INTERVENCI

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INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITOCOMUNICATIVO-
LINGÜÍSTICO DEL NIÑO SORDO
2
I. INTRODUCCÍÓN / CONSIDERACIONES
PREVIAS
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• EDUCACIÓN DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN DEL NIÑO
  SORDO

ACTUALIDAD
Más idóneas para aplicar el desfase de
rendimientos alcanzados en comparación con niños
oyentes
APROXIMACIONES BILINGÜES
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
El conocimiento de una lengua viso-gestual
favorece el aprendizaje de una lengua oral
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Pautas a seguir

• Pérdidas auditivas ligeras

Procurar adaptarse a las capacidades
comunicativas y lingüísticas del niño, siguiendo
un criterio de construcción conjunta, es decir,
de andamiaje.
Respetar las motivaciones y experiencias del
niño, para intentar que el aprendizaje sea
significativo.
Facilitar la interacción mediante el empleo de
preguntas abiertas o comentarios sobre la tarea,
evitando la confrontación pregunta- respuestas.
Evitar que el niño reproduzca sus producciones
erróneas o incompletas.
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Pautas a seguir
Prolongar la duración del turno de intervención
del niño.
Ofrecer un feed-back positivo sobre lo que
realiza correctamente.
Apoyar la comprensión con información no verbal
( gestual y visual)
Potenciar el juego como contexto que suscita el
lenguaje espontáneo.
Asegurar el trasvase de información entre la
familia y la escuela.
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Pautas a seguir

• En pérdidas auditivas severas o profundas

El método de intervención ha de servir para
establecer un sistema de comunicación eficaz
entre el niño sordo y su entorno.
El programa de trabajo debe considerar
necesariamente la participación de la familia ya
que los padres deben de estar informados para
saber y elegir y formados para actuar
adecuadamente en el sistema de comunicación
elegido.
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Orientaciones para el maestro
Emplear frases cortas y repetir o ayudar a la
comunicación con un gesto o palabra escrita
Cuando se dicte, no olvidarnos que el alumno
además de escribir tiene que mirar a la cara
Articulación clara, correcta y a velocidad
moderada
Procurar que el alumno se siente en un lugar
donde pueda ver fácilmente la cara del profesor.
No hablar cuando se escribe en el encerado, ni
paseando por el aula.
Instruir a los demás compañeros del aula sobre la
problemática que nos ocupa.
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II. MODALIDADES DE COMUNICACIÓN

• II. I. ORAL
• II. II ORAL COMPLEMENTADA
• II. III GESTUAL
• II.IV SIGNADA

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I.

• Los métodos orales para estimular el desarrollo
  del lenguaje utlizan
• La lectura labiofacial.
• Los restos auditivos (Método Verbotonal de
  Guberina).

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• Es una vía complementaria a la auditiva y
  necesaria para la captación del lenguaje en
  sujetos con discapacidad auditiva.
• Se basa en el reconocimiento de las palabras y la
  recepción de los mensajes, a partir de los
  movimientos y posiciones de los órganos
  articulatorios visibles del interlocutor.
• Hay grandes diferencias individuales en el
  domino de la lectura labiofacial. Algunas causas
  pueden ser
• El nivel del desarrollo intelectual.
• Las relaciones entre la competencia en la
  apropiación de la lengua escrita y el dominio de
  la lectura labiofacial.
• La correlación establecida entre la competencia
  lingüística global y la competencia en la lectura
  labial.

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• La lectura labiofacial exige realizar continuas
  inferencias y deducciones del interlocutor, las
  cuales dependen
• Del conocimiento que el oyente posee de la propia
  lengua (fonológico-morfosintáctico-
  semántico-pragmático).
• De su capacidad para comprender el contexto en el
  que se sitúa la conversación.
• No obstante, la percepción visual del habla nunca
  es nítida y la ambigüedad enmascara siempre a la
  lectura labiofacial.
• Si bien la visión, para los niños que nacen
  sordos o adquieren esta condición antes de
  conquistar el lenguaje, será su lazo de unión con
  el mundo y el principal canal de comunicación.

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• Según los métodos clásicos, que se basan
  fundamentalmente en procedimientos que van de lo
  particular a lo general, el alumnado aprende
• En primer lugar a discriminar los fonemas por el
  dibujo que se reproduce en los labios, definido
  por el punto de articulación de cada uno de
  ellos.
• En segundo lugar a reconocerlos en el contexto de
  cada palabra, después de la frase, y así
  sucesivamente hasta lograrlo en un contexto más
  amplio.

