El concepto de

1
El concepto de desarrollo desde diferentes
posiciones teóricas

• José María Fernández Noriega

2
Introducción

• En este resumen vamos a repasar
• Diferencias entre crecimiento,maduración y
  desarrollo.
• Corriente mecanicista, corriente organicista e
  interaccionista.
• Autores más destacados de cada corriente.

3
Conceptos
Crecimiento Maduración Desarrollo
Cambios físicos C. Biológicos C. psíquicos
Se pueden medir cuantitativamente. No se pueden medir cuantitat. Cambios cualitativos.
Altura, peso, perímetro craneal, perímetro torácico, ... Cerebro, sistema locomotor, ... Lenguaje, memoria,...
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Mapa de Autores (I)

• Ambientalismo
• Conductismo J.Watson, F.B.Skinner y I.Pavlov.
• Aprendizaje Social A. Bandura
• Procesamiento de la información
• Innatismo
• Maduracionismo A. Gessell
• Etologismo J.Bolwby
• Generativismo N. Chomsky
• continúa

5
Mapa de autores (y II)

• Interaccionismo moderado
• Cognitivismo J. Piaget
• Desarrollo Moral L. Kohlberg
• Psicoanálisis S. Freud
• Interaccionismo Social
• Perspectiva dialéctica H.Wallon y L. Vygotski
• Perspectiva lewiniana U. Bronfenbrenner

6

• Un niño de 10 meses gatea por el medio del salón.
  Ve algo que le atrae un enchufe, sin protector.
  Por curiosidad mete su dedo en él y retira
  bruscamente la mano al recibir la descarga, y
  llora.
• Probablemente no volverá a hacerlo. Ha aprendido,
  madurado

7

• Un bebé desde su primer día de nacimiento
  manifiesta las siguientes conductas
• Succión
• Prensión
• Llanto
• Sonrisa
• Y ellas tienen una finalidad, reclamar atención o
  satisfacer sus necesidades.

8

• Se le presenta al niño (2-6 años) una maqueta
  grande con tres montañas de colores distintos.
  Desde una perspectiva determinada.
• Después se coloca una muñeca en otra perspectiva
  distinta.
• Y por último se le enseñan y preguntan dibujos
  de qué estaría viendo la muñeca.

9

• Los níños de 3 a 12 meses relacionan la
  satisfacción de sus necesidades con la presencia
  de adultos señales de llamada
• Son acciones intencionadas
• Primer esbozo de socialización

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Conductismo
J.B. Watson
11
Conductismo

• Figura más destacada J.B. Watson
• Dadme niños y yo los convertiré en...
• Psicología basada sólo en hechos observables
• Objeto de estudio la conducta humana
• Conductarespuestas físico-químicas
• Determinismo causa-efecto
• La conciencia,si existe (?), no puede estudiarse
  científicamente

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Condicionamiento clásicoIvan Pavlov

• Paula solo tiene 3 añitos y esta es su segunda
  semana en el cole. La TSEI observa que cuando
  suena el timbre que indica el recreo, Paula se
  pone nerviosa, inquieta, llora,... Al preguntarle
  porqué, no responde porque tiene miedo. Al día
  siguiente, prestamos atención y vemos que Óscar
  le pega y quita su desayuno justamente después de
  sonar el timbre y salir al patio.
• EI------------------? RI
• pegar-----------? llanto
• EC-----------------? RI
• timbre (era EN)--? llanto

13
Condicionamiento OperanteB.F Skinner

• Marcos con solo 3 añitos ya es todo un campeón
  no se hace pipí. La semana pasada ha tenido una
  hermanita, y aunque está contento, vuelve a
  hacerse pipí. Su mamá, sabe que es un niño mayor
  y así se lo dice. Sabiendo también que a Marcos
  le encanta darle el biberón a su hermanita,
  pretende hacer un trato si no se hace pipí,
  podrá dar de comer a Laurita. Marcos dejó de
  hacerse pipí.
• E----------------------? R
• Nuevo hermano-----?nervios, pipí
• E----------------?R----?CONSECUENCIA POSITIVA
• Nuevo herm.--?no se hace pipí--? da biberón a
  Laurita

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Aprendizaje SocialAlbert Bandura

• Las conductas se aprenden sin necesidad de
  realizarlas, simplemente a través de la
  observación.
• Importancia de los modelos y el reforzamiento
  /castigo de sus acciones en el aprendizaje.
• Tener en consideración procesos como la atención,
  memoria, imitación y motivación.
• el niño aprende más por lo que ve que por lo que
  le enseñan

