Presentaci

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Encuentro para reflexionar sobre las competencias
educativas y las pruebas de evaluación de
diagnóstico
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Sanlúcar la Mayor 4 de diciembre de 2006
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1. POR QUÉ COMPETENCIAS?
Las competencias claves en las políticas de la
U.E.
Las competencias básicas en el Estado Español
Las competencias básicas en Andalucía
2. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO EN ANDALUCÍA
3. ANÁLISIS DE RESULTADOS. PROPUESTAS
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Informe preliminar de los resultados de la
Consejería de Educación.
4. MEDIDAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
5. NECESIDADES FORMATIVAS
6. MODELOS DE FORMACIÓN
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Las competencias claves en las políticas de la
U.E.

• Objetivo estratégico de la Unión Europea
  (Consejo Europeo de Lisboa, 2000)
• llegar a ser la economía basada en el
  conocimiento más competitiva y dinámica del
  mundo, capaz de tener un crecimiento económico
  sostenible con más y mejores trabajos y con una
  mayor cohesión social".

• Objetivos estratégicos precisos (Consejo Europeo
  de Estocolmo, 2001)
• Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas
  de educación y formación en la Unión Europea.
• Facilitar el acceso de todos a los sistemas de
  educación y formación.
• Abrir los sistemas de educación y formación a un
  mundo más amplio.

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Las competencias claves en las políticas de la
U.E.

• Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas
  de educación y formación en la Unión Europea.
• Mejorar la educación y la formación de profesores
  y formadores
• Aumentar la capacidad de lectura y escritura y la
  capacidad de cálculo.
• Actualizar la definición de las capacidades
  básicas para la sociedad del conocimiento.
• Mantener la capacidad de aprender.
• Desarrollar aptitudes para la sociedad del
  conocimiento
• Garantizar el acceso de todos a las TIC
• Aumentar la matriculación en los estudios
  científicos/tecnológicos
• Aprovechar al máximo los recursos
• Mejorar la garantía de la calidad
• Garantizar un uso eficiente de los recursos

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Calidad y políticas educativas UE. Competencias
clave.
Las competencias claves en las políticas de la
U.E.

• Facilitar el acceso de todos a los sistemas de
  educación y formación.
• Un entorno de aprendizaje abierto
• Hacer el aprendizaje más atractivo
• Promoción de la ciudadanía activa, la igualdad de
  oportunidades y la cohesión social

• Abrir los sistemas de educación y formación a un
  mundo más amplio.
• Reforzar los lazos con la vida laboral y la
  investigación, y con la sociedad en general
• Desarrollar el espíritu de empresa
• Mejorar el aprendizaje de idiomas
• Incrementar la movilidad y los intercambios
• Reforzar la cooperación europea

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Las competencias claves en las políticas de la
U.E.
Competencias claves Las competencias claves
representan un grupo de conocimientos,
habilidades y actitudes transferibles y
multifuncionales que toda persona necesita para
su desarrollo y satisfacción personal,
integración y empleo que deberían estar
desarrollados al finalizar la escolarización o
los estudios obligatorios, y actuar así como base
para aprendizaje a lo largo de la vida.
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LAS COMPETENCIAS
HABILIDADES Y DESTREZAS
APLICAR Y DESARROLLAR CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN
CUALQUIER CONTEXTO
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VALORES MORALES, ÉTICOS Y CULTURALES
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Los motivos, como p.e. responder a los
requerimientos de otros o satisfacer la propia
curiosidad.
Los rasgos de personalidad, como p.e. el tiempo
de reacción o la iniciativa, son características
que se manifiestan físicamente y que suponen
respuestas consistentes a situaciones o
informaciones.
El auto-concepto, como p.e. el considerarse un
líder o un buen alumno, refleja las actitudes,
los valores o la propia imagen.
El conocimiento, p.e., de las tablas de
multiplicar, o del procedimiento para hacer la
síntesis de un texto leído, es la información con
que cuenta una persona sobre áreas más o menos
específicas de contenido.
La habilidad, como p.e. para redactar un cuento,
es la destreza o capacidad para desarrollar una
cierta actividad física o mental.
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El conocimiento y las habilidades son las más
sencillas de desarrollar a partir de la formación
y el adiestramiento.
Los motivos y los rasgos están en la base de la
personalidad y resultan difíciles de desarrollar
y valorar.
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Las actitudes y los valores pueden modificarse a
partir de estrategias de formación adecuadas y
con la participación en experiencias de
desarrollo positivas, lo que no está exento de
dificultad y perseverancia.
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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA

1. COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA

3. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIA BÁSICA EN
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
4. COMPETENCIA DIGITAL
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5. APRENDER A APRENDER
6. COMPETENCIAS INTERPERSONALES, INTERCULTURALES,
SOCIALES Y COMPETENCIA CÍVICA
7. ESPÍRITU DE EMPRESA
8. EXPRESIÓN CULTURAL
SEGÚN EL BORRADOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
EL LENGUAJE
ORAL
COMUNICACIÓN
ESCRITA
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INTERPRETACIÓN Y COMPRENSIÓN
LA REALIDAD
CONSTRUCCIÓN Y COMUNICACIÓN
CONOCIMIENTO
EMOCIONES PENSAMIENTOS CONDUCTAS
ORGANIZACIÓN Y AUTORREGULACIÓN
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COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS
LA HABILIDAD
es
de
UTILIZAR Y RELACIONAR
PRODUCIR E INTERPRETAR
DISTINTOS TIPOS DE INFORMACIÓN
NÚMEROS Y SUS OPERACIONES
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ASPECTOS CUANTITATIVOS Y ESPACIALES DE LA REALIDAD
AMPLIAR EL CONOCIMIENTO
sobre
para
SÍMBOLOS Y FORMAS DE EXPRESIÓN
LA VIDA COTIDIANA
RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
RESOLVER PROBLEMAS
relacionados con
EL MUNDO LABORAL
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Las competencias básicas en el Estado Español

• LOE
• Inclusión de las competencias básicas entre los
  componentes del currículo.
• Evaluación de diagnóstico de las competencias
  básicas alcanzadas por el alumnado.

• BORRADORES RR.DD.
• Las competencias básicas deberán haber sido
  adquiridas por el alumnado al final de cada
  etapa.
• Los currículos establecidos por las
  Administraciones educativas, y la concreción de
  los mismos que los centros realicen en sus
  proyectos educativos se orientarán a facilitar la
  adquisición de las competencias.
• La organización y funcionamiento de los centros,
  las actividades docentes, las formas de relación
  y las actividades complementarias y
  extraescolares pueden facilitar también el logro
  de las competencias básicas.

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Las competencias básicas en el Estado Español

• BORRADORES RR.DD.
• La inclusión de las competencias básicas en el
  currículo tiene varias finalidades
• En primer lugar, integrar los diferentes
  aprendizajes, tanto los formales, incorporados a
  las diferentes áreas o materias, como los
  informales y no formales.
• En segundo lugar, permitir a todos los
  estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos
  en relación con distintos tipos de contenidos y
  utilizarlos de manera efectiva cuando les
  resulten necesarios en diferentes situaciones y
  contextos.
• Y, por último, orientar la enseñanza, al
  permitir identificar los contenidos y los
  criterios de evaluación que tienen carácter
  imprescindible y, en general, inspirar las
  distintas decisiones relativas al proceso de
  enseñanza y de aprendizaje.