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• Se basa en el aprovechamiento y optimización de
  los restos auditivos del sujeto y hace hincapié
  en las posibilidades de percepción auditiva por
  vías área y táctil, por medio de un aparato,
  SUVAG (Sistema Universal Verbal Auditivo de
  Guberina), que actúa como amplificador y
  codificador de los sonidos hasta conseguir un
  campo de percepción óptimo.
• Para esta metodología, la adaptación protésica
  resulta imprescindible.
• La metodología verbotonal persigue dos objetivos
• El descubrimiento del sonido por el sujeto.
• El desarrollo de las etapas lingüísticas por las
  que transita el niño oyente.
• Para poder conseguir estos objetivos es
  imprescindible la reeducación auditiva, ademas de
  una correcta utilización de la voz y de los
  elementos prosódicos del habla. Según este
  método, los aprendizajes auditivos se organizan
  según los siguientes apartados
• Aprender a escuchar educación en la atención
  hacia los estímulos sonoros.
• Localización de la fuente sonora identificación
  del sonido y de su significado.
• Comprensión del lenguaje oral reconocimiento de
  onomatopeyas, palabras y frases.
• Dominio del habla identificación de los
  elementos suprasegmentales del lenguaje
  (intensidad, entonación, tono, pausas...).

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II. La palabra complementada

• Qué es la palabra complementada?

• Es un sistema aumentativo de la comunicación oral
  que consiste en utilizar a la vez signos y
  palabras. Sirve para superar las limitaciones que
  ofrece la lectura labiofacial, al haber palabras
  fonéticamente parecidas. De esta manera, mediante
  una conjugación de las manos y sus posturas,
  estableceremos la diferencia entre los distintos
  fonemas. La configuración de los dedos nos
  informará sobre las consonantes y la posición de
  la mano sobre las vocales.

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Cuadro de palabra complementada
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CARACTERÍSTICAS DE LA PC

• Claridad ortofónica. Es capaz de hacer visibles
  todos los sonidos del sistema fonológico de la
  lengua.
• Es oral, dependiendo principalmente de la lectura
  labiofacial.
• Es visible dentro de un radio de diez metros
• Es aprendible por un niño sordo profundo con
  menos de dos años
• Es fácil de aprender por los padres oyentes
• Presenta el lenguaje a la velocidad normal del
  habla
• La información proporcionada por las manos nunca
  tiene valor lingüístico por sí sola, sino que
  despeja las ambigüedades de la lectura
  labiofacial.

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Claves para enseñar a utilizar la palabra
complementada

• Complementar siempre todo lo que se le dice al
  niño
• Complementar todo lo que se le dice a otros
  interlocutores en presencia del niño
• Reforzar las vocalizaciones espontáneas del niño
  con palabra complementada
• Relacionar cada significante con su significado
• Buscar nuevos contextos cuando sea necesario
  repetir una misma palabra
• Hacerlo de manera divertida preparando juegos
  atendiendo a los intereses e iniciativas del niño
• Hacerlo de manera que le resulte fácil al niño

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TÉCNICAS PARA UTILIZAR LA PALABRA COMPLEMENTADA

• Es importante saber utilizar algunas técnicas con
  niños que no están acostumbrados a utilizar un
  sistema de comunicación.
• De esta manera todos los miembros de la familia
  practicarán la PC.
• Son muy utilizados los juegos colectivos y de
  turnos.

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iii. Modalidad Gestual La dactilología

• Es el sistema de comunicación gestual más común,
  como se diría más fácilmente es escritura en el
  aire.
• En realidad, se trata también de un sistema
  complementario de comunicación oral, un medio de
  transmisión del lenguaje basado fundamentalmente
  en el movimiento de las manos que configuran las
  letras del alfabeto.
• En principio, es un sistema manual distinto de la
  lengua de signos y sus uso solo estaría
  justificado desde la perspectiva oralista, pues
  equivale a deletrear con la mano en el aire el
  abecedario.
• Su mayor desventaja, probablemente, sea la
  imposibilidad de sincronía entre la sucesión de
  letras y el ritmo del habla.