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Procesamiento de la información

• Tacto
• Gusto Registro OLVIDO
• Olfato Sensorial y ? MCP RECUPERAC
• Oído Codificación MLP DE INFORM.
• Vista

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Maduracionismo Arnold Gessell

• Más interesado en especulaciones biológicas que
  en las interacciones organismo-ambiente y sus
  efectos sobre el desarrollo.
• La maduración es el principio clave, entendida
  como la sucesiva aparición de cambios promovidos
  por fuerzas internas. La orientación de las
  secuencias del desarrollo infantil, aunque puede
  ser influida por factores ambientales, está
  determinada por razones estrictamente biológicas
• Maduración fue el nombre general que Gessell dio
  al mecanismo mediante el cual los genes gobiernan
  el proceso de desarrollo. Entendida como una
  fuerza omnipresente y todopoderosa,
• La conducta infantil puede ser descrita
  "típicamente" para distintas edades y que,
  independientemente de los antecedentes sociales,
  la conducta del niño siempre será la misma.
• La conducta infantil es tan universal que resulta
  siendo la misma en niños de distintos
  antecedentes sociales

17
Maduracionismo Arnold Gessell

• La idea pedagógica es que debemos es ayudar, en
  primera instancia, a un desarrollo personal y
  pleno del potencial humano, pero sin ignorar los
  esquemas maduracionales y sin plantear demandas
  que no hayan sido extraídas de las posibilidades
  individuales. Se debe responder a las
  inclinaciones y señales individuales de los
  niños, pero observando cuidadosamente sus
  cronogramas biológicos particulares.
• Una buena traducción de lo anterior en términos
  prácticos significa catalogación de los niños,
  una vez catalogado el niño como 'lento' o como
  'rápido' hay pocas posibilidades para modificar
  la etiqueta.
• La psicología moderna ciertamente reconoce el
  valor que Gessell asigna a la maduración, pero
  también cree que la enseñanza y el aprendizaje
  son mucho más importantes de lo que Gessell
  sugiere.
• Su posición maduracional resulta muy extrema,

18
ETOLOGISMOJ. Bowlby

• Etología parte de la biología dedicada al
  estudio de la conducta animal desde el punto de
  vista evolucionista y observando a los miembros
  de cualquier especie en su habitat natural.
• Hay una serie de conductas que están inscritas
  genéticamente.
• También aplicables al ser humano.
• CONDUCTA O VÍNCULO DE APEGO
• Tendencia a buscar la compañía de alguien
  determinado de su especie.
• ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL APEGO
• 1. ORIENTATIVA. 0 a 2-3 meses
• 2. DE SEÑALAMIENTO. 2-3 a 6-7 meses
• 3. DE ACERCAMIENTO 6-7 meses a 2-3 años
• 4. ASOCIATIVA. A partir de los 2-3 años

19
Etologismo

• Bowlby profundizó en el estudio de los niños
  criados en instituciones. Según sus primeras
  observaciones, los niños que crecen en orfanatos,
  hogares de cuidado diario, reformatorios y otras
  instituciones parecidas, desarrollan una serie de
  problemas emocionales que incluyen la incapacidad
  para la formación de relaciones íntimas profundas
  y duraderas con los demás. La situación resulta
  especialmente dañina para niños confinados en
  instituciones cuyo trato resulta manifiestamente
  impersonal.
• Esta carencia de interacción parece producir en
  ellos retardo permanente en su sistema de
  vocalizaciones, además de que interfiere
  negativamente en el desarrollo de un crecimiento
  social normal. Síntomas parecidos fueron
  observados en niños que crecieron en hogares
  normales y luego sufrieron separaciones
  prolongadas especialmente en el primer año de la
  vida, ocasionan como resultado lo que Bowlby
  denomina un 'carácter sin afecto'.
• Los niños ciados en situaciones normales los
  niños forman los nexos afectivos con su madre
  rápidamente.

20
Etologismo

• La etología está interesada en el valor evolutivo
  y adaptativo de cada conducta. Traspasa la
  observación de otras especies animales, basándose
  en la premisa común de la sobrevivencia y la
  selección natural.
•   Conceptos clave
• Impronta (Lorenz)
• Apego (Bowlby)
• Período sensible (Hinde)
• Existen períodos en que la estimulación y otros
  factores son necesarios y decisivos para el
  desarrollo.