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Las competencias básicas en el Estado Español 1.
Competencia en comunicación lingüística 2.
Competencia matemática 3.Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo
físico 4. Tratamiento de la información y
competencia digital 5. Competencia social y
ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7.
Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía
e iniciativa personal

• Las competencias clave en las políticas de la
  U.E.
• Comunicación en la lengua materna
• Comunicación en lengua extranjera
• Competencia matemática y competencias básicas en
  ciencias y tecnología
• Competencia digital
• Aprender a aprender
• Competencias interpersonales y cívicas
• Espíritu emprendedor
• Expresión cultural

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Las competencias básicas en Andalucía
BORRADORES DECRETOS
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Evaluación de Diagnóstico en Andalucía
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LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
La evaluación de diagnóstico pretende constituir
una ayuda para el cambio y la mejora en el
rendimiento del alumnado, de la práctica
educativa y del propio sistema educativo.
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LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
La evaluación de diagnóstico tiene como
finalidad
Ayudar a los centros educativos a mejorar sus
prácticas docentes y el rendimiento del alumnado.
Facilitar a la Administración educativa
información relevante para orientar la política
educativa.
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Permitir la rendición de cuentas como condición
que ha de caracterizar todo servicio público.
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LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
Aspectos a destacar

• Por primera vez la Consejería de Educación
  emprende una Evaluación de Diagnóstico de estas
  características, de forma homologada y para todos
  los Centros sostenidos con fondos públicos, en la
  Comunidad Autónoma de Andalucía.

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• Integración, en el mismo proceso, de una
  evaluación interna y otra externa, optimizando
  esfuerzos y garantizando mayor coherencia y
  eficacia en los resultados.

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LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
IDEAS NUCLEARES DEL MODELO

• 1ª.- Evaluar competencias
• Se trata de indagar sobre la capacidad que tiene
  el alumnado para transferir los saberes del
  currículo escolar a situaciones de la vida real y
  cotidiana en la que habitualmente se desenvuelve.
  
• Esta concepción evaluadora se incardina en la
  tendencia internacional Europea y la filosofía
  educativa promulgada en la nueva Ley de Educación
  española.

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LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
IDEAS NUCLEARES DEL MODELO

• 2ª.- Aplicación de una prueba externa
• Se evalúa el rendimiento del alumnado de los
  centros docentes, con una prueba externa a
  iniciativa de la Administración educativa.
• Esta prueba está homologada y validada de forma
  rigurosa y científica.
• La evaluación de diagnóstico no sustituye a la
  evaluación del profesorado o de los centros, sino
  que complementa a las anteriores.
• Es una información más para los centros que les
  permite disponer de datos objetivos, válidos y
  fiables para conocer la situación de cada alumno
  y alumna y de la situación de los grupos y del
  centro en relación a referentes contextuales más
  amplios que los propios.

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Datos globales. Competencias
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
DATOS GLOBALES DE ANDALUCÍA
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INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
DATOS GLOBALES DE ANDALUCÍA

• Las puntuaciones obtenidas reflejan un nivel
  moderado en el dominio global de las competencias
  evaluadas.
• El desarrollo de las competencias evaluadas
  (comunicación lingüística y matemáticas) se
  encuentra situado en los niveles intermedios (3 y
  4) de la escala establecida (1 6).
• En Educación Primaria, el dominio alcanzado en
  comunicación lingüística es superior al de
  matemáticas en Educación Secundaria se invierte
  ligeramente.
• El dominio en comunicación lingüística es más
  elevado en la etapa de Educación Primaria que en
  Educación Secundaria con un descenso de 1,25
  puntos.
• Por el contrario en la competencia matemática se
  produce un ligero incremento en el dominio de la
  competencia en la Educación Secundaria sobre la
  Educación Primaria.

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INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
PRIMARIA
DIMENSIONES
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Datos globales. Dimensiones y elementos de
competencia
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
SECUNDARIA
DIMENSIONES
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INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
CONSIDERACIONES EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

• Educación Primaria
• Adecuado desarrollo de las tres dimensiones
  evaluadas (comprensión oral y lectora y expresión
  escrita).
• Estando las tres dimensiones evaluadas por
  encima del nivel medio de la escala, la
  comprensión lectora es la menos desarrollada.
• El alumnado desempeña aceptablemente habilidades
  tales como comprender el sentido global de los
  textos, comentar textos sencillos, extraer
  información de los mismos y producir textos
  respetando las normas básicas de redacción y
  presentación. Las mayores dificultades se
  presentan en la identificación de las partes de
  un texto escrito y en el dominio del vocabulario
  básico.