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• Aunque su mayor empleo se circunscribe al ámbito
  de las personas sordas en su origen, los
  'Alfabetos Manuales' fueron empleados por
  personas oyentes. En esta línea, Farrar (1923)
  señala que el alfabeto manual era el uso más
  común en la Edad Media, encontrándose dibujos de
  dactilología en Biblias del siglo XII, también
  fue muy empleado en Órdenes Religiosas que
  mantenían la regla del silencio.
• Las primeras referencias del empleo del alfabeto
  dactilológico se encuentra en la obra de Pablo
  Bonet (1620) sobre la educación de sordos.
• Los alfabetos dactilológicos son sistemas de
  escritura manual. Como metodología educativa, el
  empleo simultáneo con el habla es conocido como
  Método Rochester.
• Los alfabetos manuales son, en la actualidad,
  principalmente empleados por personas sordas en
  su comunicación para,por ejemplo, deletrear
  nombres propios, términos orales que no tienen
  correspondencia exacta con un signo concreto,
  etc. Son asimismo empleados en contextos
  educativos con la finalidad de servir de
  facilitador para el aprendizaje de la lengua
  oral.

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En Realidad.

• El deletreo no es rápido.
• Ha sobrevivido sólo como complemento de otros
  métodos.
• En especial para deletrear nombres propios y
  palabras técnicas en el marco del lenguaje
  gestual.

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Gestos Deícticos

• Los gestos comunicativos intencionales
  pre-simbólicos. Son fundamentalmente gestos
  deícticos, gestos naturales y vocalizaciones.
• Su característica principal es que no pueden
  interpretarse como expresiones simbólicas.
• Se ha establecido que los gestos deícticos
  locativos, pronominales o referidos a las partes
  del cuerpo, cuando se producen de forma aislada,
  se consideran gestos comunicativos
  pre-simbólicos sin embargo, cuando se producen
  en combinaciones con otros signos se consideran
  de nivel simbólico y, por tanto, combinación de
  dos signos.

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Gestos Deícticos demostrativos

• Un criterio más restringido se ha empleado con
  los gestos deícticos demostrativos.
• El gesto deíctico demostrativo que acompaña a un
  signo simbólico era considerado todavía
  pre-simbólico. La razón de esta restricción está
  en la mayor dificultad de valorar el nivel
  simbólico de signos deícticos demostrativos en
  comparación con los locativos o pronominales.
• Con lo cual los gestos deícticos son funciones de
  locativo, pronominal o de referencia corporal
  tiene una menor continuidad con el gesto deíctico
  pre-simbólico de señalar y pueden considerarse
  simbólicos cuando son acompañados por otros
  signos.

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El Alfabeto dactilológico

• El alfabeto dactilológico es el más antiguo de
  los métodos.
• Para reforzar la comprensión de la lengua, desde
  los mismos tiempos en los que se utilizaba la de
  los signos, se viene empleando un deletreo de las
  palabras por la posición de los dedos y de la
  mano, la dactilografía.

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• Se utiliza también en la comunicación en la
  lengua de los signos cuando la palabra no existe,
  ni de manera aproximativa, como es el caso de los
  nombres propios.
• Este modo de expresión es por lo tanto un sistema
  complementario basado en la lengua escrita en
  toda su complejidad ortográfica.
• Al lado de estos tres aspectos de la comunicación
  por gestos, lenguaje de los signos, lengua
  signada y dactología, han sido escritos diversos
  métodos de la fonética y fonología, en el curso
  de estos últimos decenios. No se basan en la
  lengua oral o escrita, sino en la expresión de la
  palabra

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iv. MODALIDAD SIGNADA

• HISTORIA
• Seguramente las personas sordas se comunican con
  gestos desde el comienzo de la humanidad, no
  existe evidencia hasta el siglo V a.c donde
  aparece este tipo de comunicación en escritos de
  Platón y Aristóteles.
• Sobre la dactilología no se ha encontrado
  documentación descriptiva hasta el siglo XVI
  cuando Fray Ponce de León utilizó el alfabeto
  manual para enseñar a las personas sordas.

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El lenguaje de signos es

• Un sistema de comunicación viso-gestual utilizado
  principalmente por la comunidad de sordos adultos
• Medio de apoyo adecuado e instrumento facilitador
  para el aprendizaje de la lengua oral.

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(No Transcript)
29
Parámetros formacionales del signo gestual

• 1. Los queiremas o
• configuraciones de la mano
• 2.Los toponemas o lugares en
• los que se realiza en signo

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• Funciones distintivas de los toponemas

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4. Los kineprosemas o direcciones de
los movimientos de la mano.