21
EL DESCUBRIMIENTO DEL APEGO I

• A través de una necesidad primaria (
  alimentación, limpieza,) se establace una
  relación secundaria con la persona que saatisface
  sus necesidades.
• Según Freud, la relación con la madre constituye
  el modelo de toda relación afectiva posterior.
• John Bowlby formuló la TEORÍA DEL APEGO
• La relación con los otros es una necesidad
  primaria y tiene un importante valor para la
  supervivencia de los individuos.

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EL DESCUBRIMIENTO DEL APEGO y II

• Según Bowlby, el ser humano posee un sistema de
  conductas que sirven para mantener el contacto
• Conductas señaladoras (llorar, llamar, sonreír,
  etc.) atraen la atención.
• Conductas más activas (caminar, trepar, etc.)
  sirven para mantener el contacto.
• Existen diferentes explicaciones del apego ya
  sean teorías psicoanalíticas conductistas o
  etológicas.
• Harlow realizó investigaciones con los monos y
  madres sustitutas. Se averiguó que la relación
  con la madre no se establece sólo a través de la
  alimentación.

23
ETAPAS DEL APEGO

• ETAPA 1ª (0-2 meses) el niño a tiende a las
  personas pero sin diferenciar unas de otras. Al
  comienzo hay una cierta inclinación a seguir una
  amplia variedad de objetos, pero muy pronto esa
  amplitud se estrecha y se concentra en un objeto
  sumamente familiar que, normalmente, es la madre.
  
• ETAPA 2ª (2-6 meses) el niño produce respuestas
  diferenciadas hacia cada persona. Reconoce las
  situaciones y las personas habituales.
• ETAPA 3ª (6 meses-3 años) el niño mantiene
  proximidad hacia la persona, es capaz de
  interactuar. Es mucho más activo y sigue a su
  madre constantemente.
• ETAPA 4ª (a partir de los 3 años) el apego ya ha
  sido construido, la relación madre-niño se ha
  establecido, ahora el niño comienza a ver a su
  madre como ser independiente a él. El niño
  comienza a explorar el mundo.
• Hay que diferenciar entre APEGO ( es el vínculo,
  atadura invisible que se mantiene en el tiempo) y
  las CONDUCTAS DE APEGO ( manifestaciones visibles
  del apego).
• Es en las separaciones donde mejor se aprecia la
  calidad del apego.

24
GENERATIVISMONoam Chomsky

• Explica el desarrollo del lenguaje a partir de
  los pocos estímulos ambientales que recibe.
• Esta capacidad para el lenguaje es innata.
• Esta estructura innata recibe el nombre de LAD
  que contiene una gramática universal.
• De todas formas, necesita del entorno social para
  poder cristalizar.

25
Generativismo

• Algunas reglas gramaticales son excesivamente
  complejas como para que los niños puedan
  "inventarlas", por lo tanto, estas habilidades no
  pueden ser 'adquiridas' sino que son innatas. Un
  niño no ha incorporado aún la cantidad de
  información suficiente como para elaborar por sí
  mismo un sistema tan complicado como el de la
  gramática de su lengua materna ni tampoco, por lo
  tanto, la capacidad de improvisar fluidamente
  dentro de ese sistema sin "cometer errores".
• Su línea teórica se caracteriza por el innatismo,
  ya que postula la existencia de una 'gramática
  universal' común a todos los seres humanos
  (opuesta al conductismo).
• La habilidad con la que los niños aprenden la
  lengua aún poseyendo una escasa experiencia
  externa y careciendo aún de un marco de
  referencia en el cual basar su comprensión, puede
  deberse a que no solo la capacidad para el
  lenguaje sino también una gramática fundamental
  son innatas

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Generativismo

• Concentró gran parte de sus investigaciones en la
  búsqueda de evidencias que sustentaran su
  hipótesis sobre el lenguaje como una facultad
  innata y específica de la especie humana, lo
  cual, consecuentemente, significa que es
  trasmitido con la herencia genética.
• La teoría generativista sostiene que los humanos
  somos capaces de generar un número potencialmente
  infinito de oraciones a través de un sistema
  finito de reglas bien definidas.
• Chomsky llamará pues gramática universal al
  conjunto de propiedades que siendo comunes a
  cualquier lenguaje por necesidad biológica,
  funciona como una estructura compleja y
  articulada dentro de la cual existen estrictas
  restricciones sobre las operaciones que son
  consideradas correctas (aunque sea simple el modo
  en que estas pueden ser transgredidas).