• Educación Secundaria Obligatoria
• Menor equilibrio en el desarrollo de las tres
  dimensiones que en Primaria.
• La dimensión comprensión lectora es la que ha
  obtenido mayor puntuación. La compresión oral
  es la dimensión con un menor nivel de logro. Esta
  dimensión debe ser claramente objeto de mejora.
• El alumnado posee mayor competencia en el
  tratamiento de la información y en el análisis de
  textos que en la producción de textos y en su
  adaptación a los diferentes contextos. Se
  considera necesario aumentar las competencias en
  el uso de diferentes registros idiomáticos y en
  la adecuación a la situación comunicativa de los
  textos que produce, así como en la coherencia,
  cohesión y corrección con que son producidos.

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INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
CONSIDERACIONES EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria Los resultados obtenidos en relación
con la competencia en comunicación lingüística
(lengua española) aconsejan, tanto para el
alumnado de Educación Primaria como muy
especialmente para el de Educación Secundaria
Obligatoria, aumentar sus competencias en el uso
de diferentes registros idiomáticos, en la
adecuación a la situación comunicativa de los
textos que produce y en la coherencia, cohesión y
corrección con que son producidos. La compresión
oral debe constituir claramente una dimensión de
mejora, especialmente en la Educación Secundaria
Obligatoria.
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Datos globales. Dimensiones y elementos de
competencia
INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
COMPETENCIA MATEMÁTICA
PRIMARIA
DIMENSIONES
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INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
PRUEBA GENERAL DE DIAGNÓSTICO
COMPETENCIA MATEMÁTICA
SECUNDARIA
DIMENSIONES
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INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
CONSIDERACIONES EN MATEMÁTICA

• Educación Primaria
• Los resultados de las tres dimensiones son muy
  parecidos.
• La dimensión expresión matemática ha obtenido
  los resultados menos favorables. Esto indica
  dificultades del alumnado para la expresión
  correcta de resultados. El alumnado tiene mayor
  facilidad para la organización de información
  matemática presentada en distintos formatos que
  la estrategia de resolución de problemas.
• Los bloques de contenido de aritmética y medida
  contribuyen de forma destacada a la adquisición
  de la competencia matemática. El bloque con menor
  puntuación es el de geometría, lo que indica
  cierta dificultad para identificar formas
  geométricas y aplicar los conocimientos
  geométricos a problemas de la vida cotidiana.

• Educación Secundaria Obligatoria
• Los resultados de las tres dimensiones son muy
  parecidos.
• Se pudiera deducir que la mayor dificultad que
  plantea el alumnado estriba en resolver los
  diferentes tipos de problemas matemáticos a
  través de la selección de estrategias adecuadas.
• El bloque de contenido de número y medida
  muestra un menor desarrollo. Los resultados
  pudieran indicar que el alumnado posee una
  competencia aceptable, aunque presenta
  dificultades para la aplicación de las
  operaciones aritméticas a la resolución de
  problemas. Es preciso insistir en la comprensión
  del significado de dichas operaciones y centrar
  la atención en los procesos de razonamiento.

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INFORME PRELIMINAR DE LOS RESULTADOS
CONSIDERACIONES EN MATEMÁTICA
Educación Primaria y Educación Secundaria
Obligatoria Los resultados obtenidos en relación
con la competencia matemática aconsejan, tanto
para el alumnado de Educación Primaria como para
el de Educación Secundaria Obligatoria, trabajar
más los contenidos matemáticos en situaciones
cotidianas y dedicar más tiempo a la resolución
de problemas, aprovechando para ello todos los
medios tecnológicos disponibles de forma que se
centre la atención en los procesos de
razonamiento.
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• MEDIDAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

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• NECESIDADES FORMATIVAS

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• MODELOS DE FORMACIÓN

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(No Transcript)
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