente y de su
  práctica.
• Quienes pretenden el cambio, tienen que
  enfrentarse y trabajar
• la realidad existente, planteando y previendo
  situaciones donde
• se posibiliten estos cambios reales.

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CONCLUSIONES

• La interdisciplinariedad trata de crear un
  ambiente de estudio
• de significados y situaciones significativas
  para el alumno.
• Tiene que partir de las áreas de conocimiento
  reales y presentes,
• de solución a situaciones de conflicto.
• Considerar el espacio, tiempo , recursos y
  organización escolar.
• Preservar el espacio y el papel de los
  educadores.

El proyecto interdiciplinar debe ser producto de
una profunda interacción entre alumnos,
profesores y su comunidadun producto que nace de
la experiencia concreta y de una gran dosis de
generosidad entre los educadores de las diversas
disciplinas
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Es necesario desarrollar una pedagogía de la
pregunta. siempre estamos escuchando una
pedagogía de la respuesta. Los profesores
contestan a preguntas que los alumnos no han
hecho Paulo Freire

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Para saber más . INTERDISCIPLINARIEDAD,
PROYECTOS Y CURRÍCULA INTERDISCIPLINARES, por
Rudá Ricci, Revista Kikiriki-59/60 .pág.50-56. .
HAMILTON, D. (1991) Orígenes de los términos
clase y currículum revista de educación,
295, 187-206 http//www.eduteka.org. Ovación
del currículum interdisciplinario. Los problemas
del espacio.. FREIRE, P. Pedagogía del
oprimido. Madrid, Siglo XXI
FIN