27
Cognitivismo (I)Jean Piaget

• Estudia el desarrollo cognitivo
• Inteligenciacapacidad de adaptación (Darwin)
• Símil Plantas de un edificio estadios
• Conceptos clave
• ASIMILACIÓN
• ACOMODACIÓN
• ADAPTACIÓN
• Factores que motivan el desarrollo intelectual
• 1.crecimiento y maduración
• 2.Experiencia en el entorno físico
• 3.Interacciones en el medio social
• 4.Equilibración.

28
Cognitivismo (y II)

• Los 4 estadios de Piaget
• 1. Inteligencia sensoriomotriz. 0 a 2 años.
• 2. Inteligencia preoperatoria. 2 a 7 años.
• 3. Inteligencia operatoria concreta. 7 a 12 años
• 4. Inteligencia operatoria formal. 12 a 16 años.

29
Desarrollo MoralLeo Kolhberg

• Juicio moral sopesar las exigencias que
  conllevan nuestras necesidades y deseos respecto
  a las de los demás.
• Hay paralelismo entre desarrollo cognitivo y
  moral
• Secuencia lineal de 6 estadios, universales
• Nivel preconvencional
• Estadio 1 Moral heterónoma
• Estadio 2 individualismo con fin instrumental
• Nivel convencional
• Estadio 3 Expectativas interpersonales mutuas
• Estadio 4 Sistemas sociales y conciencia
• Nivel postconvencional
• Estadio 5 Contrato social y/o derechos
  individuales
• Estadio 6 Principios éticos universales

30
El desarrollo humano,según Vygotsky
El desarrollo es un proceso compartido entre
individuos , y no podrá ser entendido si no
consideramos los cambios históricos y
socioculturales que influyen en su desarrollo.

• Desarrollo cognitivo y motor

31
Lev Semenovich Vygotsky
Ya que existían teorías que vinculaban desarrollo
con cultura, surgió una gran cantidad de estudios
transculturales. A Vygotsky le interesó cómo
valores, creencias, costumbres y habilidades, se
transmiten de generación en generación.
32
Conceptos claves

• Interacción social
• Aprendizaje mediado
• Prácticas culturales específicas
• ZDP y ZDR
• Mediaciones
• Función de los miembros maduros de la sociedad en
  la adquisición de competencias.

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Aspectos generales

• La conciencia, el lenguaje y la voluntad son
  características propias del ser humano que no
  pueden ser explicadas por el modelo conductual.
• Su teoría propone la ACTIVIDAD como centro de
  partida
• El ciclo de actividad es un proceso de
  transformación del medio a través del uso de
  instrumentos. Se intenta modificar la realidad
  activamente.

34
El niño que actúa necesita de instrumentos

• Dos clases de instrumentos mediadores
• Las Herramientas actúan sobre el estímulo,
  modificándolo, es siempre externo al sujeto.
• Signos o símbolos no modifica materialmente al
  estímulo sino a la persona que lo utiliza como
  mediador, y actúa sobre la interacción de la
  persona con su entorno

35

• Los significados provienen del medio social
  externo.
• Los conocimientos culturales se adquieren por
  medio del habla con otros y luego lo incorporan y
  conectan con otros conocimientos por medio del
  habla interna.
• El conocimiento es producto de la INTERACCION
  SOCIAL
• Propone la LEY DE DOBLE VINCULO toda función
  aparece dos veces primero entre personas y luego
  en el interior del propio niño

36

• El proceso de aprendizaje consiste en una
  internalización progresiva de instrumentos
  mediadores.
• El aprendizaje precede al desarrollo.
• Existen dos niveles de desarrollo
• El NIVEL REAL de desarrollo
• El NIVEL POTENCIAL de desarrollo
• El interés de este autor está en LA ZONA DE
  DESARROLLO PROXIMO (ZDP) es el espacio en que,
  gracias a la intervención y ayuda de otros, una
  persona puede trabajar y resolver un problema o
  realizar una tarea de una manera y con un nivel
  que no sería capaz de tener individualmente

37

• La disposición de los niños para aprender algo
  depende mucho más de su conocimiento anterior
  sobre el tema que de la maduración de las
  estructuras cognoscitivas.
• Los avances en el conocimiento son estimulados
  por la construcción social que ocurre durante el
  diálogo, discusión o conversación a través de la
  enseñanza en la ZDPróximo
• En la ZDPróximo, gracias a los soportes y las
  ayudas de otros, puede desencadenarse el proceso
  de construcción, modificación, enriquecimiento y
  diversificación de los esquemas de conocimiento
  que definen el aprendizaje escolar