3. Los kinemas o movimientos de la mano
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5. Los queirotropemas u orientaciones de la mano.
6. Los prosoponemas o expresiones de la cara.
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III. LIMITACIONES DE LAS MODALIDADES DE
COMUNICACIÓN
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Limitaciones de la lectura labiofacial son

• Limitaciones de la lectura labiofacial
• No existe correspondencia exacta entre fonema y
  forma orofacial.
• Permite leer lo ya conocido, pero no facilita la
  adquisición de nuevo léxico.
• Depende de la vista y de las condiciones
  personales y ambientales del entorno.

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Limitaciones del método verbotonal de guberina

• No posibilita el acceso al lenguaje por otras
  vías.
• Es imprescindible una cuidadosa estimulación
  auditiva.

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Limitaciones de la dactilología

• Exige una habilidad de coordinación motora
  superior a la que se necesita para expresarse con
  signos.
• Exige una gran habilidad de discriminación para
  percibir y separar las palabras expresadas.
• No parece que el problema principal sea el
  terminológico, sino más bien el del propio nivel
  simbólico de las expresiones comunicativas de los
  niños.
• La dificultad mayor hay que situarla en los
  criterios que permiten diferenciar una emisión
  comunicativa presimbólica de una emisión
  lingüística simbólica, sea cual sea el código
  lingüístico del que forme parte.

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Limitaciones en el sistema bimodal

• Cuando las demandas comunicativas son más
  complejas, se incrementa la dificultad para
  signar y hablar al mismo tiempo.
• Pueden limitarse las posibilidades de expresión
  en la modalidad oral.
• Artificialidad, ya que el modo gestual no
  constituye una lengua.

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Limitaciones de la lengua de signos

• Descuida el aprovechamiento de los restos
  auditivos para acceder al lenguaje.
• Exige tiempo y dedicación para su aprendizaje.
• Es una lengua minoritaria, que tiene un número de
  usuarios limitado.

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Limitaciones del bilingüísmo

• Del tipo práctico Formación de padres y
  profesores e incorporación de personas sordas
  expertas en lengua de signos en la escuela.

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Iv . PRÁCTICA
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• CÓMO DESARROLLAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN
  ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA?
• Cuando nos ponemos a analizar la causa de las
  dificultades de aprendizaje que presentan
  nuestros alumnos con deficiencia auditiva,
  llegamos a la conclusión de que la comprensión
  lectora juega un gran papel en las mismas. Por
  ello es muy importante que analicemos los
  componentes que intervienen en la comprensión
  lectora y trabajemos todos ellos, contribuyendo
  así a asentar las bases necesarias para adquirir
  futuros aprendizajes.

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• Para que un alumno posea una comprensión lectora
  adecuada es necesario tener en cuenta tres
  prerrequisitos básicos
• Capacidades físicas visuales de cada individuo.
• Aspectos psicológicos, como la concentración, la
  atención, la motivación y la memoria.
• La competencia lingüística.

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Actividad que contribuye al desarrollo de una
competecía lingüística adecuada.

• El compositor de palabras, mediante este
  juego vamos a trabajar la composición de
  palabras.
• Materiales necesarios
• batuta, bolsa de tarjetas con palabras como gira,
  boca, puntas, muelas, corchos, vidastarjetas
  con otras palabras que ayuden a formar palabras
  compuestas con las que hay dentro de la bolsa,
  como sol, calle, saca, manga, salva (pizarra).

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• Desarrollo del juego
• Tendremos un director de orquesta que saldrá a la
  pizarra y sacará una palabra de la bolsa.
• Toda la clase intentará expresar con gestos la
  palabra que acaba de sacar de la bolsa el
  director.
• A continuación, señalará una de las palabras de
  la pizarra que ayudan a formar palabras
  compuestas y la clase volverá a intentar expresar
  con gestos de qué palabra compuesta se trata.
• El alumno que realice antes la mímica de la nueva
  palabra compuesta saldrá a la pizarra y la tendrá
  que escribir. Si lo hace correctamente, se
  convertirá en el nuevo director de orquesta.

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ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE

• http//www.cucurrucu.com/apanda-presentaciones-de-
  powerpoint/

46
Relato de una persona sorda e

• Mi historia en el mundo oyente
• http//www.youtube.com/watch?vSfnZDFjKB1Qfeatur
  erelated

47
Trabajo realizado por Silvia Sabroso
Corral Esther Zafra Infante Susana Yébenes de
Santos Rocío Fernández de Rodríguez