38
ORIENTACIONES PARA APLICAR ESTA TEORÍA

• EN LA INTERACCION PROFESOR-ALUMNO
• Insertar la actividad que esta realizando el
  alumno en marcos u objetivos más amplios que le
  den significatividad a la actividad
• Posibilitar la participación de todos los alumnos
  en las diversas actividades, incluyendo a
  aquellos con escaso nivel de competencia
• Establecer un clima emocional y afectivo, basado
  en la confianza, seguridad y aceptación social

39

• A partir de las producciones parciales de los
  alumnos, ir introduciendo cambios tendientes a
  optimizar el proceso
• Promover la utilización y profundización autónoma
  de los conocimientos que están aprendiendo
• Establecer relaciones constantes y explícitas
  entre los nuevos contenidos y los conocimientos
  previos de los alumnos
• Utilizar el lenguaje en forma clara y explícita
• Emplear el lenguaje para recontextualizar y
  reconceptualizar la experiencia

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• EN LA INTERACCION CON LOS ALUMNOS
• Contrastar los puntos de vista divergentes a
  propósito de una tarea o contenido de resolución
  grupal
• Explicitar el propio punto de vista
• Ofrecer y recibir ayuda mutua, coordinar roles y
  controlar mutuamente el trabajo

41
Relaciones entre desarrollo y aprendizaje
Vygotsky
Planteamiento original
Desarrollo
A remolque de
Aprendizaje
Los procesos de desarrollo y aprendizaje se
convierten uno en otro
La ley de la doble formación
Zona de Desarrollo Proximo (ZDP)
Naturaleza social
El profesor como mediador
42
Zona de Desarrollo Proximo (ZDP)
Es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la
guía de un adulto o en colaboración con un
compañero más capaz
Zona de desarrollo real
Zona de desarrollo próximo
Zona de desarrollo potencial
43
La ley de la doble formación y la Zona de
Desarrollo Proximo (ZDP)
La ley de la doble formación
En el desarrollo cultural del niño toda función
aparece dos veces primero a nivel social, y más
trade , a nivel individual primero entre
personas (interpsicologica), y, después, en el
interior del propio niño(intrapsicologica)
Toda función
aparece
dos veces
nivel social
nivel individual
entre personas
en el interior del propio niño
Internalización
interpsicologica
intrapsicologica
44
Teoría ecológica de Bronfenbrenner
45
Urie BronfenbrennerT. ecológica de sistemas

• El desarrollo es un proceso complejo, en el que
  se dan juego una innumerable cantidad de factores
  que no pueden ser reducidos o parcializados.
• Las interacciones son bidireccionales y afectadas
  desde múltiples entornos.

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Características / Objetivos

• Proporcionar un marco contextual para examinar
  los diferentes sistemas que configuran el
  desarrollo humano
• Integrar los aspectos sociales culturales
  psicológicos biológicos del desarrollo
• Proporcionar herramientas para intervenir sobre
  diferentes sistemas y las relaciones entre
  sistemas

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El sistema

• MICROSISTEMA
• Patrón de papeles, actividades y relaciones
  interpersonales
• Entorno determinado físico, material,
  ecológico, etc.
• Interacción directa (cara a cara) con la persona
  en desarrollo
• MESOSISTEMA
• Define las relaciones entre microsistemas
• Permite especificar continuidades-discontinuidade
  s entre microsistemas
• EXOSISTEMA
• Escenarios / fuerzas que afectan a lo que sucede
  en el microsistema
• La persona en desarrollo no participa
  directamente en ellos
• MACROSISTEMA
• Sistema social, cultural y estructural de una
  sociedad
• Determina los rasgos culturales de las
  instituciones y sistemas
• Explica las diferencias en rasgos e
  instituciones entre culturas

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Urie BronfenbrennerT. ecológica de sistemas
Escenarios que no lo contiene, pero si lo afecta.
Relaciones sociales y/o formales
Valores, leyes, pautas y cultura de la sociedad
en general.
Macrosistema
Exosistema
Mesosistema
Cronosistema
Microsistema
Ss
Patrones y actividades del entorno próximo al
niño. Existen vínculos.
Conexiones entre los distintos microsistemas
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PsicoanálisisSigmund Freud

• Desarrollo del psiquismo, personalidad.
• Posición psicosexual o psicoafectivo
• El psiquismo de las personas viene
  determinado desde la infancia por
  factores
  ambientales e innatos.
• ESTRUCTURA DEL PSIQUISMO
• Ello
• Yo
• Superyó-ideal del yo.
• Estadios
• ORAL 0 a 1 año
• ANAL 1 a 3 años
• FÁLICO 3 a 6 años
• LATENCIA 6 a pubertad
• GENITAL pubertad en adelante